幼儿自我管理能力的培养
幼儿园班主任如何培养儿童的自我管理能力
幼儿园班主任如何培养儿童的自我管理能力1.创建温馨的班级环境。
让孩子们感受到班级就像一个大家庭，每个人都是这个家庭中的一员。
通过布置教室，增加孩子们喜欢的元素，如卡通图案、色彩鲜艳的玩具等，让他们在愉悦的氛围中成长。
二、培养孩子们的自主意识1.引导孩子们认识自我。
通过开展各种活动，让孩子们了解自己的优点和不足，学会自我评价和自我调整。
2.鼓励孩子们表达自我。
给孩子们提供充分的表达机会，让他们在课堂上、活动中大胆发言，展示自己的才能。
三、制定合理的班级规则1.明确班级规则。
与孩子们一起制定班级规则，让他们参与其中，感受到规则的公平性和必要性。
2.培养孩子们的自律意识。
通过执行班级规则，让孩子们明白遵守规则的重要性，逐渐形成自律的习惯。
四、开展丰富多样的教育活动1.设计有趣的游戏。
通过游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中锻炼自我管理能力。
2.开展主题活动。
结合节日、季节等，开展丰富多样的主题活动，让孩子们在活动中学会自我管理。
3.强化实践操作。
让孩子们参与班级管理，如值日、分发餐具等，锻炼他们的动手能力和责任心。
五、注重家园共育1.加强家长沟通。
与家长保持密切联系，了解孩子们在家的表现，共同探讨教育方法。
2.开展家长活动。
定期组织家长座谈会、亲子活动等，让家长参与到孩子的教育过程中，共同培养孩子的自我管理能力。
六、关注个体差异1.了解每个孩子的特点。
针对不同孩子的性格、兴趣等，制定个性化的教育方案。
2.因材施教。
在培养自我管理能力的过程中，关注每个孩子的成长，给予他们个性化的关爱和支持。
作为幼儿园班主任，我们要关注孩子的全面发展，从多个方面入手，培养他们的自我管理能力。
只有这样，孩子们才能在幼儿园这个温馨的大家庭中茁壮成长，为未来的生活奠定坚实基础。
培养儿童的自我管理能力，是一项细致而长期的工作。
作为幼儿园班主任，我们需要在日常教学中融入更多细腻的元素，让孩子们在潜移默化中学会自我管理。
一、利用故事和角色扮演给孩子讲故事，让他们在故事中找到自己的影子。
幼儿自我管理能力培养：教导幼儿学会自我管理
• 支持：为幼儿提供必要的支持和 帮助，确保幼儿能够顺利进行自我 管理。 • 引导：通过合适的方式，引导幼 儿建立自我管理的意识和技能。
运用游戏、故事等方法引导幼儿自我管理
通过游戏，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习和掌 握自我管理的技能。
• 游戏：游戏是幼儿喜欢的活动形式， 有助于幼儿在不知不觉中掌握自我管理 的技能。 • 轻松愉快：游戏能够营造轻松愉快的 氛围，让幼儿更容易接受自我管理的教 育。
试。
提供支持和引导，帮助 幼儿建立自我管理的意
识和技能。
• 丰富：提供多样化的活动和资源， 满足不同幼儿的需求。 • 多样：提供多种形式的活动和资 源，培养幼儿的多元智能。
• 宽松：营造轻松愉快的氛围，让 幼儿敢于表达自己的想法和需求。 • 自主：尊重幼儿的自主性，让幼 儿在自我管理的过程中积累经验。
• 自我管理能力不足的幼儿可能会在生活、学习和社交方面遇到困难。 • 生活：自我管理能力不足的幼儿可能无法建立良好的作息习惯，导致生活混乱。 • 学习：自我管理能力不足的幼儿可能无法集中注意力，影响学习效果。 • 社交：自我管理能力不足的幼儿可能无法控制自己的情绪，影响人际关系。
培养幼儿自我管理能力的意义
幼儿自我管理能力培养：教导幼儿学会自我管 理
幼01儿自我管理能力的概念及重 要性
什么是幼儿自我管理能力
• 自我管理能力是指幼儿在生活、学习和游戏中，能够自主地进行自我认知、自我监控、自我调节、自我激励和自 我反馈的能力。
