认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗备课讲稿
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感统失调知识课件
感统失调知识课件一、教学内容本节课的教学内容来自于小学数学教材《感觉统合失调》一章。
本章节主要介绍了感觉统合失调的定义、类型及表现，以及如何通过相应的训练来改善感统失调现象。
具体内容包括：1. 感觉统合失调的定义：感觉统合是指大脑对各种感觉刺激的整合和处理能力。
感觉统合失调是指这种能力出现障碍，导致个体在接收、处理和利用感觉信息时出现困难。
2. 感觉统合失调的类型：包括视觉失调、听觉失调、触觉失调、嗅觉失调和味觉失调等。
3. 感觉统合失调的表现：学生在日常生活中可能会表现出注意力不集中、学习成绩差、人际交往困难等问题。
4. 改善感统失调的训练方法：包括视觉训练、听觉训练、触觉训练等。
二、教学目标1. 让学生了解感觉统合失调的定义、类型及表现，提高对感统失调的认识。
2. 培养学生关注自身感受，主动参与感统失调的训练，提高自身的综合素质。
3. 培养学生学会合作、交流，提高团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：感觉统合失调的类型及表现，如何进行相应的训练。
2. 教学重点：感觉统合失调的定义，各类型感统失调的训练方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个发生在校园里的故事，让学生初步了解感觉统合失调的现象。
2. 知识讲解：讲解感觉统合失调的定义、类型及表现，引导学生认识到感统失调对学习、生活的影响。
3. 训练方法讲解：讲解各类型感统失调的训练方法，让学生学会如何改善自身的感统失调。
4. 实践环节：学生分组进行感统失调训练，教师巡回指导。
6. 课堂练习：设计一些有关感统失调的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、板书设计板书内容主要包括感觉统合失调的定义、类型、表现及训练方法。
七、作业设计1. 作业题目：请结合自身情况，分析自己是否存在感统失调现象，并说明原因。
2. 答案：根据学生的实际情况，让学生从视觉、听觉、触觉等方面分析自身是否存在感统失调现象，并提出相应的改进措施。
《认知障碍训练》课件
治疗
认知障碍的治疗主要包括药物治疗和非药物治疗。药物治疗 主要是改善认知功能和缓解症状；非药物治疗包括认知训练 、生活方式的调整等。
பைடு நூலகம்
02 认知障碍训练的理论基础
神经可塑性理论
01
神经可塑性理论认为大脑具有适 应环境变化和重新组织的能力， 通过学习和训练可以改变大脑结 构和功能，提高认知能力。
02
政策支持
政府应加大对认知障碍研究的支持力度，制定相 关政策，为患者提供更多的医疗保障和社会福利 。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
采用视觉追踪、数字和字母排序、听指令做动作等练习，以及使用视听设备进 行多感官刺激，帮助患者提高注意力集中水平。
记忆力训练
总结词
通过记忆法、联想技巧和反复练习， 改善患者的记忆能力。
详细描述
采用图像记忆法、故事法、位置记忆 法等技巧，结合日常生活场景进行实 际操作，帮助患者提高记忆效果。
问题解决能力训练
《认知障碍训练》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 认知障碍概述 • 认知障碍训练的理论基础 • 认知障碍训练的方法与技术 • 认知障碍训练的实践与应用 • 认知障碍训练的挑战与前景
01 认知障碍概述
定义与分类
定义
认知障碍是指个体在记忆、思维 、判断、学习等方面的能力受损 ，影响日常生活和工作表现。
神经可塑性理论为认知障碍训练 提供了理论基础，通过训练可以 促进大脑神经网络的重组，改善 认知功能。
经验依赖性神经可塑性理论
经验依赖性神经可塑性理论认为大脑 的发育和功能受经验的影响，个体通 过与环境的互动和经验获得认知能力 的提升。
