基于示范性建设下高职院校人才培养模式的创新研究
基于示范性建设下高职院校人才培养模式的创新研究
摘要：围绕高素质、高技能人才的培养目标，黄海汽车工程学院通过工学结合、校企合作方式将人才培养与企业需求紧密结合，成果显著。
本文提出高职院校在人才培养模式创新中应突出“三基一高”、产学研一体化、“现代学徒制”的培养，成立专门的“创新-竞赛-创新”小组，积极发展高素质技能型人才的建议。
关键词：高职院校；汽车制造；人才培养模式；创新
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0180-01
高职院校为适应经济快速发展和现代教育不断革新，其人才培养模式也在不断的改革创新中，通过借鉴国内外先进教育经验，从主动适应地区经济和社会发展需要出发，结合国情、省情及学校实际情况，已探索出了一些较为成功的人才培养模式，国外的如德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式、加拿大的CBE模式等；国内的工学结合、校企合作等模式。
然而，相比较国外高职院校的人才培养模式，国内高职院校人才培养模式中仍然存在培养理念落后、培养模式单一、素质教育不到位、创新能力差及师资匮乏等现象，急需要通过改革创新来解决。
一、黄海汽车工程学院人才培养模式
黄海汽车工程学院是辽宁机电职业技术学院与辽宁曙
光汽车集团有限公司合作构建的二级学院，致力于人才培养模式的不断创新，已成功构建“校企合作，工学结合，优势互补，资源共享”的培养模式，为社会培养大量优秀的高技能高素质人才。
（一）高素质高技能人才培养目标
高等职业教育具有技能应用性、高素质技能型专门人才的鲜明特点，即人才层次的高级性，知识、能力的职业性，专业的技术性，就业的基层性，培养手段的多样性和灵活性。
黄海汽车工程学院一直将具备高素质、高技能的人才作为教学目标，突出“素质教育为基础，技术能力为核心”的教学理念，素质教育重点培养以专业为导向的职业技能，以实用为导向的职业知识，以价值为导向的职业观念，以敬业为导向的职业态度和以生存为导向的心理素质；技术能力则主要体现在专业实践能力、社会适应能力、市场竞争能力和开拓创新能力等方面。
（二）围绕区域经济发展和市场需求，自行创新人才培养模式
为更好地发展丹东区域经济，黄海汽车工程学院受益于校企深层次合作得天独厚的条件，学生在学习期间能充分利用曙光汽车集团公司的设备、技术和人才资源，已建立起与
人才培养模式相适应的教学管理机制，形成学校和丹东区域内企业相互进步，共同确定办学规模、专业设置、课程设计、教学形式和实训配备等，共同对教学过程进行监督和管理，实行“订单式”等工学结合的人才培养模式，为丹东区域的经济发展做出自己的贡献。
（三）着重校企合作的人才培养模式
1.“心”型校企合作共鸣模式。
辽宁机电职业技术学院、辽宁曙光汽车集团股份有限公司、黄海汽车工程学院作为边界进行交融集合的同心文化，三者同一条心，心心相连，将培养高素质、高技能人才培养作为共同目标。
2.突出工学结合的培养途径和方式
（1）紧抓素质教育和技能训练，构建“双结构”式课程体系。
眼高素质、高技能型人才培养目标，学院坚持和完善基于工作技能的专业课程教育和以讲座、教育专题、辅导员沟通和特色活动为主要内容的素质教育，形成独具特色的“双结构”式的课程体系框架。
（2）加强生产性实训基地建设，提升工学结合的水平。
学院专门设立校企合作工作结构，配备专职实训室管理人员和实训教师，每年拨出专项经费，建立教师企业工作站，派遣缺乏实践经验的青年教师入厂实践，拓展工学交替结合的发展途径。
学院依照校内与校外结合，理论与实践结合，教学与科研结合，仿真与实际操作结合的“四结合”建设理念，
与企业合作共建校内生产性实训基地，通过引进企业的先进技术和建设理念，来实现学校实训基地的工学结合性建设，进而提升学院工学结合的水平。
二、高职院校人才培养模式改革创新
（一）加强“三基一高”制教育。
目前，高职院校人才培养模式存在着人才无法适应企业和社会的需求、个人定位模糊以及技能不扎实等不足，非常有必要继续加强“三基一高”制的教学模式，即提高基本做人素质，提高信息素养，在专业核心技能基点上提高创新思维，实现高素质、高技能人才的培养。
（二）加强产学研一体化建设和发展
1.企校结合模式。
企校结合模式的特点是以横向科研项目为纽带，企校联合攻关，促进创新人才培养。
