上海市中学生命科学课程标准试行稿说明
上海市生命科学课程标准的学习认识.
任务：旨在培养全体学生的生命科学素养。
要求是 三个方 面：
过程与方法：以观察、实验、探究作为主 要的学习手段。
知识与技能：是学生获得生命科学的基础 知识、基本技能及其相关方法。
情感、态度与价值观：接受科学精神、科 学态度和价值观的教育。
《上海市生命科学课程 标准》的学习认识
市西中学 程元英
一. 学习“生命科学课程标准”的重要性：
1．课程标准是编写教材的依据
2．课程标准是学习评价的依据
①导向功能
②激励功能
③改进功能
④决策和鉴定功能
3．课程标准还能指导我们的教学实践
教师对知识的叙述减少
学生的讨论和发言增多
教师提出的问题多
学生产生的问题和提出的问题也多
验的有关技能，能完成较复杂的观 察、测定、验证等实验，能自我评 价实验过程并提出可行的改进意见， 初步学会设计实验的基本方法等。
能 些基本技能。主要包括：常饮
器具设备的使用、临时装片的 制作及显微镜观察、基本的动
了解生命科学发展过程及相关技
植物解剖技能、人体基本生理 术的发展前景，了解生命科学在人
数据的测量、生物分类和检索 表的使用等。
初、高中阶段的设计思路也是各有自己的特点：
初中生命科学课程的内容选择人与自然为主题。
增加了“健康与保健、疾病的预防与治疗”等医学内容，使人体的知识 与维护自身健康和社会生活结合起来。从人体周围的生物世界出发，通 过生物与环境之间关系的了解，从生态系统的角度探讨生命世界的稳定 性以及人与生存环境的协调统一。围绕人——自然——环境，从整体上 探讨了人与环境以及和社会发展的关系，以达到对生命科学有一个整体 正面的了解。
课程的建设与实施上海西初级中学
课程的具体目标
情感态度与价值观 科学情感 、态度与价值观是科学精神和
人文精神融会贯汇的体现 ， 它以生命科学课程 内容为载体 ，通过具体的生命科学探究活动的 体验而逐步形成 ， 并贯穿于生命科学教育的全 过程 ，科学态度与价值观又是生命科学素养发 展的动力和导向 。
处理数据和解释问题 能够对搜集到的证据做出简单的评价； 能够合理选用数字 、 图形 、表格等形式处 理数据； 能够借助计算机进行一些数据处理； 能够初步运用控制变量的方法分析 、归纳、 综合 ， 对问题作出比较合理的解释 ， 并对 探究过程和结果作出初步评价和反思。
课程的具体目标
表达与交流
■ 能够借助简单的计算机应用软件撰写较 完整的探究报告；
全套教材的整体设计
全套教材的整体框架设计思想
整套教材的主题是： 关注生命 ， 热爱生命， 保护环境 ， 实现人与自然的和谐统一。
全套教材的整体设计
初中《生命科学》 教材中 ， 上册将人体、 人体健康两个主题内容按3章共8节展开 : 1.人体生命活动的基本条件； 2.人体生命活动的调控； 3.健康与疾病 ;
使用
编写目的 ： 帮助教师更好地理解生命科学课程的理
念 帮助教师全面理解初中《生命科学》 教
材 的特色 帮助教师理解初中《生命科学》 的整体
设 计原则与各册编排的思路
初中《生命科学》 教材的设计与使用
■ 帮助教师了解初中《生命科学》 上 、下 册的主题 、结构框架和章 、节间的联系 ■ 帮助教师了解初中《生命科学》 每章的
■初步了解生命科学与人类生存和发展的密切关系。 ■初步获得生命科学实验的一些基本技能 。主要包括 常用器具设备的使用 、临时装片的制作及显微镜观察 基本的动植物解剖技能 、人体基本生理数据的测量 、 生物分类和检索表的使用等。
上海市生命科学课程
上海市生命科学课程标准
课程设置：
年级 1-5 6-7 8 9 高一、高二 高三
课程
自然
新综合科学
生命科学
生命科学
综合理科 生命科学（选）
体现了合—分—合的课改总方案 课程类型：基础型 拓展型 研究型
三、 学习内容与要求
(一) 九年义务教育阶段的课程内容与要求 1．基础型课程部分（八年级）
一级主题 一.人体 二.健康 三.生态系统 四.城市生态 二级主题 人体的结构层次 人体生命活动的平衡与调控 健康与保健 疾病的预防、诊断和治疗 生物多样性 生态系统与生态平衡 人居环境 城市生态和城市环境保护 城市生态和城市环境保护 城市农业
上海市生命科学课程标准
（二）阶段目标
2．高中教育阶段的目标
态度、情感与价值观
