学前儿童美术活动的特点
第二章-儿童美术活动的分类及其特点ppt课件
二、不同分类美术的具体表现形式
1、儿童绘画的表现形式： 色彩画：色彩是一个孩子最先感兴趣的绘 画语言。留住儿童本真色彩的同时，培养其 色彩的丰富、色彩的原理、色彩的人文特性。 创意画：以绘画性游戏为主，激发儿童的 艺术天赋，激发其感知能力。 图画日记：尝试通过绘画的形式记录下每 天有意义的事情。
第二章 学前儿童美术活 动的分类及其技法特点
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第一节 学前儿童美术活动的分类
学前儿童美术活动的种类多种多样，大致 可以分为四类：
一、儿童绘画 二、手工活动 三、综合制作 除此之外，儿童在进行美术活动的种类上
还有一项特殊的形式，即幼儿美术欣赏活 动。
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一、儿童画
儿童画是指儿童根据自己的想象，运用形 象、色彩进行创作的绘画。
1、找朋友——按分类（作者、画种、 形式风格）
2、拼图 3、抢答
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第二节 学前儿童美术活动的技法特点
一、儿童绘画的整体特点 1、题材 2、感情色彩 3、神似形似 （造型） 4、色彩特征
二、不同分类美术的具体表现形式
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一、儿童绘画的整体特点
1、题材： 表现成人不易注意的另一个世界。这个
世界是现实与理想的结合，带有很强的想象 成分。
撕贴：
指把手作为工具，用双手手指配合撕出所需形 象，再粘贴成图画。
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学前儿童美术活动分类大纲：
一、儿童画 二、手工活动 （一）纸工 1、剪纸
2 、折纸 3、纸造型 （二）泥塑 1、土黏泥 2、橡皮泥 3、面泥 （三）拼贴 1、粘贴 2、剪贴 3、撕贴 （四）编织 三、综合制作 四、美术欣赏
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对现实生活作稚气的描述。 2、感情色彩：
凭借直观感受，不追求形体的透视、比例， 尽情夸张。
简述儿童美术活动过程的特点
简述儿童美术活动过程的特点：
1、主体性强：学前儿童美术活动注重培养儿童的主体意识和创造能力。
在美术活动中，儿童是主动参与者和创造者，他们可以自由地选择材料、表达方式和创作主题，发挥自己的想象力和创造力。
2、综合性强：学前儿童美术活动是综合性的活动，涉及到感知、认知、语言、思维、情感和动作等多个方面的发展。
通过美术活动，儿童可以培养观察力、形象思维、想象力、创造力等综合能力。
3、游戏性强：学前儿童美术活动以游戏为主要形式。
儿童可以通过画画、拼贴、造型等各种游戏形式进行美术创作，享受到创造的快乐和乐趣。
4、实践性强：学前儿童美术活动是一种实践性的活动。
儿童在美术活动中通过动手实践，接触和运用各种美术材料和工具，锻炼手眼协调能力和操作技巧。
5、自由性强：学前儿童美术活动倡导儿童的自由表达和创造。
儿童有权利选择自己感兴趣的创作主题和方式，不受成人的限制和干预。
6、个体化强：学前儿童美术活动注重发展每个儿童的个性特点和潜能。
每个儿童在美术活动中都可以根据自己的兴趣、能力和经验进行自主性的创作，展现自己独特的艺术风格和表达方式。
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育是指针对3-6岁的儿童进行的美术教育。
在这个阶段，儿童的感知能力、想象力和创造力开始得到发展，因此，学前儿童美术教育需要具有以下特点。
1. 游戏性质强
学前儿童的主要特点是喜欢玩，需要通过游戏来学习。
因此，学前儿童美术教育需要有趣、生动、互动性强的内容和形式，如绘画游戏、涂色活动、造型活动等。
2. 视觉体验强
学前儿童的大脑发育尚未成熟，他们更多地依靠视觉感受来获取信息。
因此，学前儿童美术教育需要重视视觉体验，让孩子们通过观察、感受、模仿等方式来学习美术。
3. 个性化教育
学前儿童的人格正在形成，每个孩子的个性和特点都不同。
因此，学前儿童美术教育应该注重个性化教育，让每个孩子都能在学习中找到自己的兴趣和特长，激发他们对美术的热爱和创造力。
4. 基础技能培养
学前儿童美术教育应该注重基础技能的培养，如画笔掌握、色彩运用、造型能力等。
这些基础技能是后期学习美术的基础，也是培养儿童创造力和审美能力的重要途径。
总之，学前儿童美术教育需要注重游戏性、视觉体验、个性化教育和基础技能培养，让孩子们在愉快的学习中掌握美术知识和技能，
激发他们的创造力和想象力。
学前美术知识点总结归纳
