大班幼儿自主管理能力的培养
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例
幼儿园大班管理天地：自我管理教育案例在幼儿园阶段，自我管理教育对于培养孩子们的自律性和责任感非常重要。
通过有效的管理和指导，幼儿们可以学会如何自我约束、自我激励以及解决问题。
在幼儿园大班的管理中，自我管理教育起着至关重要的作用。
以下是一个实际案例，展示了在大班管理中如何进行自我管理教育的具体做法。
一、情境描述在某某幼儿园的大班中，有一名老师在班级管理中积极推行自我管理教育。
她意识到，幼儿阶段是孩子们接受教育的黄金期，要教育孩子们养成自我管理的良好习惯。
她采用了一系列方法和策略，帮助幼儿们逐步学会自我管理，形成良好的行为习惯。
二、具体做法1. 制定班级规则老师首先与孩子们一起制定了班级的基本规则，例如：互相尊重、团队合作、爱护环境等。
通过与孩子们一起讨论和确定规则，提高了孩子们对规则的认同感和执行力，培养了他们对规则的自我管理能力。
2. 自我监督在日常活动中，老师鼓励孩子们互相监督，如自己坐在小组里，每个小组都设置一个班干部，负责组织小组的活动和管理小组的秩序。
在这个过程中，孩子们学会了相互监督和自我约束，培养了自主管理的意识和行为。
3. 激励机制老师设立了激励机制，鼓励孩子们树立自我管理的目标，并对孩子们取得的成绩进行积极的激励。
每周评选出表现优秀的小组、个人，并给予相应的奖励，激发孩子们的积极性和主动性，让孩子们学会用自我管理来获得成就感和满足感。
4. 案例共享老师引导孩子们共同共享自我管理的案例，鼓励他们说出自己是如何自我管理的，以及在自我管理中遇到的问题和解决的办法。
通过案例共享，孩子们能够更好地理解和学习自我管理的重要性和方法，培养了他们解决问题和自我管理的能力。
5. 家园共育老师与家长合作，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
老师及时向家长反馈孩子在自我管理中的表现，鼓励家长在家中也能对孩子们进行自我管理的培养，形成学校和家庭的良好育人合力。
三、案例总结通过老师的精心指导和孩子们的共同努力，这个幼儿园大班取得了较好的自我管理教育成效。
大班幼儿自我管理的关键经验梳理
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
”《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
”“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
”课程游戏化的精神是：自由、自主、创造、愉悦。
由此可见，研究儿童自我管理的问题对幼儿的自理能力、自主学习、身心健康都有着重要的价值和意义。
一、具有良好的生活与卫生习惯（一）关键经验（二）实施策略1.巧妙设计儿歌著名教育家陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。
他充分强调“做中学”的重要性。
“做中学”即动手操作，直接获取经验，在做的过程中学习。
但是，在幼儿园一日生活中，大部分幼儿因为没有掌握正确的劳动方法，在操作过程中时常出现安全问题或只是枯燥地练习，导致幼儿不愿意参与劳动。
对于3~6岁儿童来说，此阶段的思维还是以具体形象为主，具体、生动、形象、浅显易懂的语言可以引起幼儿参与活动的兴趣。
例如，在大班剥花生活动中，幼儿通过多次操作，获得了一些零散的劳动经验。
为了帮助幼儿较快掌握剥花生的方式方法，教师用儿歌的形式将剥花生的过程呈现出来：“伸出大拇指，找到小嘴巴，用力压一压，剥开小嘴巴，跳出胖娃娃。
”儿歌简单易记，很快就能帮助幼儿掌握一定的劳动技能。
幼儿一边念儿歌一边操作，不仅加深了形象记忆，还提高了参与劳动的兴趣。
一方面，儿歌内容具体、直观、形象，朗朗上口，易读易懂，符合幼儿的思维发展，易于幼儿理解和接受。
另一方面，儿歌内容有指导学习的作用。
因此，我们可以根据幼儿的年龄特点，把一些生活技能训练内容编成一首首儿歌。
这样，幼儿就能轻而易举地在通俗易懂、顺口又有趣的儿歌中学会一些生活技能。
《授渔以鱼--浅谈大班幼儿班级自主管理》
《授渔以鱼--浅谈大班幼儿班级自主管理》发布时间：2021-09-13T02:28:37.270Z 来源：《教育学文摘》2021年14期作者：黄眼珍[导读]黄眼珍南安市国专第一幼儿园 362300[内容摘要]：一个小小的班集体，就如同一个小社会，幼儿一日学习生活都在其中，教师和幼儿共同努力，才能创造一个温馨有序的班集体。
教师不是所有事情的主导者，也不是班级的主人，教师要运用自己的智慧和才能慢慢引导幼儿管理，把自己当成“客人”，才能真正实现幼儿对班集体的自主管理，让幼儿成为班级的小主人。
那么，幼儿园大班的班级管理应该怎么抓呢？老师抓得太多，太高控，一方面孩子的行为处处在老师的眼皮底下，同时限制孩子的表现力，想象力和创造力的发展，抓得太少，不成方圆，整个班集体就会如同一盘散沙。
我们常常处于“抓沙”不是，“扬沙”也不是的两难境地。
是不是我们也该放手试着让每一个孩子成为班级的自主管理者，也许他们会做得比我们好呢？[关键词]：值日生、餐后阅读、播报[引言]：“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只解一时之需,授人以渔则可为一生所用。
”这句话告诫我们一条鱼给别人吃,不如教授他捕鱼的好方法，这样他才能一生受益。
幼儿园的班级管理如同钓鱼一样，给幼儿很多的鱼，终有一天鱼会被吃光的，但是如果教会孩子钓鱼的方法，作为教师我们就可以和孩子一起享受鱼的美味了。