该模式的主要优点是：学校和企业各司其职，学校科研人员利用企业提供的资金开展科研工作，企业利用高技能人才创造的科研成果提升企业的产品质量和市场竞争力，进而实现“共赢”的目的。
2.双主体、双身份的“现代学徒制”。
目前高等职业院校都在尝试德国的“现代学徒制”，该学制的两个最显著的特色，即双主体和双身份。
双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。
实岗育人是现代学徒制人才培养模式的核心，以企业为主组织与实施实岗育人，
学校做好配合工作。
3.鼓励实践创新，培养学生创新能力。
实践教学是提高学生工程能力及创新能力的主要手段，鼓励学生多思考，多实践，多创新，形成“创新-竞赛-创新”的良性循环。
根据学校人才培养计划，专业课程切入到人才培养方案中作为实践类课程进行教学，积极为学生营造更为真实的“实战”环境，来提升学生们的动手能力、管理能力和协调能力。
同时，在学校应成立专门的创新实践小组，拨款专项资金，进行创新研发，由专业老师带头，定期进行全校的创新实践比赛，并组织专家抽查学生的实践设计成果，真正实现“创新-竞赛-创新”良性循环。
（作者单位：辽宁机电职业技术学院）
基金项目：院级教研项目“基于示范性建设下黄海汽车工程学院‘双师型’教师队伍建设研究与实践”（JYLX2016029）参考文献：
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[4]林宙，肖文强.高职院校人才培养模式的现状及趋势探讨[J].中国电力教育，2011，（25）：46-47.。
国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践 总结报告 成果完成人 邹 伟
国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践总结报告成果完成人邹伟刘瑞军管俊杰翟斌齐欣成果完成单位沈阳职业技术学院2008年11月26日一、项目研究和应用的背景本项目主要来源是教育部、财政部国家示范性高等职业院校建设项目，项目编号为07-08。
本项目研究与实践起止时间2005年9月-2008年12月。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个特殊类型，要求在高等职业教育人才培养实践中要树立高职教育类型观，把握高职教育这种特殊类型教育的特点和规律，即在专业人才培养模式创新、课程体系构建模式创新、教学运行模式创新、“双师”结构教学团队建设模式创新以及顶岗实习基地建设、职业素质教育都必须符合这种类型教育的特点和规律的要求。
通过近几年我院的教育教学改革实践来看，如果沈阳市的经济运行是由若干生产过程构成的，我们学院的工作就应该是这些工作过程的一个人才生产环节。
因此只有把我们的人才培养工作放到社会经济发展的大背景下来考虑，才能找到人才培养工作同沈阳区域经济发展和行业企业需求最佳结合点，才能有效破解“培养什么样人才”和“怎样培养这样的人才”的难题，才能确立“企业需要什么样的人才，我们就采取相应的模式培养这样的人才”人才培养模式改革与创新的思路。
因此，创新符合高职教育人才培养规律和行业企业要求的人才培养模式，能够保证和提升高职院校人才培养水平，更好地发挥国家示范性高职院校在人才培养方面的引领、辐射作用。
二、项目研究、应用情况（一）项目研究情况本项目自2005年立为院级重点建设项目，尤其是2007年列为国家示范建设项目后，项目组结合行业企业对高素质高技能人才培养的要求，结合沈阳职业技术学院示范建设人才培养模式改革创新的实践，进一步明晰了项目建设思路，要解决的主要问题及项目建设目标。
项目研究思路：以《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）的文件精神为指导，从行业企业对高素质高技能人才培养要求出发，与行业企业紧密合作，深度融合，通过构建新的课程体系、改革教学运行模式、建设“双师”结构教学团队、建设顶岗实习基地、全面推进职业素质教育，创新符合高职教育人才培养规律和行业企业要求的人才培养模式，引领、辐射同类高职院校人才培养模式改革创新，提高高职院校人才培养水平。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