经验依赖性神经可塑性理论强调认知 障碍训练中个体经验的差异性和重要 性，要求根据个体经验制定个性化的 训练方案。
认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗详解演示文稿
确定主题、重点或背景；② 自发地把注意 焦点转移到不同的刺激点上；③ 注意并重 复要学习的信息；④ 将新信息与熟悉的事 物联系起来，学会归类或组合；⑤ 把一些
信息编成押韵诗帮助记忆。
PQRST法：预习（
Previewing）、提问（
Questioning）、评论（
Reviewing）、陈述（Stating
认知功能障碍训练及感觉统合失 调治疗详解演示文稿
第1页，共158页。
优选认知功能障碍训练及感觉统 合失调治疗
第2页，共158页。
一、认知及知觉的概念 二、常见认知及知觉障碍
三、脑与认知功能
四、认知障碍的影响
第3页，共158页。
+ 认知（cognition）是认识和知晓事物过程的 总称。包括感知、识别、记忆、概念形成、 思维、推理及表象过程。
傍晚，我穿着红外套骑着 红色的自行车放学时，看到 晚霞将天空染的红彤彤的， 我向红色的天空望了一眼， 看到了几只飞翔的鸽子。回 到家里，我的姐姐小红穿着 一条红裙子，头上束着一条 红发带在客厅的红地板上跳 舞。她告诉我说要去红树林 剧场表演，就骑上我的红自 行车走了。
第24页，共158页。
+ 让患者闭目听铃，将铃在患者左、右、前、 后和头上方摇动，让患者指出铃所在的位 置。
+ 每种位置评1分，少于5分为异常。
第25页，共158页。
声认识 向患者播放一段录音，含有重
复出现的电话铃声、钟表滴答声、门铃
声和号角声等，其中号角声出现5次， 患者每听到一次号角声就敲击一下
桌子，少于5次为有缺陷。
在杂音背景中辨认词 向患者播放 一段录音，其内容是在喧闹的集市 中朗诵一段短文，其中有10个指定 词，如“红”字，让患者每听到一 次该词时就敲击一下桌子，敲击少
信息编成押韵诗帮助记忆。
PQRST法：预习（
Previewing）、提问（
Questioning）、评论（
Reviewing）、陈述（Stating
认知功能障碍训练及感觉统合失 调治疗详解演示文稿
第1页，共158页。
优选认知功能障碍训练及感觉统 合失调治疗
第2页，共158页。
一、认知及知觉的概念 二、常见认知及知觉障碍
三、脑与认知功能
四、认知障碍的影响
第3页，共158页。
+ 认知（cognition）是认识和知晓事物过程的 总称。包括感知、识别、记忆、概念形成、 思维、推理及表象过程。
傍晚，我穿着红外套骑着 红色的自行车放学时，看到 晚霞将天空染的红彤彤的， 我向红色的天空望了一眼， 看到了几只飞翔的鸽子。回 到家里，我的姐姐小红穿着 一条红裙子，头上束着一条 红发带在客厅的红地板上跳 舞。她告诉我说要去红树林 剧场表演，就骑上我的红自 行车走了。
第24页，共158页。
+ 让患者闭目听铃，将铃在患者左、右、前、 后和头上方摇动，让患者指出铃所在的位 置。
+ 每种位置评1分，少于5分为异常。
第25页，共158页。
声认识 向患者播放一段录音，含有重
复出现的电话铃声、钟表滴答声、门铃
声和号角声等，其中号角声出现5次， 患者每听到一次号角声就敲击一下
桌子，少于5次为有缺陷。
在杂音背景中辨认词 向患者播放 一段录音，其内容是在喧闹的集市 中朗诵一段短文，其中有10个指定 词，如“红”字，让患者每听到一 次该词时就敲击一下桌子，敲击少
教案名称：实训七——认知与知觉功能障碍的训练
教案名称：实训七——认知与知觉功能障碍的训练一、教材分析本节课的教材是《医学护理学基础》中的“实训七——认知与知觉功能障碍的训练”部分。
本部分内容主要介绍了认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
通过本节课的学习，学生应该能够了解认知与知觉功能障碍的基本概念，掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，为今后的临床实践打下基础。
二、学情分析本节课的教学对象是医学护理专业的学生，他们已经学习了相关的医学知识和护理技能，但对于认知与知觉功能障碍的训练方面的知识和技能还不够熟悉。