[正文]：大班的幼儿在生活中他们已经初步具有独立和自理的能力，在思想上已经有了自己的诸多见解和判断是非的能力。
而我，也是第一次独立接手大班，作为一名新班主任，我在向其他老教师学习的同时，也在向孩子们学习。
于是,在班级管理中,我充分利用在班上开展的各种活动把孩子们的能力挖掘出来,让他们真正成为班级管理的主人。
在工作实践中，不断从授鱼转向授渔，引导幼儿逐步实现班集体的自主管理：一、劳动美：劳动使我快乐。
现在大部分家庭很多以独生子女为主，一个人独霸的家庭世界，使得幼儿深受家人特别是老人的宠溺，回到家后衣来伸手，饭来张口，缺乏动手能力，这些孩子天性就是这样的吗？不是的，家庭照顾太多了，导致了孩子的自理能力差。
浅谈大班幼儿自主能力的培养
浅谈大班幼儿自主能力的培养发布时间：2021-09-20T12:13:04.909Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：王丽莎[导读] 大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
云南省昆明市禄劝彝族苗族自治县幼儿园王丽莎 651500【摘要】大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
【关键词】大班幼儿自主能力培养一、培养大班幼儿自主管理能力的意义（一）可以帮助幼儿尽快适应小学生活新课程教学理念指出：幼儿是学习活动的主体，又是自我发展教育、自我控制管理的主体。
《纲要》中也要求教师成为儿童学习的指导者和支持者，使儿童成为学习的主体，要求教师充分尊重幼儿的主体地位。
大班幼儿即将进入小学，即将融入一个不同的学习环境，这对他们来说是成长亦是挑战。
随着幼儿年龄的增长，教师在满足大班幼儿情感和需求的同时也要尊重其不断增长的独立要求，通过多种方式提高幼儿的生活自主性和学习自主性，激发幼儿自主学习的兴趣，保护幼儿合作学习的积极性，提高幼儿的自主经营管理能力，这样才能使其更好地融入小学生活，尽快适应小学的学习和生活。
（二）有助于培养幼儿的独立人格，使其受益终身《指南》中指出：鼓励幼儿做力所能及的事；教会幼儿掌握基本生活技能，提高生活自理能力；不宜过度保护和包办代替，给予幼儿充分自主学习的机会，避免过于依赖的不良习惯，促进其主动性、独立性的发展。
幼儿园教师指导：培养幼儿的自我管理能力
幼儿园教师指导：培养幼儿的自我管理能力1. 概述在幼儿园教育中，培养幼儿的自我管理能力是至关重要的。
幼儿的自我管理能力包括情绪管理、行为管理和学习管理等方面，对幼儿未来的成长和发展具有深远的影响。
幼儿园教师在日常的教学指导中扮演着至关重要的角色。
本文将对幼儿园教师如何指导幼儿培养自我管理能力进行深入探讨和分析。
2. 自我管理能力的重要性幼儿阶段是孩子性格和行为养成的关键期，而自我管理能力是孩子成长中非常重要的一环。
幼儿在自我管理方面的表现不仅关系到他们个体的发展，更关系到园所整体的教育质量。
培养幼儿的自我管理能力是幼儿园教师日常工作中的必不可少的内容。
3. 情绪管理情绪管理是幼儿自我管理能力的重要组成部分。
幼儿在情绪管理方面常常表现出种种挑战，因为幼儿的情绪是比较复杂多变的。
幼儿园教师可以通过一些游戏、活动和故事等方式，引导幼儿学会认识和表达自己的情绪，以及学会控制和调节不同情绪状态。
在情绪管理方面，教师可以通过“情绪表情贴纸”、“情绪角落”等形式，帮助幼儿养成良好的情绪管理习惯。
4. 行为管理幼儿的行为管理同样需要教师的指导。
幼儿园教师可以通过建立良好的行为规范，以及积极的激励和奖惩制度，引导幼儿树立正确的行为观念，理解自己的行为对他人和自己的影响，并学会自我管理自己的行为。
教师还可以通过游戏、角色扮演等形式，教导幼儿如何与他人进行良好的互动和交流，避免冲突和误解。
5. 学习管理学习管理是幼儿自我管理能力的重要方面。
教师可以通过指导幼儿制定学习计划、自主选择学习内容、自我评价和提出自己的学习目标等方式，培养幼儿的学习管理能力。
教师还可以通过开展一些小组活动和项目学习等形式，让幼儿在协作中学会管理自己的学习，提高自我约束和自我激励的能力。
6. 个人观点和理解幼儿园教师在培养幼儿的自我管理能力方面起着至关重要的作用。
通过情绪管理、行为管理和学习管理等方面的指导，教师可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，促进幼儿全面健康的成长。
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养摘要：幼儿阶段是培养孩子正确思想观、价值观的黄金时期，幼儿班级自主管理能力的培养有助于提高其自觉性、自信心以及自我控制力，从而养成幼儿良好的生活习惯、学习习惯，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供良好的途径。
基于此，本文主要对大班幼儿班级自主管理能力培养策略进行探究，希望为有关人士提供有价值的参考。
关键词：大班幼儿；班级自主管理能力；培养策略引言幼儿园大班阶段是幼小衔接的关键时期，同时也是幼儿自主管理能力培养的良好时机。
幼儿进入大班阶段，已经具备了一定的思维能力，集体荣誉感、责任感得到显著增强。
在个性特征也有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
大班幼儿的规则意识和集体荣誉感正逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，遇到有朋友不遵守规则会主动向老师“报告”，可见他们具有了初步的自我管理的意识。
