小学高段如何优化作业设计方案
“双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路
“双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路语文是一门语言学科，小学阶段的语文以基本的语言表达能力、组织能力、理解能力、写作能力为主。
由于小学生生活经验尚不丰富，知识结构不完善，对周围很多事物的认知和理解有限，对语文课堂上很多知识点的掌握和运用，需要课后作业给予辅助。
“双减”的大背景下，语文教师要结合小学生的学习兴趣、爱好等，改变过去传统的“抄写”“背诵”为主的作业模式，真正做好既减轻小学生的作业负担，又可以提高学习效果。
本文分析当前小学语文高年级作业设计现状，分享“双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路。
一、设计预习型作业，帮助学生了解课文背景学习的过程不仅集中在课堂上，课前预习也是非常重要的环节。
语文教师为了提高学生在课堂上的学习效率，确保学生在课堂上能够紧跟教师的节奏和思路，需要在上课之前为学生设计预习型作业，引导学生提前了解课文内容、生字词知识、作者资料背景等，鼓励学生查找、翻阅相关资料，更好的了解相关素材和知识点。
例如，六年级语文上册第二单元有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文。
在学习这个单元之前，教师可以向学生推荐建国之前，共产党领导工农群众组织抗战的历史故事，了解长征的背景，开国大典的背后的故事等。
以《开国大典》为例，1949年10月1日下午3点，毛主席站在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立，至此中国人民站起来了。
典礼背后有无数人的牺牲与付出，教师也可以将《我和我的祖国》影片推荐给学生，其中有一个关于升旗仪式的短片，有为了确保升旗仪式正常进行，全中国第一次启用电动装置升起第一面五星红旗，彻夜不眠的“林治远”同志，克服心理障碍，爬上20多米的旗杆解决技术难题。
通过查找资料或观看影片，小学生可以加深对历史背景的了解，在学习课文的过程中兴趣更加浓厚，便于更好的跟随教师的教学节奏，提高课堂效率。
二、布置趣味型作业，提高学生完成作业的积极性为了改变传统作业枯燥、乏味的模式，语文教师要结合教材内容、学生兴趣，设计形式多样、内容有趣的作业，让学生在探求新知的过程中完成作业，提高学生对写作业、完成作业的积极性，而不是被动的、无奈的、不得已必须完成的态度。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学中高年级语文作业是学生学习中的重要一环，对于学生的语文素养的提高有着至关重要的作用。
由于近年来教育改革的逐步深入，我国在教育教学方面已经进行了大量的调整和改革，传统作业模式已经无法满足现代课堂的需求，亟需对语文作业进行优化。
本文提供一些可行的实践策略，以期为小学中高年级语文作业的优化提供帮助和借鉴。
一、设计多元化的作业形式小学中高年级学生的年龄已经比较大，思维能力也进一步增强，因此，老师在设计语文作业时不应局限于传统的写字、填空、默写等形式，应以多元化的方式来完成作答。
例如，可以组织学生读书笔记、寻找句子中的语法错误、写读后感等等，这些都是利于学生智力的发展的作业形式。
二、设置启发式教育题目启发式教育题目比较开放，有时可能都没有固定答案。
这种形式的题目能够激发学生学习的兴趣，出发学生思维的多角度探索和思考，培养学生的独立思考和主动探究的精神。
例如，老师可以拿一篇名人传记，让学生自主阅读，然后从中找到传记中列举的关键事件，运用自己的想象力，编写传记中缺失的事件。
三、引导学生合作学习合作学习是一种提高学生协作、创新和团队精神的有效形式，也是现代教育的热门话题。
老师应该给学生机会尝试通过合作来解决一些问题、完成一些任务，如小组讨论、互相校正，等等，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，而且学生的解题能力也会得到提高。
四、创设情境体验题情境体验题是将学科知识与生活实际相结合，通过实地观察和亲身体验，培养学生成为学科受众和学科参与者的能力。
例如，老师可以组织孩子们到实地进行一些关于语文的活动，如访问作家、看电影、参观博物馆等等，让学生从现实生活中获取语文知识和兴趣，激发学生学习语文的热情。
总之，小学中高年级语文作业应该针对学生的思维发展、情感体验等打造多元化、富有创新性和挑战性的练习形式，激发他们的兴趣和好奇心，充分发挥学生的思维能力和主动性，从而提高他们的语文素养和整体学科素质。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学生语文作业是学生学习语文知识和提高语文能力的重要途径，对于小学生的语文作业设计，需要特别注意引导学生主动学习，培养他们的兴趣和能力。
为了优化小学中高年级语文作业设计，我们需要结合实际情况，制定相应的实践策略，以提高小学生的语文学习效果。
一、调整作业量和难度在制定小学中高年级语文作业时，需要把握作业量和难度的平衡，避免给学生过多的作业压力，也避免作业难度过大导致学生无法完成。
针对这一问题，我们可以采取以下实践策略：1. 设置合理的作业时间，让学生在家里能够完成作业，避免给学生增加额外的学习压力。
2. 根据学生的实际情况，灵活调整作业难度，避免给优秀学生带来学习的枯燥感，也避免给较差学生带来挫折感和焦虑感。