“双高计划”背景下,创新高职教育人才培养模式
76招聘培训文/杨永红 张冬梅“双高计划”背景下，创新高职教育人才培养模式影响高职教育质量的核心因素是人才培养模式，高职院校要以“双高计划”和相关政府指导意见为支撑，优化人才培养方案，创新人才培养模式，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，加快复合型技术技能人才的培养，实现高职教育持续健康发展。
“双高计划”的历史使命当前，中国进入开启全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的新征程的关键时期，教育部、财政部联合启动实施“双高计划”，这是继国家示范性（骨干）高职校、优质校建设之后，高职教育内涵发展的又一重大工程，是实现“中国教育现代化2035”的战略之举，是落实《国家职业教育实施方案》的重要举措，开启了新时代职业教育高质量发展的新篇章。
高职院校人才培养的发力点●顶层设计，精准绘制发展蓝图根据“双高计划”和相关政府指导意见，高职院校要结合自身实际情况，进行人才培养模式的顶层设计，深化人才培养的供给侧结构性改革，提高专业、课程、教学等资源供给质量，实现供给与需求的动态平衡。
新时代、新模式下，高职院校要精准定位高技能人才培养方向，找到实现中国特色高职院校高质量发展的路径，绘制高等职业教育发展新蓝图。
●深化产教融合，打造校企“命运共同体”高职院校要围绕区域经济社会发展对技术技能人才的需求，调整专业设置，确定人才培养目标，积极引企入校，加强产教融合校企合作，携手打造互融共生的校企“命运共同体”，着力打造集人才培养、团队建设、技术服务、智库咨询等于一体的技术技能人才培养高地。
通过产教融合校企合作，校企双主体育人，为高技能人才的培养提供新途径。
●创新人才培养模式，重构人才培养体系“双高计划”更加注重人才培养质量，人才培养目标要更加突出职业性，人才培养主体更加体现多主体育人，人才培养过程更加注重实践教育。
高职教育应关注对学生职业能力和职业素养的培养，利用真实的企业项目，创建真实的实践环境，并为学生提供到企业实践的机会，培养出实践能力强、岗位适应能力强、发展空间大的高素质技术技能人才，使其成长为高端技术技能人才。
以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征
以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[摘要]创新人才培养模式是高职院校的重点课题。
文章以首批28所国家示范性高职院校的142个专业为例,揭示了高职人才培养模式的八大基本特征。
[关键词]高等职业教育培养模式基本特征[作者简介]徐挺(1949- ),男,浙江宁波人,宁波职业技术学院顾问,研究员,研究方向为高职教育管理;裴亚萍(1960- ),女,内蒙古包头人,宁波职业技术学院,副教授,研究方向为高等数学。
(浙江宁波315800) 2006年,教育部、财政部确定了首批28所国家示范性高等职业院校,至2009年均通过了示范验收。
“紧跟经济发展需求,校企合作,示范建设百舸争流;适应人才培养要求,工学结合,高职改革千帆竞渡。
”高职教育以示范为引领,带动了全国一千二百余所高职院校持续、和谐发展。
一、高职人才培养模式释义关于人才培养模式的概念始见于1994年。
1998年,教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
”①高等职业院校人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目的确立人才培养目标、优化培养过程、建立质量保障体系的定型化实践模式。
这一定义包含了如下内涵:模式目的性——教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。
党和国家的教育方针是教育目的的集中体现。
主体多元性——高等职业院校培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才,因此,确立培养目标及其基本规格应当强调主体的多元化,即坚持学校和用人单位共同商定的原则,同时也应发挥学生的主体作用。
内涵层次性——人才培养模式应包括三个层级的内容。