教师可以充分利用幼儿这一年龄特点，抓住幼儿自主管理能力培养的良好时机。
自主管理能力的培养强调幼儿积极主动参与班级各项活动，自觉遵守班级规章制度。
在幼儿自主管理能力培养的过程中，幼儿为主，教师为辅，充分将主动权交给幼儿，让幼儿将教师的要求逐步转化为自然行为，使每一个幼儿从单一的被管理者变成管理者+被管理者，让幼儿通过管理别人清楚的知道“你要怎样做”，再而转化为被别人管理时“我要怎样做”（支持、配合管理者，把对别人的要求作为自己的行为方式）。
让幼儿通过一系列活动体验来掌握活动规则，并应用到班级自主管理当中，这种新型的具有“人性化”的管理模式，是以往传统的“说教式”管理的根本转变，能更为有效的进行班级管理，最终培养幼儿的良好行为习惯。
自主管理是班级集体中每个人对自己的思想、心理和行为表现进行管理的基础上，充分利用集体每一个人的能动性和自主性进行自理、自治的一个集体管理活动的过程。
因此，我班通过开展“我是管理员”、“男生派女生派”、“环境清洁日”、“你追我赶”等实践活动，从思想、心理和行为表现等方面着手，提高幼儿自主管理的能力。
浅谈大班幼儿自主管理能力的培养
2019年30期┆23管理方略浅谈大班幼儿自主管理能力的培养梁春艳摘 要：良好的自主管理能力对于学龄前儿童来说非常重要。
本文从培养大班幼儿自主管理能力的概念及必要性出发，简单阐述了影响自主管理能力提升的因素分析，最后对大班幼儿自主管理能力培养策略谈了几点认识，旨在为幼儿园大班班级管理方面提供一些切实可行的方法。
关键词：幼儿园；大班幼儿；自主管理；能力培养 良好的自主管理能力对于学龄前儿童来说非常重要，在之后小学阶段的学习和生活中可以帮助学生更好地适应学业和心理等方面的转变，从而顺利完成幼小衔接。
对于目前处于大班的幼儿来说，经过小班和中班的学习，对于幼儿园各方面的节奏已经有了一定的适应，但是仍然存在自主管理能力较差的现象，这一方面能力的培养需要幼儿园方和家长的共同努力。
一、培养大班幼儿自主管理能力的概念及必要性 （一）相关概念幼儿的自主管理，主要指的是在对幼儿的管理过程中，他通过思想、行为所表达出的认知、对环境的掌握等心理状态。
而幼儿自主管理能力指的是在幼师的引导下，幼儿对于周围环境、物质、人物、组织的控制协调能力。
大班幼儿所需要的转变，是从被管理发展为主动管理，这也是幼小衔接的途径之一。
（二）必要性自主管理能力是一个人综合素质的体现之一，能够反映自力水平、社交能力的水平，同时也是个人道德素养的体现。
往大方面理解，则是一个国家民族的综合素质侧写。
对于幼儿来说，幼儿园阶段是其接受教育的起始点，同时也是各方面综合发展的关键阶段之一，因此培养幼儿自主管理能力非常重要。
联合国教科文组织曾指出未来教育主要包括：学会做人、做事、学习、相处。
教育既要符合现实需要，也要有益于学生的长远发展。
在很多“长辈包办”的家庭中，小孩在升小学后无法适应小学生活，其社会成熟度并不达标，而判断社会成熟度最重要的标准就是幼儿是否有自主管理能力。
对于大班幼儿，在已经适应幼儿园生活的情况下，引导其自助管理，养成好习惯、高素养，正是有利于孩子的长远发展。
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法教案题目：培养幼儿自我管理能力的方法一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的自我管理能力是一个重要的目标。
只有通过自我管理，幼儿才能在学习、生活、社交等方面更好地适应和发展。
本文将介绍几种培养幼儿自我管理能力的方法。
二、创设适应环境创设适应环境是培养幼儿自我管理能力的基础。
在幼儿园中，教师应该创造条件，提供清晰的规则和制度，为幼儿建立积极的自我管理意识和习惯。
同时，教师还应该给予幼儿一定的自主权，允许他们在一定范围内做出选择，从而培养他们的自我决策能力。
三、制定规则和制度制定规则和制度是培养幼儿自我管理能力的重要手段。
在幼儿园中，教师可以和幼儿一起制定一些适应教学和生活的规则，例如守时、守纪律、守秩序等。
通过参与制定规则，幼儿能够理解和接受规则的必要性，并逐渐养成遵守规则的好习惯，提高自我管理能力。
四、培养自我意识和责任感幼儿的自我管理能力需要建立在自我意识和责任感的基础上。
在幼儿园中，教师可以通过一些活动和游戏培养幼儿的自我意识和责任感。
例如，可以组织幼儿参与卫生清洁活动，让他们了解保持环境卫生的重要性，并让他们主动参与到保持卫生的行动中，培养他们的责任感和习惯。
五、激发兴趣和动力激发幼儿的兴趣和动力是培养他们自我管理能力的重要策略。
教师可以提供多样化的学习和活动内容，通过引导并尊重幼儿的选择，激发他们参与学习和活动的兴趣。
同时，教师还可以通过奖励机制，激发幼儿的积极性和动力，鼓励他们主动管理自己的行为和情绪。
六、家园合作幼儿的自我管理能力不仅需要在幼儿园中培养，家庭的支持与配合也是至关重要的。
幼儿园和家庭应建立良好的沟通机制，共同培养幼儿的自我管理能力。
幼儿的家长应该与教师保持密切的联系，了解幼儿在幼儿园中的表现和进步，以便更好地配合教师的工作，在家庭中延续培养自我管理能力的方法和经验。
七、总结通过创设适应环境、制定规则和制度、培养自我意识和责任感、激发兴趣和动力以及家园合作等方法，幼儿园教师能够有效地培养幼儿的自我管理能力。
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大班幼儿自主管理能力的培养
一、班级幼儿自主管理能力的解读