3. 设计多样性的作业形式，例如填空、选词填空、阅读理解等，让学生在完成作业的过程中能够灵活运用所学的语文知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、引导学生自主学习小学生的语文学习需要引导他们尽快形成自主学习的习惯和能力，这样才能在未来更好地面对语文学习。
针对这一问题，我们可以采取以下实践策略：1. 在设计语文作业时，增加一些拓展性的问题，让学生可以自由发挥，进行思考和总结，培养他们对问题的分析和解决能力。
2. 鼓励学生利用课外时间进行课外阅读，扩大词汇量，提高语文素养，同时也可以在作业中设置一些与课外阅读相关的任务，提升学生的学习兴趣。
3. 给学生提供学习资源的途径，例如语文学习网站、语文学习APP等，让学生在家里也能够进行自主学习，提高他们的学习效果。
三、提供及时有效的反馈为了让学生更好地理解和掌握知识，需要给予他们及时有效的反馈，促进他们在语文学习中不断进步。
针对这一问题，我们可以采取以下实践策略：1. 在批改作业时，及时发现学生的问题和错误，并给予正确的解释和指导，帮助学生及时纠正错误，避免形成习惯性的错误。
2. 设计一些反馈性强的作业，例如错题集、每周一测等，让学生能够及时了解自己的学习成绩和问题所在，有助于他们进行针对性的复习和提高。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学生的语文作业一直是家长和老师们关注的焦点，但是对于小学中高年级的学生来说，语文作业可能不仅仅是一种学习任务，更可能是一种学习负担。
为了提高小学生的学习兴趣和效率，优化语文作业设计成为一个亟待解决的问题。
本文将针对小学中高年级语文作业的优化设计，提出一些实践策略，希望可以为教育工作者和家长们提供一些参考。
一、以阅读为主导阅读是语文学习的基础，也是语文作业的重要内容。
在小学中高年级阶段，逐渐提高阅读的难度和深度，让学生通过阅读不断丰富自己的词汇量、理解能力和表达能力。
语文作业设计中应该以阅读为主导，通过精心挑选的课外读物或课内文学作品，引导学生进行阅读理解、扩展思维等方面的作业。
实践策略：1. 提供多样化的阅读材料：选择一些生动有趣的儿童文学作品、科普读物、历史故事等，让学生在阅读中感受快乐，激发对知识的好奇心和求知欲。
2. 践行“阅读理解”的作业：设计一些有针对性的阅读理解题目，引导学生获取信息、分析问题、归纳总结，培养他们的语文思维能力和逻辑推理能力。
3. 激励自主阅读：通过给予学生一些自主选择阅读材料的机会，搭建阅读分享的平台，让他们在课外积极阅读，锻炼语文素养和阅读能力。
二、注重写作训练写作是语文学习的重要组成部分，也是语文作业中难度较大的一环。
在小学中高年级，学生已经有了一定的文字表达能力，因此应该注重写作训练，通过设计不同类型的写作作业，激发学生的创造力和表达能力。
1. 调整写作题材：除了传统的记叙文、议论文，还可以设计一些富有创意的写作题目，例如写信、写诗、写读后感等，让学生在写作中得到情感的抒发和心灵的升华。
2. 引导多样化的写作表达：鼓励学生从不同的角度思考问题，通过写作来表达自己的思想和情感，培养他们的文字表达能力和情感表达能力。
3. 促进写作成果的展示：通过课堂展示、作品集合等形式，让学生有机会展示自己的写作成果，激发他们进一步提高写作水平的动力。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学中高年级语文作业的优化设计需要考虑学生的学习特点和能力发展需求，注重培养学生的学习兴趣和阅读能力。
下面将介绍一些实践策略：1. 设计多样化的作业形式：除了传统的填空、选择、判断题等题型外，可以设计阅读理解、写作、口语表达等形式，激发学生的学习兴趣。
2. 引入互动性：鼓励学生进行小组讨论、合作完成作业，促进学生之间的互动与交流，培养合作意识和团队精神。
3. 结合实际生活和社会热点：将作业与实际生活和社会热点相结合，使学生能够将所学知识运用到实际中去，增强学生的学习动力。
4. 引导自主学习：设计一些开放性的题目，让学生通过自主学习和思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5. 设置评价反馈机制：及时给予学生作业的评价和反馈，激励学生继续努力，同时可以及时纠正学生的错误，帮助他们改正。
6. 注重阅读训练：设计一些阅读理解和语文综合能力训练题目，培养学生的阅读理解能力和语文综合运用能力。
7. 提供扩展阅读：为有能力的学生提供一些扩展阅读材料，拓宽他们的知识面和阅读广度。
8. 鼓励反思和总结：要求学生在完成作业后进行反思和总结，思考自己的不足和进步，形成良好的学习习惯和自我管理能力。
9. 设置任务分解：对于较难的作业，可以将任务分解成多个小任务，使学生更有积极性和目标感。
10. 引导学生合理安排时间和管理学习：对于长期性的作业，引导学生合理安排时间，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
在实际实施过程中，教师可以根据学生的实际情况和需要进行相应的调整和改进，并与学生和家长进行有效的沟通和反馈，共同提高语文学习的效果。
小学高年级数学作业设计策略
小学高年级数学作业设计策略1. 知识点覆盖广泛：作业应该涵盖这一学期所学的各个重要知识点，以复习和巩固学生的知识。
可以涉及到整数、分数、小数、几何图形、面积、体积、代数等内容。
2. 难易适当：作业的题目难度要适中，不宜过于简单或过于复杂，以满足学生的学习需求。
可以设置一些容易理解和计算的题目，同时也要添加一些稍微有难度、需要一定思考的题目，以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 综合性练习：除了按照不同知识点划分题目外，还可以设计一些综合性的题目，让学生将不同的知识点进行结合运用，更好地理解和应用所学的数学知识。
