基于导生制的混合学习的教学组织策略
混合式教学的学习策划
混合式教学的学习策划混合式教学是指将传统的面对面教学与线上教学相结合，以提高学生学习效果和教学质量。
本文将探讨混合式教学的学习策划，包括确定学习目标、设计学习活动以及评估学习成果。
一、确定学习目标在开始混合式教学之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、明确，符合学生的学习需求。
比如，如果是一门语言课程，学习目标可以包括听、说、读、写等多个方面的能力提升。
通过明确学习目标，教师可以更好地制定教学计划，确保学生在混合式教学中能够达到预期的学习效果。
二、设计学习活动在混合式教学中，设计适合学生的学习活动至关重要。
需要结合学习目标和学生的特点，确定合适的学习活动形式。
可以包括以下几种形式：1. 视频教学：录制教学视频，让学生可以自主学习，并在线下课堂中进行讨论和答疑。
视频教学可以提供丰富的学习资源，便于学生反复观看和巩固知识。
2. 社交学习：利用在线社交平台，组建学习小组，让学生在小组内进行讨论、合作和互助。
通过社交学习，可以增强学生的合作意识和团队精神。
3. 线上测验：设计在线测验，对学生的学习情况进行评估。
通过测验可以及时发现学生的学习问题，有针对性地进行教学调整。
4. 课堂互动：在线上课堂中，可以利用互动工具，如投票、问答等，增加学生的参与度和积极性。
同时，教师也可以根据学生的反馈情况进行课堂调整，提高教学效果。
三、评估学习成果混合式教学中，评估学习成果是必不可少的一步。
可以采用多种方式进行评估，如考试、作业、项目等。
评估结果可以反馈给学生，帮助他们了解自己的学习状况，进一步提高学习效果。
此外，教师还可以利用学习分析工具对学生的学习过程进行分析。
通过分析学生的学习数据，可以了解学生的学习习惯、偏好，从而更好地指导学生。
总结：混合式教学的学习策划需从确定学习目标、设计学习活动以及评估学习成果三个方面展开。
只有合理设置学习目标，设计丰富多样的学习活动，并及时评估学习成果，才能提高学生的学习效果和教学质量。
混合式教学中的教学创意和教学策略
混合式教学中的教学创意和教学策略混合式教学，作为一种融合传统教学和在线教育的教学模式，近年来在我国教育领域广泛应用。
在这种教学模式中，教师需要灵活运用各种教学创意和教学策略，以提高学生参与度和学习效果。
下面，将从教学创意和教学策略两个方面展开论述。
一、教学创意1. 引入实践活动在混合式教学中，教师可以通过引入各种实践活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在学习一门外语时，教师可以安排学生进行语言实践活动，如模拟情景对话、角色扮演等，使学生能够在实际场景中运用所学知识，从而增强学习的实效性和趣味性。
2. 组织小组合作学习在混合式教学中，教师可适时安排学生进行小组合作学习，通过互相合作、交流和讨论，激发学生的思维活跃度和团队意识。
例如，教师可以将学生分成小组，让每个小组在线进行讨论和合作，共同解决问题，并将汇报结果整合成展示报告。
这样的活动不仅培养了学生的合作能力，还加强了学生对知识的理解和应用能力。
3. 创设个性化学习任务在混合式教学中，教师可以为学生设置个性化学习任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
通过让学生选择合适的学习内容、参与个性化项目等方式，激发学生的主动学习动力。
例如，教师可以提供不同难度的任务选择，让学生自主决定挑战的程度，从而提高他们的学习积极性和自主性。
二、教学策略1. 倒置课堂混合式教学中的倒置课堂是一种有效的教学策略。
教师可以将课堂讲义放在在线平台上供学生自主学习，课堂时间则用于辅导和讨论。
在课前，学生可通过自学的方式掌握基础知识，然后在课堂上与教师和同学一起交流和深入讨论，提高学习效果和学习体验。
2. 提供个性化反馈混合式教学中，教师可以通过在线平台实时了解学生的学习情况，及时给予个性化反馈。
例如，通过在线测验和作业，教师可以掌握学生的学习进度和掌握程度，并根据学生的需要提供针对性的指导和辅导，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 鼓励学生自主学习混合式教学倡导学生主动参与和探索，教师需要通过激发学生的自主学习意愿，培养他们的自主学习能力。