(育儿园（）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9424
“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。
“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。
“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。
对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，也是幼小衔接的重要内容之一。
二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。
大量的“幼小衔接”研究显示：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。
现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。
三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1．家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。
2．有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。
3．教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。
4．家园配合不够到位主要指家园要求不一。
有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。
四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。
”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。
1．教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。
认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。
2．幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。
常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。
规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。
如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。
把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。
幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。
有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。
如幼儿人多就用箭头表示人口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。
这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。
②集体组织中的自主管理轮流做值日生。
到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。
选举出小班长。
孩子们协商选举小班长，几天后再选。
他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。
小组管理。
平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当的方式，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。
孩子既是
组织管理的主体(管理者)，又是组织管理的客体(被管理的对象)，实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。
③自由活动中的自主管理“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。
每天自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。
为了做好幼小衔接，可进行“课间十分钟”的游戏，无论在室内游戏，还是到户外玩耍，一听到召集铃声就必须马上集合。
④课程安排中的自主管理在课程设置方面，根据幼儿的兴趣生成活动内容。
当孩子产生疑问时，用现有经验解决，如果不行再通过各种方法去寻找答案，在全班进行经验汇总。
一次次的自主管理学习后，孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。
⑤班级物品的自主管理管理好自己日用品：教会幼儿整理物品的方法，每天练习，形成良好的习惯；管理好班级学习用品：将其分组摆放，由各组的小组长负责保管和分发；管理好活动区材料：有序取放，各区小组长负责分配、检查和做最后的清理；管理好户外活动器材：幼儿轮流将活动器械搬到操场并回收，注意保管；等等。
3．对幼儿自主管理能力的反馈与调整仅有行动而没有思考是不完整的，幼儿的行为需要得到调整，必须有评价作为指导。
①幼儿的自我评价。