4. 图表分析和推理题：作业中可以增加一些图表分析和推理题，让学生通过观察和分析数据图表来解决问题，从而提高学生的数据分析能力和逻辑推理能力。
5. 贴近生活：作业题目可以与学生的日常生活联系起来，让学生在解决问题时感到有趣和实用。
可以设置一些购物问题、家庭材料的测量问题等，增强学生对数学在日常生活中的应用意识。
6. 問答题和解决问题题型：在作业中增加一些问答题和解决问题题型，可以让学生进行思考和总结，提高他们的综合能力和批判性思维。
7. 多样化的题型：作业中不仅可以设置选择题和填空题，还可以增加一些计算题、应用题、判断题等题型，以培养学生的多样化解题能力。
8. 建立反馈机制：作业完成后，要及时为学生提供反馈，包括错误的解题方法和正确的解题方法。
可以在作业本的末尾给出每道题的答案和详细解析，让学生自主查看和纠正错误。
9. 鼓励合作学习：在作业中可以设计一些需要合作完成的题目，让学生进行小组合作或互相讨论，培养学生的团队合作能力和交流能力。
10. 分阶段布置：对于较长的作业，可以分阶段布置，减轻学生的压力，同时也能够让学生逐步掌握知识点和解题技巧。
设计小学高年级数学作业时，需要考虑到学生的学习需求和能力水平，灵活使用不同的题型和知识点，提供适当的反馈和指导，培养学生的综合能力和兴趣。
小学高段如何优化作业设计提升教学质量
小学高段如何优化作业设计提升教学质量小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和使用，是提升教学质量的重要途径。
随着语文教学改革的深入展开和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。
但是现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。
反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提升语文学习水平和语文实践水平，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。
小学语文作业设计，也是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不但能够巩固一堂课所要求掌握的知识，而且能够激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的水平。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，能够使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
用语文的兴趣，提升学生语文素养。
如何真正实行作业的优化设计，如何真正落到实处，提升学生语文素养，我想我们能够从以下几方面实行操作：1.结合教材内容，设计参与式作业。
教师能够充分挖掘教材资源，积极展开语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。
使学生在生活化的语文材料中，大量地亲自接触语文知识，激发兴趣。
更加主动地参与作业活动。
2.结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。
作业能够自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。
并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
3.尊重学生差异，优化作业形式每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略小学中高年级语文作业是培养学生语文素养和综合能力的重要途径之一，优化设计语文作业可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些实践策略：1. 设计合理的作业内容：作业内容应既有一定难度，又符合学生的学习水平。
可以根据学生的基础知识和能力，确定适当的难度和题型，如填空、选择题、解答题等，使学生能够积极思考和动手实践。
2. 引导学生独立思考：作业不仅仅是简单的记忆和重复，更应该培养学生的独立思考和解决问题的能力。
可以设置一些开放式问题，鼓励学生自主思考和表达，提高他们对问题的理解和分析能力。
3. 融入情境化教学：通过情境化教学，将作业与学生的实际生活和经验联系起来，提高学生的主动性和参与度。
可以设计一些与学生生活相关的作业，如写一篇周记、观察自然环境并写一篇观察报告等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 创设合适的任务型作业：任务型作业是一种将语言知识与实际应用结合起来的作业形式。
可以设置一些与生活、实验和社会相关的任务型作业，如参观博物馆并写一篇参观报告、写一份调查报告等，通过实际操作和解决问题的方式，提高学生的综合运用能力。
5. 推动合作学习：合作学习是一种通过小组合作解决问题的学习方式，可以在作业中引入合作学习的要素，培养学生的合作精神和团队合作能力。
可以设置一些需要小组合作完成的作业，如讨论一个问题并展示讨论结果、以小组形式完成一个课外项目等，通过合作学习，促进学生之间的互动和交流。
6. 提供针对性的学习指导：作业不仅仅是检查学生的学习情况，更应该是学习的引导和激励。