第一层级是培养目标定位体系,主要包括培养方向,即所培养人才的类型归属;基本要求,即对所培养人才的知识、能力和素质要求;服务面向,表明对现代化建设的适应性。
高职教育人才培养模式改革研究
改革实施方案与步骤
实施方案
制定详细的改革计划和实施方案，明确各 项任务和责任人，确保改革有序进行。
VS
步骤
开展试点和示范工作，总结经验并逐步推 广，不断完善和深化改革。同时加强监督 和评估，确保改革取得实效。
05
高职教育人才培养模式改革案例分析
案例一：某高职院校的改革实践
总结词
成功实现人才培养模式改革的高职院校
推动高等教育改革
高职教育作为高等教育的重要组成部分，其人 才培养模式的改革对于推动高等教育改革具有 积极的作用。
03
高职教育人才培养模式现状分析
当前高职教育人才培养模式的问题
课程设置不合理
一些高职院校的课程设置过于注重理论知识，而忽略了 实践操作和职业技能的培养，导致学生无法真正掌握实 用的职业技能。
详细描述
某高职院校在人才培养模式改革上，采取 了一系列措施，如重新制定人才培养方案 、加强师资队伍建设、推行“双证书”制 度等，成功提升了学生的综合素质和就业 竞争力。
案例二：某高职院校的专业设置改革
总结词
详细描述
专业设置适应市场需求的高职院校
Байду номын сангаас
某高职院校根据市场需求和行业趋势，对专 业设置进行了大胆改革，重点发展与区域经 济紧密相连的专业，同时优化课程设置，加
本研究旨在深入探讨当前高职教育人才培养模式存在的问题，提出改革方案 和建议，以期推动高职教育的改革与发展，提高人才培养质量和水平。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，通过收集和分析相关 数据和信息，对高职教育人才培养模式进行全面深入的研究和分析。
02
高职教育人才培养模式概述
高职教育的定义与特点
高职创新型人才培养模式探索
．
一
高 Ｋ ｑ ， 创 新 型 人 才 培 养 模 式 探 索
张 立 斌
（ 新 乡职 业 技 术 学 院 ； 新 乡 市技 师 学 院 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本 文研 究 了如 何培 养 高 职 学 生 的 创 新 能 力 ． 并 基 于 示 范性 建 设 专业 —— 数 控 技 术 专 业 培 养 方 案 的 制 订 、 专 业 改革 、 学制 设 定 、 课 程 体 系建 构 与整 合 、 实 践教 学 体 系的 运 行 、
考核、 评 估 体 系的 制 定 及 师 资队 伍 建 设 等 方 面 进 行 了 实践 。 研
２ ． ２ ． ３“ Ｔ 型 人 才 培养 模 式 ” 。是 以继 续 学 习能 力 培 养 为 核 心， 以 职业 实 践 能 力 为 重 点 ， 构 建 的 人 才 培 养模 式 。 “ Ｔ ” 上 面 的 ” 表 示 高 职 学 生 作 为 社 会 人 一 般 能 力 和 基 本 素 质 的 横 向拓
２ ． ２ 国 内研 究 情 况
广 泛适 应 性 的 、 推广 价值 强 的 、 能 体 现 高 职 教 育 特 色 和 目标 的 数控 类 专 业 创 新 型 人 才 高 职培 养 体 系 。
３ ． ３ 技 能培 养 与 素 质教 育 相 结合 在 新 的模 具 类 专 业 高 技 能 复 合 型 人 才 高 职 培 养 体 系 中 ，
“
一
宽， “ Ｔ ” 下 面 的 “Ｊ ” 表 示 专 业 能 力 的纵 向 深 化 ， 强 调 专 业 实 践 能力 ， 增 强 毕 业 生 就 业 的 岗位 针 对 性 。 “ 一” 与 “Ｊ ” 紧密联系 ， 互 为支 撑 。
高职院校人才培养模式改革与创新研究
高职院校人才培养模式改革与创新研究一、引言高职院校在培养人才方面起着重要的作用，对于社会经济发展具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展和需求的变化，高职院校的人才培养模式也需要不断改革与创新。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的改革与创新，以期提出可行的建议与措施。
二、传统高职院校人才培养模式存在的问题1. 教学内容陈旧：传统的高职院校人才培养模式过于注重理论知识的灌输，对实践能力的培养不足。