学前美术知识点总结归纳学前美术是幼儿园教育中非常重要的一个组成部分，通过美术教育可以培养幼儿的审美意识、观察力、想象力、创造力和动手能力。
在学前美术教育中，教师应该根据幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排美术教学内容，引导幼儿在绘画、手工等活动中，发现美，创造美。
下面就学前美术的知识点进行总结归纳。
1. 幼儿美术教育的特点幼儿美术教育是以幼儿的身心发展为中心的教育活动。
其特点主要包括：（1）观察性：幼儿对世界的认识主要依靠观察，对所见所感的事物能以自己的方式表现出来。
（2）动手性：幼儿美术教育是以图形化、形象化的表现方式进行表达、创作。
动手、动脑、动感官，是美术教育的基本特点之一。
（3）直观性：幼儿对事物的认识是以感觉和直观这两个方面为基础，幼儿美术的表现方式要求是直观的。
2. 幼儿美术教育的内容（1）图形认知幼儿认知图形的能力是幼儿绘画和创作的基础。
图形认知主要包括正确认识各种图形特点，能正确表达图形的形态、大小、位置和数量，理解基本图形的组合和分解等。
（2）图像表达图像表达是幼儿美术教学中一个重要的内容，主要指幼儿对所见所感进行模仿和表达的能力。
图像表达主要包括对事物形象的模仿表达、情感的表达以及物象的变形表达等技能。
（3）动手能力动手能力是幼儿美术教学中的另一个重要内容，主要包括手工技能以及手指的灵活性与美感的联想等。
（4）美术鉴赏美术鉴赏是幼儿美术教学中非常重要的内容。
通过美术鉴赏，可以培养幼儿的审美情感和鉴别能力，增强其对美术作品的欣赏和体验。
3. 幼儿美术教育的方法（1）启发式教学法启发式教学法是幼儿美术教学中常用的一种教学方法。
通过教师的启发，鼓励幼儿主动思考、提问、探索，培养其对美术的兴趣与认知。
（2）观摩式教学法观摩式教学法是通过观察美术作品，引导幼儿模仿，学习美术的表现技巧和方法，以及欣赏美术作品的内容、形式和技巧。
（3）经验式教学法经验式教学法是通过幼儿自身的经验和实际操作来进行教学的一种方法。
简述学前儿童美术过程的特点
学前儿童美术过程的特点1. 强调感知和表现能力的培养学前儿童美术过程的特点之一是强调对感知和表现能力的培养。
在学前阶段，儿童的感知能力处于发展阶段，通过美术教育可以帮助他们观察、感受和理解世界。
通过观察和模仿周围事物的形状、颜色、纹理等，儿童可以培养自己的感知能力，并将其反映在绘画作品中。
通过绘画等艺术表现形式，儿童可以表达自己的情感和内心世界，提高自己的表现能力。
2. 强调创造性思维的培养学前儿童美术过程还强调对创造性思维的培养。
在美术教育中，鼓励儿童自由发挥想象力，尝试不同的创作方法和表现方式。
通过这种方式，儿童可以培养独立思考、解决问题和创造性思维等能力。
美术教育还注重培养儿童的观察力、思考力和想象力，通过创造性的绘画作品，儿童能够更好地理解和表达自己的想法和感受。
3. 注重过程而非结果学前儿童美术过程注重的是儿童参与艺术创作的过程，而不是追求完美的结果。
在学前阶段，儿童的绘画技巧和表现能力还不够成熟，因此过于强调结果可能会给他们带来压力和挫败感。
在学前儿童美术教育中，教师通常会鼓励儿童尽情地享受绘画的过程，关注他们的参与和努力，而不是评价他们作品的成败。
这样可以保护儿童的自尊心，并激发他们对艺术创作的兴趣和热爱。
4. 多样化的材料和技法学前儿童美术过程中使用多样化的材料和技法也是其特点之一。
通过提供各种各样的材料（如颜料、纸张、油画棒等）和工具（如刷子、手指等），儿童可以尝试不同的绘画方法和表现方式。
这样可以培养他们的创造力和想象力，并且让他们体验到艺术创作的乐趣。
多样化的材料和技法也可以满足儿童的个性化需求，让他们能够根据自己的喜好和兴趣进行自由创作。
5. 强调与其他学科的整合学前儿童美术过程还强调与其他学科的整合。
美术教育可以与语言、数学、科学等学科相结合，帮助儿童更好地理解和掌握相关知识。
在绘画过程中，教师可以引导儿童观察和描述物体的形状、颜色、大小等特征，从而培养他们的观察力和语言表达能力。
简述学前儿童美术活动过程的特点简答题
简述学前儿童美术活动过程的特点简答题
学前儿童美术活动过程的特点包括：
1.感受性强：学前儿童对于美的感受性很强，喜欢观察、感受
和模仿周围的事物。
他们能够通过美术活动来表达自己的情感和认知，进一步提高对美的感受和理解能力。
2.表现方式多样：学前儿童的表现方式多样，可以通过绘画、
涂鸦、造型、拼贴等不同形式来表达想象力和创造力。
他们还能通过体验性的美术活动来提高动手能力和手眼协调能力。
3.发展潜能：学前儿童的美术活动可以促进他们的语言表达、
社交交流和认知发展。
通过与他人的合作、沟通和分享经验，他们可以提高自己的沟通能力、团队协作能力和社交技巧。
4.乐趣性和创造性：学前儿童喜欢美术活动的乐趣性和创造性，他们能够从中获得满足感和成就感。
美术活动还可以激发他们的想象力、创造力和独立思考能力，培养他们的艺术兴趣和审美能力。
学前儿童绘画能力的发展特点