老师可以针对每个学生的学习情况和问题，提供个性化的指导和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
7. 营造良好的作业氛围：语文作业应该成为学生学习的愉快和积极的一部分。
可以通过创设愉快的学习氛围和开展有趣的作业交流活动，如学生分享作业心得、评选优秀作业等，激发学生的学习热情和学习动力。
通过以上优化设计的实践策略，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，充分发挥语文作业在学生语文素养和综合能力培养中的作用。
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小学高段如何优化作业设计提高教案质量
小学语文作业是小学语文教案的重要环节，它与课堂教案、课外活动一起构成了完整小学教案体系，是对课堂教案的巩固和运用，是提高教案质量的重要途径。
随着语文教案改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。
但是现实教案中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。
反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。
小学语文作业设计，也是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
我们通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
如何真正进行作业的优化设计，如何真正落到实处，提高学生语文素养，我想我们可以从以下几方面进行操作：
1.结合教材内容，设计参与式作业。
教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。
使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。
更加主动地参与作业活动。
2.结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。
作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教案进度以后的教材。
并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
3.尊重学生差异，优化作业形式
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。
这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、
可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
作业设计力求体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。
引导学生直接参与生活实践活动。
既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成就感和责任感。
使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
我们还可以从以下几个方面进行探究：
（一）差异性作业的设计
作业设计要因内容而异和因人而异的“因材施教”。
因此，同样的作业，应针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使有差异的学生做有差异的作业，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。
可以把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子。
1、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
2、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
如学完《只有一个地球》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。
（2）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么。
每人写几条环保标语。
（3）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。
面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。
多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。
（二）实践性作业的设计
“课标”也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”因此，我们应努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。
1、画一画，再现情景
小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物感兴趣，让学生在理解课文内容的基础上，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。
强化了学生对语言文字的理解、感受。