2. 课程设置不合理：传统高职院校课程设置过于固定，缺乏个性化和实用性。
3. 教学方式单一：传统高职院校仍然以传授知识为主导，缺乏学生主动学习的机会。
4. 教师水平需要提高：传统高职院校教师在教学理念和方法方面需要进一步提高。
三、高职院校人才培养模式改革与创新的意义1. 适应社会需求：改革与创新能够使高职院校人才培养模式更加贴合社会需求，培养出更加适应就业市场的人才。
2. 提高教学质量：改革与创新能够提升高职院校的教学质量，培养更具实践能力和创新精神的学生。
3. 推动高职教育发展：改革与创新能够推动高职教育的持续发展，提高高职院校的地位和影响力。
四、高职院校人才培养模式改革与创新的措施1. 更新课程设置：根据社会需求和行业发展的趋势，更新高职院校的课程设置，加强实践性课程的培养。
2. 改革教学方式：引入问题导向的教学方法，鼓励学生主动参与实践活动，增强实践能力和创新意识。
3. 强化师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参与实践活动，提高教学水平。
4. 加强与企业合作：与企业建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
5. 建立评价机制：建立科学的评价机制，对学生成绩、实践能力和创新能力进行全面评价，激励学生的进步和提高。
五、案例分析：某高职院校人才培养模式改革成功经验某高职院校在人才培养模式改革与创新方面取得了一定成果。
他们通过与企业合作，根据市场需求开设了一系列的专业课程，并邀请企业的专业人士来校授课。
高职教育创新人才培养模式
高职教育创新人才培养模式高职教育是我国培养技术技能型人才的重要途径之一。
随着社会的不断进步和发展，高职教育也需要适应时代的发展要求，并积极创新人才培养模式。
本文将围绕高职教育创新人才培养模式展开论述，论述分为三个方面：背景、特点和发展。
一、背景随着科技的迅猛发展和经济的高速增长，社会对高素质、高技能人才的需求不断增加。
传统的高职教育模式难以适应这种需求，需要通过创新人才培养模式来提供更好的教育质量和满足社会发展的需要。
二、特点1. 贴近产业需求：高职教育应以产业需求为导向，紧密结合就业岗位要求，通过与企事业单位的合作，将实践环节融入教学过程，培养学生解决实际问题的能力。
2. 强调实践能力：传统的高职教育更加偏重理论知识的传授，而创新人才培养模式注重培养学生的实践能力。
通过实践教学、实习实训等方式，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 强化实践基地建设：为了更好地培养实践能力，高职院校需要加强实践基地的建设和管理。
与企事业单位合作建立实验室、实习基地等实践教学场所，提供更好的实践环境和条件。
4. 培养创新精神：创新能力是高职教育创新人才培养的重要目标之一。
通过创新教学方式、课程设置和实践项目等方式，培养学生的创新思维和创新能力，增强学生的竞争力。
三、发展1. 深化课程改革：将实践能力培养纳入课程设置，构建理论与实践相结合的课程体系。
通过对课程内容的调整和优化，提高学生实践能力的培养效果。
2. 建立行业合作机制：高职院校需要积极与企事业单位合作，建立校企合作机制。
通过校企合作，提供更好的实践环境和岗位培训，增强学生的实践能力和岗位适应能力。
3. 加强教师培训：高职教师是创新人才培养的重要推动力量。
需要加强教师培训，提高教师的实践能力和创新意识。
通过教师培训，提高教师对创新人才培养模式的认知和理解。
4. 加强学生素质教育：培养高素质的创新人才，不仅需要学科知识的掌握，还需要学生全面发展。
高职院校应加强学生素质教育，注重学生的道德素养、团队合作能力等方面的培养。
江苏15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式比较研究
江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式比较研究[摘要]通过对江苏省15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的统计分析和比较研究，在剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制的基础上，从推动高职院校理性发展的视角，提出了人才培养模式改革与创新的原则与思路。