混合式教学的教学方法与学习策略
混合式教学的教学方法与学习策略在当今数字化时代，教育领域不断创新和变革，混合式教学逐渐成为主流教学模式之一。
混合式教学将传统的面对面教学与在线学习相结合，充分发挥了两种教学方式的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
本文将探讨混合式教学的教学方法以及相应的学习策略，帮助教师更好地开展教学活动，学生更有效地进行学习。
一、混合式教学的教学方法1、课堂讲授与在线课程相结合在混合式教学中，教师仍然会在课堂上进行面对面的讲授，为学生梳理知识框架，解释重点难点。
但与此同时，教师会提前准备好在线课程，包括教学视频、课件、阅读材料等，让学生在课前或课后自主学习。
这样，课堂讲授可以更加聚焦于学生的问题和讨论，提高教学效率。
例如，在数学课程中，教师可以在课堂上讲解定理的推导过程和应用方法，而将一些基础概念和练习题放在在线课程中，让学生提前预习和巩固。
2、小组合作学习与在线协作工具小组合作学习是混合式教学中的重要方法之一。
教师可以将学生分成小组，布置合作任务，让学生在课堂上或在线上进行讨论和协作。
同时，利用在线协作工具，如在线文档、讨论论坛、视频会议等，方便学生随时随地交流和合作。
比如，在历史课程中，学生可以分组研究不同历史时期的文化特点，通过在线讨论和共同撰写报告的方式展示研究成果。
3、翻转课堂翻转课堂是混合式教学的典型模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂时间则用于解决问题、进行讨论、实践操作等活动。
以物理实验课为例，学生可以在课前观看实验演示视频，了解实验步骤和原理，课堂上则直接进行实验操作和数据处理，教师给予指导和答疑。
4、项目式学习与在线资源支持项目式学习强调学生通过完成一个具体的项目来学习知识和技能。
在混合式教学中，教师可以为学生设计项目任务，并提供丰富的在线资源支持，如相关文献、案例分析、专家讲座等。
例如，在计算机编程课程中，学生可以分组完成一个小型软件项目，通过在线搜索技术资料和请教在线社区的专家来解决遇到的问题。
混合式教学的学习策略与技巧
混合式教学的学习策略与技巧混合式教学是一种结合传统面授教学和在线学习的教育模式。
这种教学模式将教师的指导和学生的自主学习相结合，能够提高学生的学习效果和参与度。
本文将探讨混合式教学的学习策略和技巧，以帮助学生更好地适应和应用这种教学模式。
一、灵活运用各种学习资源混合式教学强调在线学习资源的应用。
学生应该灵活运用各种学习资源，包括教材、视频教程、网络课程、在线讨论等，以提高学习效果。
比如，在学习某一主题时，可以先通过在线视频教程了解基本概念，再通过阅读教材加深理解，最后参与在线讨论与他人交流学习心得和思考。
二、积极主动地参与在线讨论与互动混合式教学注重学生之间的互动和合作学习。
学生应积极主动地参与在线讨论和互动，与同学们交流观点、解决问题和分享学习心得。
通过参与讨论，学生不仅可以从他人的经验中学习，还能够加深对知识的理解和应用。
三、合理安排学习时间和自主管理学习进度混合式教学需要学生具备一定的自主学习能力。
学生应合理安排学习时间，规划学习进度，并且自觉地按时完成学习任务。
同时，学生也需要学会管理自己的学习进度，及时调整学习计划，避免拖延和学习效果的下降。
合理的时间管理能够帮助学生更好地应对混合式教学的学习任务和挑战。
四、建立良好的学习习惯和自律意识混合式教学要求学生具备一定的自主学习能力和自律意识。
学生应该培养良好的学习习惯，比如定时复习与总结，拓展阅读与思考等。
同时，学生也要树立明确的学习目标和完善的学习计划，并且全力以赴地落实和实现这些目标。
良好的学习习惯和自律意识能够帮助学生更好地适应混合式教学，提高学习效果。
五、积极寻求教师的指导和反馈虽然混合式教学的学习过程主要是自主学习，但学生仍然可以积极寻求教师的指导和反馈。
学生应及时向教师提出问题、寻求解决方案，以及申请个性化的学习辅导。
同时，学生也要积极接受教师的反馈，及时调整学习策略和方法，并且不断改进学习效果。
总之，混合式教学作为一种新的教育模式，为学生提供了更多元化的学习体验和机会。
混合式教学的实施方法和策略
混合式教学的实施方法和策略混合式教学（Blended Learning）是一种结合了传统面授教学和在线学习的教学模式。