（1）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征。
如教完《记金华的双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路图。
要求标明路程、位置，景点名称、特点等，从而提高学生对课文内容的理解力、概括力。
（2）画方位图：弄清空间位置，如《小站》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。
在课前预习时，我让学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位置，然后画出简图。
由于课前形成鲜明的表象，学习课文时，对文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。
（3）画简易工程图：展示工作场景，如：《詹天佑》一课学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，我指导学生把文字变成画面，画得好的同学展示到黑板上，并边画边讲解，突破了难点。
然后通过实际操作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑的卓越。
2、说一说，增强表达
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。
言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。
对于课文中出现的一些情节、情景等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，说一小段话。
如学完《珍珠鸟》后，我给学生布置的作业是：“作者用他的关爱和尊重与小鸟的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了小鸟的信赖，这是多么温馨的画面呀！但是，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象给他们配解说词吗？要求：选择第一人称、第二人称、第三人称中任意一种人称来表述。
”有的学生把自己当成小珍珠鸟，有的把自己当成作者，还有的把自己当成旁观者，紧密联系生活，说得绘声绘色。
3、查一查，扩大信息
为了深入理解课文，扩大知识面，我总让学生在课前查阅一切可查找的资料，为“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”服务。
例如在教《永生的眼睛》前，我让孩子们通过各种渠道，查阅捐献角膜的资料。
同学们找来的大量资料，帮助他们对“琳达一家三个人为什么都捐献角膜”有了更深刻地了解。
平时我还结合中国的传统节日，让学生收集谚语、春联、民间故事、民情风俗等，在班上交流。
如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，以表达对爱国志土屈原的崇敬和怀念之情。
这样的课外作业，培养了学生的信息素养，让学生在实践中增长了才干。
4、做一做，开发潜力
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”让学生动手操作，多种感官协同
活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
（1）制作课件：现代科技不断发展，课程不断整合，计算机也成为学生学习语文的另一有效途径。
在教案《我爱三峡》一课时，我让有条件的同学用网页制作导游图，利用电脑预习课文，使他们在实践中增长知识、展示个性、获得乐趣。
（2）制作小报：教完《草船借箭》一课后，我布置学生调查有关“三国”的内容。
查找的工程有“三国人物”、“三国成语”、“三国歇后语”、“三国故事”、“三国人物评说”等。
最后让学生把这些内容编成小报，公布于众。
这不仅加深了学生对故事人物的认识，也丰富了学生的知识，使学生的多元智能都得到了发展。
5、写一写，深化知识
古典诗词语言精炼、含义深刻且朗朗上口，深受孩子们的喜爱。
为此，我试着给学生布置了学写“诗”的作业。
如教案《草船借箭》后，我让学生写一首题为《赞孔明》的诗，五字、七字的都可，尽量要求押韵。
” 没想到，学生兴趣十分浓厚，有一位同学这样写道：
通天晓地知暗算，孔明计策人人赞。
小小草船借箭满，神机妙算千古传。
这首小诗，不正凝聚着孩子们对我国古代伟大的军事家诸葛亮多方面才能敬佩、赞叹的真情吗？
（三）研究性作业的设计
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，我们应该以课文内容为“引子”、为“话题”，设计一些研究性作业，引导学生自己动手动脑通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，培养他们探究性和创造性阅读能力。
如在教案《只有一个地球》一课时，有同学提出经科学家研究表明：彗星和小行星在不断地撞击地球，有人还以此鼓吹“世界末日论”，地球真的有覆灭的危险吗？一石激起千层浪。
学生研究讨论的兴趣相当浓厚。
于是，我要求学生以“地球会覆灭吗？”为题展开调查研究。
在很长一段时间内，学生的课余时间都是在大量的阅读与激烈的争论中度过的。
在完成作业的过程中，我为他们指明探究的方向，提供研究的时间和空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
我想这也是在开发学生的多元智能，是学习语文的真谛所在。