学前儿童绘画能力的发展特点一、学前儿童绘画能力的定义学前儿童绘画能力指的是儿童在未接受正规美术教育之前，通过自主绘画活动所表现出来的绘画技能和创造力。
二、学前儿童绘画能力的发展阶段1.涂鸦阶段大约在1岁左右，孩子开始抓住笔或者蜡笔乱涂乱画，这个时候孩子并不知道自己在做什么，只是单纯地享受着颜色和手感带来的快乐。
2.随意涂鸦阶段2-3岁左右，孩子开始有目的地进行涂鸦活动，他们会尝试用线条、点、圆等基本图形来表达自己的想法和感受。
3.模仿阶段3-4岁左右，孩子开始模仿周围环境中的事物进行绘制。
他们会通过观察周围事物，并尝试用简单线条勾勒出它们的形状。
4.符号化阶段4-5岁左右，孩子开始将自己所见所闻转化为符号，并用这些符号来表达自己的想法和感受。
例如，他们会用三角形代表房子，用圆形代表太阳等等。
三、学前儿童绘画能力的发展特点1.简单性由于孩子在学前阶段并没有接受过正规的美术教育，因此他们所表现出来的绘画作品通常都非常简单，主要由基本的线条和几何图形组成。
2.色彩鲜艳学前儿童对于颜色有着非常浓厚的兴趣，他们喜欢用鲜艳的颜色来装饰自己的绘画作品。
3.随意性学前儿童绘画作品通常都比较随意，他们不会受到成人思维模式的限制，在创作时更加自由张扬。
4.主观性由于孩子在学前阶段还没有完全掌握客观事物与符号之间的关系，因此他们所表现出来的绘画作品更多地反映了自己内心世界中的想法和感受。
四、影响学前儿童绘画能力发展的因素1.家庭环境孩子在家庭环境中接触到的事物和经历会对他们的绘画能力产生深远的影响。
家长可以通过给孩子提供丰富多彩的绘画材料和创作空间，来激发孩子的创造力和想象力。
2.教育方式学前儿童在接受正规美术教育之前，大部分时间都是通过自主绘画活动来进行绘画能力的培养。
因此，教育方式对于孩子的绘画能力发展至关重要。
老师应该采用开放性、启发性的教育方式，鼓励孩子自由创作，并及时给予积极评价和指导。
3.个体差异每个孩子都是独一无二的个体，他们在绘画能力方面也存在着差异。
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点1.儿童美术能力发展阶段图像能力的形成阶段（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始注意观察周围的事物，并尝试着通过简单的动作表达自己的感受和需求。
他们开始涂鸦，但只是尚未具备图像的概念，只是进行简单和随意的线条和色彩的表现。
图像能力的发展阶段（3-4岁）：在这个阶段，儿童开始能够通过各种图像来表达自己的感受和意图。
他们可以用简单的图像来描绘他们看见的事物，例如画出车、树等。
他们还可以通过图像的组合来表达复杂的事物和场景。
美术表现能力的综合阶段（4-6岁）：在这个阶段，儿童逐渐形成了一定的美感和审美标准。
他们开始尝试用多种材料和技巧来进行绘画创作，并且能够进行一定的表现力和创造力的发挥。
2.儿童美术能力的特点（1）感知能力的发展：学前儿童在美术活动中通过观察、辨别和区分事物的特征，逐渐形成对事物的感知能力。
他们能够观察到事物的外形、颜色、纹理等特征，并通过绘画的形式来表达。
（2）想象和构思的能力：学前儿童的想象和构思能力是美术创作的基础。
他们能够通过自己的想象来创造出新的形象和场景，并通过绘画的形式来表达出来。
他们的创作具有很强的个性化和独特性。
（3）表现能力的特点：学前儿童在美术创作中，表现能力主要表现在对线条、色彩、形状和空间的运用上。
他们能够通过简单的线条和色彩的组合来表达事物的形态，能够通过透视和立体的表现来构建空间的感觉。
（4）语言表达与绘画表达的结合：学前儿童的表达方式主要是通过语言和绘画来进行的。
他们通过绘画来表达自己的想法和感受，通过语言来解释和描述自己绘画作品中的内容。
（5）情感表达与审美情趣培养：学前儿童在美术活动中，能够借助绘画的形式来表达自己的情感和情绪。
同时，通过赏析和欣赏优秀的艺术作品，培养他们的审美情趣和审美能力。
以上是学前儿童美术能力发展阶段与特点的简要介绍。
儿童在学前阶段的美术教育中，教师应充分了解儿童的能力发展特点，根据不同阶段的特点，设计相应的美术教学活动，帮助儿童全面发展他们的美术能力。
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连续圆
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男，2岁半
手胳膊的反复运动 在画面上形成大圆 圈，孩子能自由地 更换颜色，并均匀 地涂抹。
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幼儿反复练习圆的 造型，人脸由单纯 的圆逐渐分化出来。
随着圈的变小，更 精细，孩子将进入 命名涂鸦阶段。
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命名涂鸦