学生需要通过本节课的学习，了解认知与知觉功能障碍的概念和训练方法，提高对患者的护理能力，为今后的临床实践打下基础。
三、教学三维目标1. 知识目标：了解认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
2. 能力目标：掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，提高对患者的护理能力。
3. 情感目标：培养学生的责任心和关爱他人的情感，提高学生的职业素养。
四、教学重难点1. 认知与知觉功能障碍的概念2. 认知与知觉功能障碍的训练方法3. 认知与知觉功能障碍的临床表现五、教学对象医学护理专业的学生六、教学任务分析本节课的教学任务是让学生了解认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容，掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，提高对患者的护理能力，为今后的临床实践打下基础。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲授认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
2. 示范法：教师或助教进行示范，让学生了解认知与知觉功能障碍的训练方法。
3. 讨论法：学生分组讨论，分享认知与知觉功能障碍的训练方法和体会，促进相互学习和交流。
4. 角色扮演法：学生进行角色扮演，模拟认知与知觉功能障碍的训练过程，加深对认知与知觉功能障碍的理解。
八、教学准备1. 教师准备：教师应熟悉认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容，并准备好相关的教学材料和器材。
认知障碍的康复治疗(PPT课件)
❖多重编码策略
当编码的两个系统一起工作， 记忆效果会大大增强。
❖主观组织法（SO）：
对彼此无联系的记忆材料进 行主观地组织，使它们之间建立 联系，以利于记忆。
❖兼容
将需记忆的材料与脑中已有 经验相联系。
Sewing machine
❖视觉化处理技术
积极利用心理表象，将记忆 材料进行视觉形象化处理。
作业与环境的适应性调整
作业的适应性调整是为了最大限度地降低对注意 的要求。初期应限制一次呈现给患者的信息量。 如简化作业，一次仅指导一个步骤等。随着进步，
逐渐增加作业的复杂程度。
环境的适应性调整：初期应在有组织、整齐、安 静的环境中进行，限制环境中分散注意力的各种 因素，随着注意力的改善，环境逐渐接近正常， 不需要刻意组织安排。
❖轨迹法或位置法：
将要记忆的材料与已经储存 在脑中的熟悉的位置联系起来。
❖词头记忆法：
常用于一些罗列事物的记忆。 将所列各项事物浓缩成一个字，编 成自己容易记忆的词组和“顺口溜”
❖编故事法：
将要记忆的信息，编成一个他 熟悉的故事，辅助记忆。
❖情境助忆法：利用情境帮助记忆。 ❖提示渐减法：
❖PQRST法：
注意障碍的康复治疗
❖ 基本技能训练：①反应时训练 ②注意的稳定性训练 ③注意的选择性训练 ④注意转移的训练 ⑤注意分配的训练
❖ 对策训练 ❖ 作业与环境的适应性调整
反应时训练
可用反应时记录仪，也 可用计算机软件中简单 的反应时作业，提高患 者对于刺激的反应速度。 此外，有些粗大运动活 动有助于改善患者对于 刺激的反应能力，如投 球、接球等。
记忆障碍的康复训练
基础训练
➢增强信心，调动训练欲望 ➢注意力的训练 ➢保持情绪的稳定和愉快 ➢保证良好的睡眠
认知功能与认知功能障碍培训课件
认知功能与认知功能障碍
16
高级联合区（感觉）
❖ 低层次区以对物理特征反应为主，而 愈高层次则逐步舍去外部特征而对本 质特征起反应，到达最高层次区便反 应出抽象的、本质性的概念或综合性 的特征。
认知功能与认知功能障碍
17
高级联合区（躯体运动）
❖ 前额叶皮质参与各种复杂运动的意 念形成及运动计划、调节和控制， 该系统的“出口”是躯体运动区。
认知功能与认知功能 障碍
认知