通过融合线上和线下资源，混合式教学可以提供更加灵活和个性化的学习环境，激发学生的学习热情和积极性。
本文将介绍混合式教学的实施方法和策略。
一、教学设计为了有效地实施混合式教学，教师需要在教学设计方面进行精心规划。
以下是几个关键要素：1.明确学习目标：在教学设计之初，教师需要明确学习目标，确定学生应该掌握的核心知识和技能。
这有助于教师有针对性地选择和设计线上和线下的学习活动。
2.平衡线上和线下学习：混合式教学强调线上和线下学习的融合，教师应根据教材内容和学生需求，合理分配学习任务。
线上学习可以包括阅读材料、在线讨论和视频观看等，线下学习可以包括小组讨论、实验和实地考察等。
3.选择合适的学习资源：教师可以选择各种线上学习资源来支持学生的学习，如教学视频、在线练习和模拟实验。
同时，教师也要注意选择具有互动性和趣味性的线下学习资源，以提高学生的积极性和参与度。
二、学生指导混合式教学中的学生指导至关重要。
以下是几个有效的学生指导策略：1.课前预习和学习导引：教师可以在线上学习平台上提供课前预习材料和学习导引，引导学生在课前做好必要的准备工作。
这有助于学生主动参与课堂讨论和活动，提高学习效果。
2.个性化学习支持：混合式教学为每个学生提供了个性化学习的机会。
教师可以根据学生的学习表现和需求，提供个别辅导或个性化学习计划，帮助学生充分利用线上和线下学习资源。
3.定期反馈和评价：教师应定期给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况和进步。
这可以通过在线测验、作业和小组项目等方式实施，促进学生的自我监控和自我调整能力。
三、技术支持技术支持是混合式教学必不可少的一环。
以下是几个重要的技术支持策略：1.学习平台和工具：教师可以选择和使用适合自己教学需求的在线学习平台和工具，如学习管理系统、在线协作工具和虚拟实验室等。
混合式教学中的教学策略和教学方法创新
混合式教学中的教学策略和教学方法创新混合式教学是指将传统的面对面授课与在线学习相结合的一种教学模式。
在这种模式下，教师通过在课堂上运用多种教学策略和教学方法来促进学生的学习。
本文将探讨混合式教学中的教学策略和教学方法创新，并分析其在教学中的应用效果。
一、引入适应性学习在混合式教学中，教师可以通过引入适应性学习，根据学生的不同学习需求和能力水平，为每个学生量身定制个性化学习计划。
适应性学习利用人工智能和大数据分析等技术，能够根据学生的学习情况和表现实时调整教学内容和难度，提供针对性的辅导和支持，以促进学生的学习效果。
二、启发式教学促进探究学习混合式教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生主动参与学习，通过自主的探究来构建知识体系。
教师可以提供一系列开放性问题和挑战，激发学生思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。
三、反转课堂提高学习效果反转课堂是混合式教学的重要组成部分。
在反转课堂中，学生在课前通过在线学习平台预习课程内容，掌握基础知识，课堂上则进行深度学习和解决问题的实践活动。
教师可以利用课堂时间与学生进行互动和讨论，解答学生的疑问，澄清概念，提供实践指导。
这种教学方式能够提高学生的参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣和动力。
四、游戏化教学激发学习动力在混合式教学中，游戏化教学是一种有效的教学方法。
通过将学习内容转化为游戏形式，教师可以增加学生的参与度和学习动力。
游戏化教学可以通过设置关卡、奖励机制和竞争机制等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习。
五、社会化学习促进知识共享混合式教学中，社会化学习是一种重要的教学策略。
教师可以借助在线学习平台和社交媒体等工具，促进学生之间的知识共享和合作学习。
学生可以通过讨论、协作和分享等方式，互相学习和补充知识，提高学习效果。
此外，教师还可以引导学生参与课外实践活动和社区服务，将课堂上学到的知识应用到实践中，培养学生的实践能力和社会责任感。
混合式教学中的学习策略与思维导