（涂鸦过程伴随故事）
爸爸精选和课件妈妈
学前儿童美术活动的特点
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1
第一节 学前儿童美术活动的特点
一 学前儿童绘画发展的特点 二 学前儿童手工发展的特点 三 学前儿童欣赏能力发展的特点
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2
一 学前儿童绘画发展的特点
3岁左右，基本处于“涂鸦期”。
1、学前儿童绘画发 3岁半左右，开始进入“象征期”
展的年龄特点
4岁左右，开始进入“形象期”
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13
有控制的涂鸦
经过了一段时间的涂鸦活 动，孩子逐渐发觉到自己 的动作跟画纸之间有了某 种联结，于是，孩子会尝 试用视觉来控制自己的动 作，即手眼协调。外在表 现：出现了上下左右线段、 锯齿、螺旋线等；不画到 纸外，图形较集中。此时， 手腕比以前较灵活，但是 小运动，因此孩子不会画 圈。
1岁8个月画
男，2岁8个月
控制涂鸦，垂直线条的 涂鸦，在此时期中属于 较“高级“能力的表现。
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涂鸦，孩子尝试变 换各种不同的动 作和颜色，了解 其行为在纸上所 造成的意义。
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21
未 控 制 涂 鸦
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有控制涂鸦22
圆形涂鸦 （2.5岁左右）
由于肩、肘、手腕关节的发 育，孩子能够画圈，同时能 注视涂鸦时笔的运动方向 （在控制涂鸦阶段，视觉控 制动作，此时已经转移到笔 上了）未封口的、封口的、 螺旋的圆。随着圈的变小， 更精细，孩子将进入命名涂 鸦阶段。
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无意识的涂鸦
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涂鸦的意义：
幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。 画上的一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一 个叹息、一个轻拍或一个重击；而画面上的线， 则是他们身体移动的轨迹，无怪乎此时期的孩子 在涂鸦时常会 伴随一些怪声，如“咻”“呜” 等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的 声音。 随着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉 父母画面上的乱线或圈圈代表什么，又如“我跑 得好快”“哥哥在追我”等与肢体动作有关的情 节，也是此涂鸦期常见的题材。
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14
若我们给2岁的幼儿一支笔和一张纸，他便 会自然地在纸上随意地涂鸦(眼睛未必注视 着纸面)。在此阶段幼儿尚未能完全控制自 身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或 雅致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情 形及涂鸦，显示出当时的身心状况。2岁左 右的幼儿注意力集中的时间极短，且由于手 眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全 画在纸张的范围内， 甚至涂到纸外的部分 多于纸内的部分。由于此阶段的涂鸦 ,主要 靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加上手和 身体其他部位的肌肉协调困难，因此 其涂 鸦的动作拙精劣选课，件 面面上的留白部分多，且涂15
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8
男，1岁7个月
无意识涂鸦，手眼协 调能力差，无法将线 条全部抹在纸的范围 内。
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9
男，1岁7个月
同一动作反复涂抹 同一位置，既形成 一团乱线。
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10
男，2岁
无意识涂鸦，由反复 相同的动作使画面上 产生节奏感。深色笔 的运用较浅色笔更容 易在白纸上帮助孩子 识别线条与动作的关 系。