❖ 认知是指人在对客观事物的认识过程中对 感觉输入信息的获取、编码、操作、提取 和使用的过程。
❖ 这一过程包括感知、识别、记忆、概念形 成、思维、推理及表象过程。
❖ 认知过程是高级脑功能活动。
认知功能与认知功能障碍
2
信息处理理论
❖其中最合理的理论架构：
大脑功能分类和分区（俄国 心理学家Luria）
❖ 当初级中枢功能正常，而联合区损伤时， 出现失认、失用症状。
❖ 当损伤发生在初级中枢（各种感觉或运 动中枢）时会产生明确的定位症状即相 应的肢体或感觉功能障碍。
认知功能与认知功能障碍
22
大脑联合皮层损害 与认知功能障碍的关系
❖ 次级联合区损伤仅仅是使一种特异感觉类型 的信息加工系统受到损害，因此常引起单一 模式的缺陷或障碍；
❖ 联合皮层在感觉输入和运动输出之间 起着“联合”的作用。
❖ 联合区分为次级联合区和高级联合区。
认知功能与认知功能障碍
13
次级联合区
❖ 包括视联合区、听联合区、躯体感 觉联合区、运动前区和补充运动区
❖ 参与单一感觉或运动功能的较复杂 的加工，即对某种特异感觉对象的 特征的分析，感觉信息的特征的分 解；计划和编排运动程序和协调不 同身体部位。
感觉统合失调介绍培训课件
医生通过详细的身体检查和神经系统 评估，确定是否存在感觉统合失调， 并排除其他潜在疾病。
问卷调查法
使用标准化的感觉统合失调问卷，收 集儿童家长或教师对儿童行为的描述 ，进一步分析是否存在感觉统合失调 。
评估工具
感觉统合评估量表
使用专业的感觉统合评估量表， 对儿童的感觉统合能力进行全面 评估，包括触觉、前庭觉、本体
触觉反应不足
对触觉刺激反应迟钝，如对于疼 痛或温度变化的感知不敏感。
前庭觉失调
平衡感差
容易跌倒或撞到物体，走路时可能显 得笨拙或不协调。
空间感知问题
对空间距离和方向的判断不准确，如 难以判断物体之间的距离或难以进行 准确的投掷。
本体觉失调
身体姿势控制不佳
坐立不安，难以保持正确的身体姿势，如站立时身体摇晃或坐下时难以保持平 衡。
医生诊断
医生根据评估结果和临床 检查情况，对儿童的感觉 统合失调进行诊断，并制 定个性化的治疗方案。
05
感觉统合失调的治疗 与干预
治疗方法
药物治疗
针对感觉统合失调引起的特定症状，如焦虑、抑郁等，医生可能会开具相应的药物进行 治疗。
心理治疗
心理治疗在感觉统合失调的治疗中占据重要地位，包括认知行为疗法、艺术治疗等多种 方法，有助于患者调整心理状态，改善症状。
干预措施
感觉统合训练
通过一系列有针对性的训练活动 ，提高患者的感觉统合能力，包 括平衡训练、触觉训练、听觉训
练等。
环境调整
对患者所处环境进行适当调整， 如减少噪音、调整光线等，以降 低环境对患者感觉系统的过度刺
激。
辅助器具使用
根据患者的具体情况，使用辅助 器具如耳塞、眼罩等，以减少不
必要的感官刺激。
培智感统教案(全)
使用方法
观察记录表可作为教师评估学生的 重要依据，也可用于家长沟通，让 家长更直观地了解孩子在学校的表 现。
定期测评及成绩报告
测评周期
根据学生的年龄和课程安排，设 定合理的测评周期，如每周、每
月或每学期进行一次测评。
测评内容
测评内容应包括知识掌握、技能 运用、情感态度等多个方面，以
全面评价学生的学习成果。
学校管理人员
提供必要的行政支持和 资源协调，确保教学顺 利进行。
05 学生评估与反馈机制
观察记录表使用说明
观察记录表的作用
详细记录学生在课堂上的表现， 包括参与度、反应速度、情绪变 化等，以便教师全面了解学生的
学习状态。
填写规范
教师应客观、准确地填写观察记录 表，避免主观臆断和片面之词，同 时要注意及时更新记录。
学生进步显著
01
通过系统的感统训练，学生在感觉统合能力、运动协调能力、
注意力等方面取得了显著的进步。
教师专业素养提升
02
通过参与课程设计和教学实践，教师对感统教育的理念和方法
有了更深入的理解，专业素养得到提升。
课程体系不断完善
03Βιβλιοθήκη 在实践中不断优化和完善课程体系，使得课程更加符合学生的
实际需求，提高了教学效果。
多元化合作模式拓展
未来，感统教育将更加注重与医疗、康复、心理等领域的 合作，形成多元化的合作模式，为学生提供更加全面的支 持和服务。
对特殊教育行业的思考
提高教师素质是关键