混合式教学中的学习策略与思维导混合式教学中的学习策略与思维导向混合式教学（Blended Learning）是一种将传统面对面授课和在线学习相结合的教学模式。
在这种模式下，学生可以通过线上的学习平台获取课程资源，与教师和同学进行讨论与互动，并在面对面授课中深入理解和应用所学知识。
混合式教学给予了学生更大的自主学习和合作学习的机会，因此学习策略和思维导向在这种教学模式下尤为重要。
一、个体学习策略在混合式教学中，学生需要借助线上学习平台对课程内容进行自主学习。
因此，个体学习策略的合理运用对于学生的学习效果至关重要。
1. 制定学习计划：学生可以根据课程安排和个人时间自由制定学习计划，同时合理安排学习和休息时间，以提高学习效率。
2. 主动获取学习资源：学生可以根据自己的学习需要主动搜索和获取线上学习平台提供的学习资源，如教材、课件、习题等，以充分利用教学资源提升学习效果。
3. 独立思考与总结：学生在线上学习过程中需要积极思考和总结，提炼出关键概念和重要知识点，形成自己的学习笔记和理解框架。
4. 提问与解惑：学生可以通过在线讨论和提问，向教师和同学请教疑惑和问题，促进相互的学习和共同提高。
二、合作学习策略混合式教学中，合作学习是非常重要的一部分。
学生通过线上学习平台的讨论、小组项目等形式，与同学协作完成学习任务，提高思维能力和合作能力。
1. 分工合作：学生可以根据各自的特长和兴趣，在小组学习中分工合作，共同完成学习任务。
同时，学生在合作过程中也需要相互交流和反馈，促进学习的质量和效果。
2. 探究和分享：学生可以在学习小组内进行问题的探究和讨论，通过合作解决问题并分享各自的思考和见解，扩展学习的广度和深度。
3. 互助与监督：学生在合作学习中互相帮助和监督，共同提高学习效果。
通过讨论和反馈，及时纠正和完善自己的学习策略和思考方式。
三、思维导向混合式教学中的学习策略离不开正确的思维导向。
学生需要培养积极的学习态度和思维方式，克服学习困难，提高学习的效果。
混合式教学的学习策略与学习方法指导
混合式教学的学习策略与学习方法指导混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统教学和在线学习的教学模式。
它通过利用信息技术手段和在线学习平台，将面授课程与网络学习相结合，为学生提供更加灵活、个性化的学习方式。
在混合式教学中，学习策略和学习方法的指导是至关重要的。
本文将介绍混合式教学中的学习策略和学习方法，并提供相应的指导。
一、学习策略1. 制定学习计划混合式教学中，学生需要制定合理的学习计划。
首先，根据课程的时间安排和学习内容，合理分配学习时间，确保学习进度。
其次，确定学习目标和重点，将学习任务分解为小步骤，并制定相应的学习策略。
最后，根据自身的学习习惯和节奏，合理安排学习时间和休息时间，保证学习效果。
2. 主动参与课堂讨论混合式教学中的面授课程通常会有讨论环节。
学生应积极参与课堂讨论，与教师和同学进行交流和互动。
在讨论中，学生应表达自己的观点，提出问题，并对他人的观点进行评价和讨论，以促进思维的碰撞和知识的交流。
3. 利用在线学习资源混合式教学中，学生可以利用在线学习资源进行自主学习。
学生可以通过阅读电子教材、观看在线课程视频、参与在线讨论等方式，获得更多的学习资源和知识。
此外，学生还可以利用在线学习平台上的练习和测试功能，进行自我评估和巩固知识。
二、学习方法指导1. 主动思考混合式教学中，学生需要主动思考学习内容。
在面授课程中，学生应聚焦教师的讲解、案例分析等内容，积极思考其中的问题和知识点。
在在线学习中，学生应有意识地提出问题、做笔记，并与他人进行交流和讨论，推动自己的学习。
2. 合理组织学习时间混合式教学中，学生需要合理安排学习时间。
学生可以将学习任务分解为多个小步骤，并为每个步骤设定时间限制。
通过合理的时间规划，避免拖延症的发生，并提高学习效率。
3. 培养自主学习能力混合式教学强调学生的自主学习能力。
学生需要培养自主学习的方法和技巧。
可以通过积极参与讨论、独立解决问题、主动寻找学习资源等方式，提高自己的自主学习能力。
混合式教学的实施策略与方法
混合式教学的实施策略与方法混合式教学，也被称为混合学习或融合教学，是指将传统面授课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式。