5岁以后，逐步认识到事物之间的
一些简单关系和联系。
抽象性
2、学前儿童绘画 中的特殊表现
透明式 展开式 夸张性
拟人化
动精选课态件 性
3
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
关于涂鸦
“涂鸦”一词，在汉语中最早见于唐卢仝《示添丁》。原是唐朝卢仝说 其儿子乱涂乱画顽皮之行，典故出自《玉川子集．云添丁》： 卢仝有个儿 子叫添丁，喜欢乱涂乱画，常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写了 一首诗：“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。”把儿子的顽皮和自己的 无奈描写得唯妙唯肖。
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6
无意识的涂鸦
动作协调性不够（精细动作的发展不足），儿童只会画一 些随即的点和杂乱、无规则的线段，如横竖斜线。特点是： 随意性，想怎么画就怎么画；没有上下左右的顺序，有时 会画到纸外；靠手臂带动手画，手腕很少转动。
1岁4个月男孩画
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7
女，1岁半
无意识涂鸦，握笔 及掌握线条的能力 均未成熟，节奏不 明显，留白过多。
有控制涂鸦阶段
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16
男，2岁3个月，
控制涂鸦，手眼协调 能力较佳，能掌握线 条的方向，分布匀称。
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17
男，2岁半，
控制涂鸦，手胳 膊的反复运动在 画面上形成大圆 圈，孩子能自由 地更换颜色，并 均匀地涂抹。
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18
控制涂鸦( 2岁半右)
2岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便 训练。如同其肛门附近的肌肉控制能力逐渐 增强一样，幼儿对于其涂鸦的动作控制，也 有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复 某一动作，在画面上形成类似的轨迹，则我 们便可以确定，此时他的手和眼之间已经具 备相当好的协调能力。又因为此时期的幼儿 已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂 鸦画面上会出现左右或上下反复，进而大圈 圈的画线，在此阶段，或在其精神状况较差 时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制的 线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混 在一块：正精如选课同件 幼儿此阶段开始经验其控制19
后来，人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词，流传至今。
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4
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
1.能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。 2.是游戏中的涂鸦活动。 3.个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。
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无意识的涂鸦
无意识的涂鸦发生在 2岁左右，幼儿在 14个月左右时， 即会开始涂鸦。据观察，1岁左右可以握玩具，部分的婴 儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初， 由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画 面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不 明显，渐渐地，2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦 源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富 有反复的节奏动作(1-2岁)；可以说，幼儿在此最初阶段 反复地在练习某种动作的样式。