通过对生命科学发展过程的了解，能正确理解生命的本质、起源和进化，逐步形 成结构与功能统一的思想、生命世界平衡协调的思想，生命世界永恒变化与发展 的思想，树立辩证唯物主义的自然观、生命观、科学观和世界观。 通过对生命科学史、科学概念生成过程的学习，能区分科学、伪科学和反科学， 初步树立捍卫科学的责任感和使命感，初步形成敢于怀疑、求真务实、勇于创新 的科学精神和谦虚好学、勤于实践、自信谨慎、善于合作的科学态度。 通过对生命科学、技术和社会的三者关系的全面了解和可持续发展理论的学习， 能从全球的、历史的、社会的和个人的多个视角去考察分析人－自然－社会之间 的关系，懂得尊重生命、热爱自然，欣赏生命之美，懂得环境保护和可持续发展 的意义，懂得人与自然和谐共处的生活理念，逐步形成可持续发展的生活习惯和 价值观念。
上海市生命科学课程标准
基础型课程内容：
综述（整体要求） ： 教学内容 要求 A B C 说明
上海市中学生命科学课程标准(试行稿)说明
《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）话题一：什么是生命科学？生物课怎么变成了生命科学课了？大家对生物并不陌生。
生物学是研究生命现象及其规律的自然科学。
动植物的形态结构和功能、对自然界的生物进行分类等都属于生物学的研究范围。
在人类的生活和生产实践中，生物学产生、发展和壮大起来。
早期的生物学主要是对自然的观察和描述、对动植物种类的分类整理等。
20世纪，生物学成为自然科学中发展最迅速的学科。
特别是20世纪50年代以来，随着物理、化学和数学对生物学的渗透以及许多新的研究手段、设备和技术的应用，脱氧核糖核酸（DNA）模型的建立，不仅推动了分子生物学的发展，同时也促进了生物工程技术的飞速发展。
生物学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，“生命科学”一词正在更多地代替“生物学”而出现在公众的视野中。
生命科学的研究范围大大拓宽，研究手段不断发展，对人类的生存和发展的影响越来越大。
从历次课程教材的变化可以看出，建国以来中学阶段的生物学课程经历了一个发展过程，教学内容从开始的“以学科为中心”，强调学科基础知识和基本技能的落实、学科科学体系的严密，到“以学生发展为本”，更多地强调理论联系实际，关注学生的发展。
上海市中学的生物学课程改为生命科学课程，就是为了顺应学科发展、社会需要和学生的发展。
生命科学课程突出了维护自身健康、城市生态、生物技术与社会发展等内容，这些内容已超过了传统生物学的范畴。
话题二：生命科学课程对一个人的成长有什么意义？也许有人会问：生命科学确实重要，发展如此之迅猛，但那好像是科学家的事，中学阶段有必要开设这样的课程吗？通过对国际课程的比较研究可以发现，世界各国的基础教育阶段无一不对生命科学相关内容表现出了越来越高的关注，这是因为生命科学课程对一个人的成长有着十分重要和不可替代的作用。
既然那么重要，大家仍然关心，中学生命科学课程是不是会大大增加教学内容？会不会加重学生的学习负担？学生是否有必要把那么多的科学发展的成果都牢记在心中？答案是否定的。
上海市初中科学课程标准(试行稿)说明
《上海市初中科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）一、为什么要设置初中科学课程？（一）背景受前苏联教育思想影响，我国（港澳台除外）义务教育阶段的理科课程一直是分门别类设置的。
改革开放以后，国内经济和科技发展迅速，社会生活发生了巨大变化，出现了社会科学化和科学社会化的态势，同时也带来环境恶化、资源匮乏等社会问题，这些对科学教育提出了新的要求。
另外， 链接资料一：国际科学教育目标的演进）伴随着国门的敞开，国际科学教育新理念和科学课程改革成为科学教育界的热门话题，科学教育目标的演进、对科学价值认识的变化及新颖独特的科学课程，对国内科学教育改革产生了深远影响。
20世纪80年代，上海开始启动第一期课程教材改革工程，包括对当时理科课程的反思。
其中归纳存在的问题有：过于强调知识的系统性和科学性，造成知识的分割和孤立；由于知识量剧增，课程越分越细，新内容的不断添加，使教学内容膨胀，课时增多......因此，注重整体设计的综合科学课程，便成为解决上述问题的一条途径。
20世纪90年代末，上海正式启动第二期课程教材改革工程。
在总结十几年来上海市综合理科教育改革的成功经验的基础上，首次从系统角度来考虑理科课程的定位，突破和超越了“综合课程”与 （链接资料二（1）：“合分一体”的螺旋结构图）能力、方法知识、思想第四阶段：第三阶段：第二阶段：第一阶段：“分科课程”径渭分明、非此即彼，单纯把知识作为综合的唯一对象的思维定势，提出二者应该优势互补的建议，即建立一个多元化、多层次的“综合－分科－综合”的理科教育课程体系。