在这种教学模式中，学生可以通过在线学习平台获取学习资源，同时也需要参加课堂上的互动讨论和实际操作。
混合式教学能够充分发挥在线学习的优势，提高教学效果。
以下是混合式教学的一些实施策略与方法。
一、前期准备在实施混合式教学前，教师需要对课程进行充分准备。
首先，需要对课程目标进行明确的设定，并确定哪些学习内容适合在线学习，哪些适合面授教学。
同时，也需要准备好在线学习平台，并针对学生的需求开发相关的教学资源。
二、引导学生混合式教学中，学生需要积极主动地参与学习。
因此，教师需要在课程开始前向学生介绍混合式教学的目的与好处，并引导学生建立学习目标。
在课程进行过程中，教师要及时与学生进行互动，鼓励学生提出问题与建议，激发学生的学习兴趣和动力。
三、在线学习资源在混合式教学中，教师需要为学生提供丰富的在线学习资源。
这些资源可以包括教学视频、电子书籍、练习题和案例分析等。
教师应该根据学生的学习需求和特点选择合适的学习资源，并确保这些资源易于访问和使用。
四、面授教学活动除了在线学习，面授教学活动也是混合式教学中的重要组成部分。
通过面授教学，教师可以对学生进行实时的指导和反馈。
在面授教学中，可以采用小组合作学习、问题解决和讨论等活动，增强学生的互动和合作能力。
五、评估与反馈混合式教学中，评估与反馈是一个不可忽视的环节。
教师可以利用在线学习平台对学生进行作业、测验和考试等评估活动。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，指导他们的学习进程。
通过评估与反馈，教师可以发现学生的问题与困难，并及时调整教学策略。
六、持续改进混合式教学是一个不断改进的过程。
教师可以通过定期的课程评估和学生反馈来改进自己的教学方法和策略。
同时，教师也可以参加专业培训和研讨会，不断提升自己的教学能力和专业水平。
总结：混合式教学是一种融合传统教学和在线学习的有效教学模式。
混合式教学的教学策略与教学方法
混合式教学的教学策略与教学方法混合式教学是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
它融合了线上自主学习和线下互动教学的优点，为学生提供了更加灵活和多样化的学习体验。
在混合式教学中，教师既是知识的传授者，也是学生的指导者和引导者。
为了提高混合式教学的效果，教师需要灵活应用一些特定的教学策略和教学方法。
一、提前准备在进行混合式教学之前，教师需要提前准备好教学材料和学习资源。
这包括在线学习平台的搭建和运营、教学视频的录制和编辑等。
同时，教师还需要制定教学计划，明确每个环节的时间安排和学习目标。
二、引导学生在混合式教学中，教师需要通过线上学习资源引导学生的学习。
教师可以提供一些课前作业或学习资料，让学生在课堂前预习和准备。
这样可以提高学生的主动性和参与度。
三、开展互动教学混合式教学的一个重要特点是互动教学。
教师可以利用面授时间开展小组讨论、案例分析、实践操作等活动，促进学生之间和学生与教师之间的互动。
这可以提高学生的学习效果和学习动力。
四、个性化学习混合式教学可以更好地满足学生个性化学习的需求。
教师可以根据学生的学习进度和学习风格，提供不同的学习资源和学习任务。
这样可以更好地适应学生的学习兴趣和能力，提高学习效果。
五、及时反馈在混合式教学中，教师应给予学生及时的反馈。
教师可以通过在线平台、面授讲解或其他方式对学生的作业和表现进行评价和指导。
这可以帮助学生及时了解自己的学习情况，纠正错误，进一步提高。
六、评估和总结混合式教学结束后，教师应对学生的学习效果进行评估和总结。
教师可以通过测验、作业和讨论等方式，对学生的学习成果进行考核和评价。
同时，教师也应对自己的教学方法和策略进行反思和总结，不断改进提高。
综上所述，混合式教学的教学策略和教学方法包括提前准备、引导学生、开展互动教学、个性化学习、及时反馈、评估和总结等方面。
教师在混合式教学中要充分发挥自身的引导和指导作用，灵活运用不同的教学方法，为学生提供多样化、个性化的学习体验，提高学生的学习效果和学习动力。
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基于导生制的混合学习的教学组织策略
摘要：导生制是由“导生”协助教师完成教学的一种教学组织形式。
混合学习是把传统学习与e-learning优势结合的学习方式。