[关键词]高职院校人才培养模式比较研究高等职业教育作为高等教育中的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，是高职院校面临的共同课题。
教育部和财政部于2006年11月启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”要求，被列为“国家示范性高等职业院校建设计划”的院校，其在人才培养模式改革方面要取得实质性突破。
2010年7月，《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（高教[2010]8号）也提出了“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革”的要求。
目前，江苏省共有高职院校79所，其中15所进入了国家示范性（骨干）高职院校建设行列。
文章试图通过对江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的比较研究，从一个微观的视角剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制等，从而为江苏乃至全国高职院校人才培养模式的改革与创新提供借鉴。
一、人才培养模式的概念与内涵关于人才培养模式的概念，教育部1998年下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高司[1998]2号）中这样表述：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
龚怡祖认为，人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式①。
还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称②。
基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式研究
中国民商人力资源基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式研究王明哲1张广辉2王春燕11.河北轨道运输职业技术学院；2.河北省农村合作经济经营管理总站摘要：随着我国国民经济的快速发展，我国高职院校人才培养模式也出现了较多的变革与创新。
特别是在当前双创能力培养的整体背景下，各个高职院校也应该根据自身战略布局和教学目标来完成人才培养模式的创新与优化。
本文先阐述了高职院校“双创”人才培养的重要意义，接着从结合双创能力培养来构建完备制度、立足于课程内容开展创新教育、联动企业共同开展实践教育活动、积极开办一些创新创业竞赛活动四个方面，综合全面的探讨了于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式开展策略。
关键词：双创能力；高职院校；人才培养；创新教育基金：本文系河北省人社厅课题“基于双创能力培养的高职院校人才培养模式研究”研究成果，课题编号：JRS-2019-3048。
一、高职院校“双创”人才培养的重要意义对于各个高职院校来说，在当前双创人才培养的要求下，积极进行人才培养的调整与变革具有显著的意义，这里也进行综合的阐述。
第一，当前我国各行各业在发展过程中对于高素质人才的需求不断增加，同时也要求各个岗位人才具有一定的创新能力，才能够做好岗位工作，实现企业的创新发展。
在这种情况下，基于双创能力培养的教育教学模式就能够较好的迎合这种需求，提高高职院校人才培养的最终成效。
第二，当前我国大学生就业难已经成为了一种普遍存在的现象。
在这种情况下，如果能够针对各个大学生进行完善的创业教育，那么在很大程度上就能够缓解当前我国大学生群体面临的就业压力。
第三，双创人才培养的全方面贯彻还能够促进高职院校实践性教学模式的建设，能够完成技能型和应用型人才培养的战略目标。
二、基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式开展策略(一)结合双创能力培养来构建完备制度在创新创业教育背景下，各个高职院校的教学制度也应该进行相应的转变，实现内外部教学资源的有效利用，同时提高各类资源的共享程度。