（链接资料二）正式确立了“合分一体”的中小学科学课程体系，并将初中的综合科学课程开设在6～7年级。
根据国内的改革经验和国际课程的发展，教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。
同年，《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》出版。
《上海市中学生命科学课程标准》中能力培养目标的解读
根据实验结果对实验假设做出判
断，提出合理的见解 能根据情境独立制订和实施 工作计划，对工作中出现的突发问 题能及时、正确地处理，对工作中 遇到的困能提出有创意的解决方 法；能对数据的可靠性做出判断并 能提出合理的见解；能在小组活动 中充当组织者的角色 有问什么的习惯。能综合运 用各种方法和技能，独立设计合理 的实验或实践方案，并通过实施方 案来解决疑问
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 张治， Zhang Zhi 上海市吴淞中学,200940 生物学教学 BIOLOGY TEACHING 2005,30(10)
本文链接：/Periodical_swxjx200510006.aspx
摄影，统计分析实验结果等。④对简单的生物群落，对
生态系统或其他生物学现象进行观察、调查和作初步 分析的技能。这些基本技能的培养是学生形成综合探 究能力的基础。 同时，课程标准强调，教学中不能仅仅将任务放在 训练学生如何循规蹈矩地操作，还要引导学生手脑并 用，思考掌握这些技能后去干什么，在实验操作的基本 功和技术上做到学会乃至达到灵活、准确、协调的程 度，还要让学生思考实验应该怎样做，为什么要这样做 的道理，使积极的思维渗透到基本技能训练的全过程 中去，这才是主动的训练，才有利于基本技能的形成。
验是知识主茎上的一个“瓜果”，这种思路更多地倾向
于学科体系。有人建议将能力培养独立出来，单独设 计能力的梯度和序列，但脱离了知识背景的实验对学 生又会缺乏吸引力，不能很好激发探究欲望。上海《生 命科学》教材采取了两条主线交融的方法，在学科概念 框架下按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维 和操作技能要求较低的探究活动。
Байду номын сангаас
・１３・
能力培养的梯度划分是以学生的能力发展为纲， 是教材编写和教师在教学时操作的一个参考，为教师
高中生命科学课程实施中的问题与对策
统课 堂教学 的误 区。并且 ， 据《 根 标准 》 制的配套 练 编
习题 与高考试题 的难度相 比显然 要容易 得多 ， 致使教 师以高考考 纲代替 《 准＞ 对 教学 内容 过分 讲多 、 标 ， 讲 深、 讲透 的现象依然充斥 于生物学教学 。
２ 课程实施程的教学 中， 其课堂 教学 结构 、 式和方法仍沿用以前 的传统 ， 形 很少思考如何 提 高课程教学的质量 问题 。偏好 于传统 的教学 方法 ， 认 为只要将知识讲 明白、 学生理解 即可 ， 在教学 中很少 开 展探究性学 习活动和 自主合作交 流的教学方式 ， 是很 难将新课程理念付诸 于实际行动的 。忽略学生发展 的 需要 ， 忽视学生能力 的发展 和正确情感 态度价值 观 的 形成 ， 也将影响学生科 学素养 的形成和发展 。在“ 小组 合作学 习” 过程的设计 和处理上也存 在误 区， 不能将在 合作学 习中应充分体 现的 “ 自主” 异化 为 “ 任 ” 放 的形 式。这些现象 的发生显 然与 有关 教师对 ＜ 准》 能 标 未 充分理解及对 新课程理念在落实中的偏差有莱。
检测学生“ 双基 ” 的基 础上对创新 性学力进 行测量 ， 提
时的教学内容较多 ， 或者每节课都要讲新 内容 ， 这对教 师的教 学会带来 诸多 的困难。有不少 教师提 出 ， 知识 都讲不完 ， 根本没 时间让 学生进行探究 。其 结果 往往
高试卷的区分度 ； 且易读性保 证题 干通俗易懂 ， 因学 不 生阅读能力差异 产生答题 差异 ， 而确保 测量 的公 平 从 性和有效性 。③ 充 分利 用 教材 情境 ， 力求 平稳 过 渡。 “ 二期” 课改高 中生命科 学教材 与老教材相 比 ， 新增 了
１ １ 对新课 程理念 的理解和落 实 中的偏 差 ． 从 调研 情况看 ， 不少教 师对新课程的理念学 习不够 ， 之高考 加