基于“导生制”的混合学习可以在一定程度上实现教育公平，提高学生的学习效果。
导生制的教学组织要注意学生分组策略，即关注学生的能力水平差异、性别差异和学生的生活环境差异，确定小组的人数、分组方式、确定“导生”并充分发挥教师作用。
基于混合学习的教学策略，要从学习任务的分配、协作学习和学习成果评价三个阶段做好教学的设计与实施。
关键词：导生制；混合学习；教学组织；策略
一、基于导生制的混合学习的内涵
所谓导生制(Monitorial system)是由英国国教会的贝尔(Andrew Bell）和公益会的教师兰卡斯特(Joseph Lancaster）开创的一种教学组织形式。
其组织形式为：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学会的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，还负责检查和考试，是教师的助手。
有了导生的协助，教师的教学工作量大大减轻，因而能够教育更多的学生［1］。
混合学习是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来的一种学习方式，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［2］。
混合学习的基本形式是面对面的课堂学习与在线学习两种方式的有机整合。
教师根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，从而最大程度地提高学生的学习效果。
因此，开展基于导生制的混合学习可以通过将传统的课堂教学与在线学习整合的方式，提高学生的学习效果，从而有效地解决我国高校教学中师生比失衡等问题。
二、基于导生制的混合学习学生分组的策略
1.学生分组的影响因素分析
学生分组是基于导生制学习的教学组织的前提，而分组的合理性与否直接影响到学习效果的好坏。
因此在分组时需充分考虑以下因素：
（1）学生的能力水平差异。
一方面，高校学生来自于五湖四海，各地在教育水平、文化背景等方面存在着很大的差异，不同地区学生整体的能力水平也存在较大差异；另一方面，学生个体各有所长，或长于观察，或擅于表达，或思维敏锐，或心思缜密，等等。
如果将这些有着不同优势的学生组合，不仅可以提高小组的学习效率，而且有利于组员之间互帮互助、先进带后进、取长补短，促进共同发展。
（2）学生的性别差异。
心理学研究表明，男女在认知风格、性格特征等方面存在着显著的差异。
在分组时如果将男女生混合搭配，可以丰富小组分析和解决问题的视角，拓展学生思维。
（3）学生的生活环境差异。
人的性格特点、行为习惯和思维方式与其成长经历息息相关。
在分组时，如果将各种不同生活环境、家庭背景的人组合，有利于取长补短。
2.学生分组的策略
根据导生制学生分组的影响因素，得出基于导生制学习的学生分组策略：
（1）确定分组的方式。
宜采用“组内异质、组间同质”的分组方式，即将不同能力水平、不同性别、不同生活环境的学生进行合理搭配，互帮互助，共同发展；而小组之间则在各方面大致均衡，利于平等竞争。
（2）确定小组的人数。
小组人数一般以4到6人为宜，人数太多容易使某些学生“闲置”，不利于组员的交流讨论和个人才能的充分展示；而人数太少则不利于互帮互助和思想的碰撞。
（3）确定“导生”，即组长或负责人。
引进“导生制”理念，将同一学校同一专业的研究生与本科生进行联合培养，科学合理地将本科生分组，每组分配一名水平相对较高的研究生作为“导生”兼组长，带领本小组进行课程学习，这样不仅可以提高本科生的课程学习效果，同时可以培养研究生的实践教学能力。
（4）教师要切实发挥引导作用。
教师是每一位学生的学习合作伙伴，在教学中发挥导向作用，给予学生正确的引导与合理的指导，同时，教师要充分利用导生的纽带作用，掌握每个小组的学习情况。
三、基于导生制的混合学习的教学组织策略
本研究将研究生作为课程丰富的“导生”资源，导生在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务。
在整个教学过程中，导生是连接教师与本科生的桥梁，具有举足轻重的作用。
本文中，基于导生制的混合学习的教学组织是依托blackboard网络学习平台开展的，具体的组织策略如图1所示：
图1 基于导生制的混合学习的教学组织策略