教师是特殊教育行业的核心力量，提高教师的专业素养和教育能 力是推动行业发展的重要保障。
加强家校合作是必要途径
家庭和学校是学生成长的重要环境，加强家校合作有助于更好地满 足学生的特殊需求，促进学生的全面发展。
观察记录表可作为教师评估学生的 重要依据，也可用于家长沟通，让 家长更直观地了解孩子在学校的表 现。
定期测评及成绩报告
测评周期
根据学生的年龄和课程安排，设 定合理的测评周期，如每周、每
月或每学期进行一次测评。
测评内容
测评内容应包括知识掌握、技能 运用、情感态度等多个方面，以
全面评价学生的学习成果。
学校管理人员
提供必要的行政支持和 资源协调，确保教学顺 利进行。
05 学生评估与反馈机制
观察记录表使用说明
观察记录表的作用
详细记录学生在课堂上的表现， 包括参与度、反应速度、情绪变 化等，以便教师全面了解学生的
学习状态。
填写规范
教师应客观、准确地填写观察记录 表，避免主观臆断和片面之词，同 时要注意及时更新记录。
学生进步显著
01
通过系统的感统训练，学生在感觉统合能力、运动协调能力、
注意力等方面取得了显著的进步。
教师专业素养提升
02
通过参与课程设计和教学实践，教师对感统教育的理念和方法
有了更深入的理解，专业素养得到提升。
课程体系不断完善
03Βιβλιοθήκη 在实践中不断优化和完善课程体系，使得课程更加符合学生的
实际需求，提高了教学效果。
多元化合作模式拓展
未来，感统教育将更加注重与医疗、康复、心理等领域的 合作，形成多元化的合作模式，为学生提供更加全面的支 持和服务。
对特殊教育行业的思考
提高教师素质是关键
教师是特殊教育行业的核心力量，提高教师的专业素养和教育能 力是推动行业发展的重要保障。
加强家校合作是必要途径
家庭和学校是学生成长的重要环境，加强家校合作有助于更好地满 足学生的特殊需求，促进学生的全面发展。
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注意障碍的评定
+ 视跟踪和辨别 + 数或词的辨别 + 听跟踪 + 声辨认 + 斯特鲁普色-词测验 + 日常专注力测试
视跟踪和辨别
视跟踪 让患者看着一光源，测试 者将光源向患者左、右、上、下移 动，观察患者随之移动的能力
+ 形状辨别
+ 让患者复制一根垂线，一个圆，一个正方形和大写字母A
A
+ 字母删除
+ 电话交谈
鼓励不同住的家人、亲友和朋友打电话给患者聊天，特别是他所感兴趣 的问题，可以无话不谈，无所不包。
2
手指失认
3
疾病失认
图形－背景分辨困难
1 空间定位障碍 2 地形定向障碍 3 物体恒常性识别障碍 4 距离与深度知觉障碍
脑与认知功能
运动记忆 前瞻性记忆
Limbic system
听觉记忆 视觉物体识别
记忆和学习
触觉记忆 视觉空间记忆
视觉空间记忆 视觉物体辨别
第二节 注意障碍的作业治疗
+ 注意障碍的评定 + 注意障碍的作业治疗 + 注意障碍训练的注意事项
注意障碍
重
连
选
交
分
点
续
择
替
别
注
注
意
意
障
障
性 注 意 障
注
注
意
意
障
障
碍
碍
碍
碍
碍
记忆
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
程序性记忆 陈述性记忆 情节记忆 语义记忆
失认症
1
视觉失认
2
触觉失认
3
听觉失认
4
单侧忽略
失用症
1 意念性失用症 2 意念运动性失用 3 运动性失用症 4 结构性失用症
躯体构图障碍
1
躯体失认
第四章 认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗
本章节主要内容
+ 注意障碍的作业治疗 + 记忆障碍的作业治疗 + 失认症患者的作业治疗 + 失用症患者的作业治疗 & 认知（cognition）是认识和知晓事物过程 的总称。包括感知、识别、记忆、概念形 成、思维、推理及表象过程。
+ 要求被试者尽快地将1－A-2-B-3-C……12-L-13连接起来，以完成的 时间评分
1
2
3
5
1
G
3
A
B
4
C
9
1
1
E D
6
1
8
0
7
K
H
F
I
J
L
听认字母
数或词的辨别