上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》(全文)
上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》(全文)上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（全文）（沪教委德【2005】21号）的制定，旨在落实《XXX关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《XXX、XXX关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号），并且帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展。
以下是该指导纲要的内容概述。
一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。
为了实现小康社会的宏伟战略目标，上海需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才。
生命教育是实现人的全面发展的基础条件。
中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力研究、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。
2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为惯。
享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。
因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
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《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》说明
（社会版）
话题一：什么是生命科学？生物课怎么变成了生命科学课了？
大家对生物并不陌生。
生物学是研究生命现象及其规律的自然科学。
动植物的形态结构和功能、对自然界的生物进行分类等都属于生物学的研究范围。
在人类的生活和生产实践中，生物学产生、发展和壮大起来。
早期的生物世纪，生物学学主要是对自然的观察和描述、对动植物种类的分类整理等。
20年代以来，随着物理、世纪50成为自然科学中发展最迅速的学科。
特别是20化学和数学对生物学的渗透以及许多新的研究手段、设备和技术的应用，脱氧）模型的建立，不仅推动了分子生物学的发展，同时也促进了生DNA核糖核酸（物工程技术的飞速发展。
生物学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，“生命科学”一词正在更多地代替“生物学”而出现在公众的视野中。
生命科学的研究范围大大拓宽，研究手段不断发展，对人类的生存和发展的影响越来越大。
从历次课程教材的变化可以看出，建国以来中学阶段的生物学课程经历了一个发展过程，教案内容从开始的“以学科为中心”，强调学科基础知识和基本技能的落实、学科科学体系的严密，到“以学生发展为本”，更多地强调理论联系实际，关注学生的发展。
上海市中学的生物学课程改为生命科学课程，就是为了顺应学科发展、社会需要和学生的发展。
生命科学课程突出了维护自身健康、城市生态、生物技术与社会发展等内容，这些内容已超过了传统生物学的范畴。
话题二：生命科学课程对一个人的成长有什么意义？
也许有人会问：生命科学确实重要，发展如此之迅猛，但那好像是科学家的事，中学阶段有必要开设这样的课程吗？通过对国际课程的比较研究可以发现，世界各国的基础教育阶段无一不对生命科学相关内容表现出了越来越高的关注，这是因为生命科学课程对一个人的成长有着十分重要和不可替代的作用。
果都牢记在心中？
答案是否定的。
中学生命科学课程是一门面向全体学生的自然科学的基础课程，对于大部分学生来说，了解生命科学知识的多少并不是最关键的，最重2 / 5
要的是要教会学生懂得尊重自然、热爱生命，追求人—自然—社会的和谐统一，初步学会运用生命科学的知识和方法解决自身的实际问题及生活相关问题。
以下列举一些教材中的片段，从中可体现出学科的教育价值。
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