1.学习任务分配阶段
首先，教师要根据课程标准的要求，针对具体教学内容进行备课，从基础知识和基本技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度出发，制定教学目标，明确任务。
其次，对导生进行培训。
充分利用课余与课前时间对导生进行有计划的、深入的培训，使导生明确课程的教学目标、重点和难点，清楚自己的职责，以便做好充分的准备工作。
第三，对学生进行分组。
教师和导生通过对学生的心理测试、访谈、调查问卷等方式了解学生的能力水平、知识基础、性格特征等信息，根据“组内异质，组间同质”的原则将学生分组。
第四，导生确定小组学习方式。
导生经过培训后明确了自己的职责，对课程内容进行深度消化，并根据课程内容确定具体的小组学习方式。
如基于网络的协作学习，或“头脑风暴”，或合作阅读，或角色扮演式的情景学习，或完成某一完整的作品等。
2.协作学习阶段
不管采取何种教学方法，教师适当的讲授仍然必不可少，不能因为有了导生就省略了讲解。
在课堂上，教师将课程的概要、重难点、课程的学习方式等告诉学生，让他们做到心中有数［3］。
导生对组内的学生要进一步明确学习任务，进行组内合理分工，根据学习任务分配阶段确定的小组学习方式开展学习。
在基于blackboard网络学习平台的协作学习中，导生首先应该转变学生传统的学习观念，树立网络学习理念。
其次，提供blackboard网络学习平台。
除了师生交流互动平台，blackboard以“课程”为单位，为教师教学“课程化”设计提供了强大的技术支持。
通过blackboard平台引导学生进行内容资源管理、在线交流讨论、在线练习和测试，而导生通过对网络学习平台的管理，了解小组学生的学习积极性、进度等。
第三，要将面对面交流讨论与网络平台学习相结合。
导生将学生的信息汇总总结，反馈给教师，教师再针对问题进行进一步总结，改进下一步的教学策略［4］。
3.学习成果评价阶段
选择合适的评价方式，不但可以了解学生的学习情况，而且可以激发学生的内驱力。
在学习成果汇报时，应该从两个层面即学生个人层面和小组层面进行学生评价，两者之间的评价相互联系、相互影响。
（1）学生个人评价
对于基于导生制的blackboard网络学习平台协作学习来说，对学生个人的评价主要包括：
第一，学生个人平时表现。
对组内成员个体的表现进行评价，主要通过态度是否认真负责、合作是否友好、在线讨论是否积极、在线练习与测评是否认真完成等方面进行阶段性评价，掌握学生的学习情况。
导生对组员的相应表现进行评分并反馈给教师，经过教师同意的评分结果在期末成绩中占有一定的比例。
第二，学生个人平时作业。
作业一般包括学生个人作业和小组作业。
个人作业方面，学生是否按时高质量提交是主要的评分标准。
导生对组员的评价结果及时反馈给教师和每位小组成员。
对于优秀作业要及时在组内甚至全班进行表扬；对于质量相对较差的作业，应及时给予指导和帮助。
如果还是没有效果，应及时反馈给教师。
第三，学生个人期末达标测试。
期末达标测试在学生个人成绩中占较大比例。
（2）小组评价
在小组评价方面，教师主要从小组的团结协作、成果的质量和创新程度、纪律等方面进行评价，并对表现好的团队进行肯定和表扬。
而未达标的小组要进行组内和组间反思，查缺补漏，及时纠正。
同时，教师根据各组的表现进行小组评分，学生个人成绩与小组成绩挂钩。
根据小组成员的水平依次定出达标率，只要完成或高于规定的达标线，小组成员就可以得到相应的加分，以此激发学生的积极性，提高学习效果。
四、结论
基于导生制的混合协作学习，弥补了现阶段高校师生比失衡的不足，促进了研究生与本科生的交流，使学生能够获得一对一的指导，提高了学生的积极性和主动性，有利于其全面发展。
同时，此学习方式在实施过程中也存在着一定的困难，如学生对此种学习方式的接受程度不强，学生对blackboard网络平台的使用熟练程度不高，教师对全局
的把握程度还不够好等，需在今后的教学实践中进一步探索和完善。
参考文献：
［1］李海花．导生角色研究［D］．广州：华南师范大学，2004．
［2］何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)［J］．电化教育研究，2004(3).
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