+ 测试者在60秒内以每秒一个的速度念无规则排列的字母，其中有10个 为指定的同一字母，让患者每听到此字母时拍击一下桌子，应拍击10 次。
傍晚，我穿着红外套骑着红 色的自行车放学时，看到晚霞 将天空染的红彤彤的，我向红 色的天空望了一眼，看到了几 只飞翔的鸽子。回到家里，我 的姐姐小红穿着一条红裙子， 头上束着一条红发带在客厅的 红地板上跳舞。她告诉我说要 去红树林剧场表演，就骑上我 的红自行车走了。
听跟踪
+ 让患者闭目听铃，将铃在患者左、右、 前、后和头上方摇动，让患者指出铃所 在的位置。
注意 集中注意
连续注意
认知内容及其分类
记忆 感觉记忆
视觉记忆 词语记忆
工作记忆
推理 分类
顺序
执行 确立目标
计划步骤 启动
选择性注意 交替注意 分别注意
长期记忆
情节记忆 语义性记忆 程序记忆
前瞻性记忆
联想 估计 推断
自我监测 自我更正 自我评价
追踪随访
常见认知及知觉障碍
+ 注意障碍 + 记忆障碍 + 失认症 + 失用症 + 空间关系辨认障碍
数或词的辨别
数字顺背和倒背测验
采用韦氏智力测验中数字倒背和顺背测验。如：测试者以每秒一个的 速度给患者念随机排列的数字，从2个开始，每念完一组让患者重复 一次，一直进行到患者不能重复为止。复述不到5个数字为异常。
数或词的辨别
词辨认
+ 向患者播放一段短文录音，其 中有一定数量的指定词，如 “红”字，让患者每听到一次 “红”字就敲击一下桌子。
+ 每行中有52个英文字母，共有6行，让患者以最快的速度准确地删除字 母中的C和E，每行有18个要删除的字母,100秒内删错多于一个为注意 有缺陷。
EUHNKCVAUYFEJCECEHXSFENUCENBEKVCIUXVXKEHAEQTFEPOZXEC JCYEUFESALCEKNELKACYEUYENCYCVBEAOIEVMEVKCUHECHUIEHAN SEJCOKEHXSEUHNKCVACYFENUCENEHCEQTFEPOZXECBEKVCIUEVXK KCVAEYBEJCBCEUHNEHXSFENUCENXKEHGEQTFEPOZXECBEKVCIUGE UYGEJCECEHXSFENEUHNKCVACIUCVXKEHGEQTFECPOZXECENBEKVC JEUHCNKCVAUEYCMEHXESENUCENBEKVCIFUCXEHCVXKEHEQTFEPOZ
+ 每种位置评1分，少于5分为异常。
声辨认
声认识 向患者播放一段录音，含 有重复出现的电话铃声、钟表滴答 声、门铃声和号角声等，其中号角 声出现5次，患者每听到一次号角 声就敲击一下桌子，少于5次为有
缺陷。
在杂音背景中辨认词 向患者 播放一段录音，其内容是在 喧闹的集市中朗诵一段短文， 其中有10个指定词，如“红” 字，让患者每听到一次该词 时就敲击一下桌子，敲击少
+ 连线测验
+ A型主要反映大脑右半球的功能，即反映较为原始的知觉运动速 率
+ 要求被试者尽快地将数字按顺序用直线连接25个圆圈，即1－2－ 3－4－5……24－25
12
83
1
4
0
7
65
1
1
1
3
1
2
1
94
1 5
1
1
71 8
6
2
1 22 91
2
2
3
0
2
2
4
5
+ 连线测验
+ B型则是反映大脑左半脑的功能，除了包括知觉运动速率之外，还 包括了概念和注意转换等能力
+ 知觉（perception）是人对客观事物各部分 或属性的整体反映，是对事物的整体认识 或综合属性的判别。
认知障碍与知觉障碍
+ 认知障碍:当认知功能因大脑及中枢神经系 统障碍出现异常，则称之为认知障碍。有 多方面的表现，如注意、记忆、推理、判 断、抽象思维、排列顺序的障碍等。
+ 知觉障碍:是指在感觉传导系统完整的情况 下大脑皮质特定区域对感觉刺激的认识和 整合障碍，可见于各种原因所致的局灶性 或弥漫性脑损伤患者。
于8次为有注意缺陷。
注意障碍的作业治疗
注意障碍的 作业治疗
信息处理训练 认知技术训练
分类训练
电脑辅助法
信息处理能力训练
+ 兴趣法
使用电脑游戏、专门编制的软件、虚拟的应用等。
+ 示范法
示范想要患者做的活动，并给予语言提示， 使患者视觉、听觉都调动 起来，加强注意。
+ 奖赏法
常用的代币法， 一些毛公仔、巧克力、各种卡通小贴片等作为小奖品， 激发患者的热情。