• 自主地：幼儿在没有成人干预的情况下，能够主动地进行自我管理。 • 自我认知：幼儿能够了解自己的兴趣、需求、能力和局限。 • 自我监控：幼儿能够对自己的行为进行观察和判断，以确保行为符合目标。 • 自我调节：幼儿能够调整自己的行为，以适应不同的环境和情境。 • 自我激励：幼儿能够激发自己的内在动力，以实现目标。 • 自我反馈：幼儿能够对自己的行为进行评价，以便不断改进。 • 幼儿自我管理能力的发展是一个循序渐进的过程，需要成人给予适当的引导和支持。 • 循序渐进：幼儿的自我管理能力会随着年龄的增长而逐渐提高。 • 引导：成人需要通过合适的方式，帮助幼儿建立自我管理的意识和技能。 • 支持：成人需要为幼儿提供有利于自我管理的环境和资源。
幼儿园孩子的自我管理能力培养
幼儿园孩子的自我管理能力培养自我管理是培养孩子健康成长的重要方面之一，特别是在幼儿园阶段。
幼儿园孩子的自我管理能力培养是幼儿园教育的一个重要目标和任务。
如何有效地培养幼儿园孩子的自我管理能力呢？下面将从几个方面进行探讨。
一、任务式学习任务式学习是目前国内外幼儿园中较为流行的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师会为幼儿制定一些简单的任务，例如要求他们整理自己的书包、整理教室等。
幼儿在完成这些任务的同时，不仅可以培养自己的自我管理能力，还可以提高自己的自信心、责任感和感恩心等。
二、自由游戏自由游戏是幼儿自我管理的好机会。
在自由游戏的过程中，幼儿需要根据自己的兴趣和需要进行自我规划、自我安排，例如选择自己喜欢的玩具、决定自己玩多长时间等。
在自由游戏的过程中，教师应该注意引导幼儿积极参与自我管理，例如鼓励他们自己整理玩具、整理场地等。
三、饮食管理饮食管理是幼儿自我管理的一个重要方面。
教师应该引导幼儿培养健康的饮食习惯，例如饮食量的控制、选择营养均衡的食物、不挑食和咀嚼食物等。
在幼儿园中，教师也可以为孩子们制定一些简单的饮食规定，例如规定哪些食物可以吃、哪些食物不能吃等，以帮助孩子们自我规范和管理饮食。
四、日常生活自理日常生活自理是幼儿自我管理的一个重要环节。
教师可以从生活中引导幼儿学会自我照顾自己，例如穿衣、洗脸、用厕所等。
教师可以通过样板示范、引导、鼓励幼儿自己尝试和实践。
在日常生活自理过程中，教师应该注重幼儿情感的支持和积极鼓励，并逐步提高幼儿自理能力的要求和难度。
五、情绪管理情绪管理是幼儿自我管理的一个重要方面。
幼儿对于情绪的表达和管理往往存在着困难。
教师可以通过情感教育、游戏、表演、绘画等方式，引导幼儿学习情绪的表达和管理技巧。
例如，教师可以通过游戏、绘画等途径，引导幼儿学习情绪的标识和表达，帮助他们了解自己的情绪状态；同时，教师也可以通过情感辅导、角色扮演等方式，引导幼儿学会情绪识别、情绪调节和情绪应对等技能。
幼儿教育中的自我管理能力培养与心得
幼儿教育中的自我管理能力培养与心得幼儿教育是孩子成长的起点，也是孩子性格、习惯和价值观形成的关键时期。
作为幼儿教育工作者，我们深知自我管理能力对于孩子未来的重要性。
在多年的工作中，我积累了一些关于幼儿自我管理能力培养的心得，与大家分享。
一、自我管理能力的定义与重要性二、培养幼儿自我管理能力的策略2.制定规则：制定明确的规则让孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的。
规则要简单易懂，让孩子能够理解和遵守。
在执行过程中，要耐心引导，让孩子逐渐养成自律的习惯。
3.给予自主权：让孩子参与决策，给他们一定的自主权。
例如，在安排课程活动时，可以征求孩子的意见，让他们选择自己感兴趣的项目。
这样既能培养孩子的自主性，又能提高他们的自我管理能力。
4.表扬与激励：适时给予孩子表扬和激励，让他们感受到自我管理带来的成就感。
当孩子遇到困难时，要鼓励他们自己解决问题，培养他们的自信心和独立性。
5.创设环境：为孩子创造一个有利于自我管理的环境。
例如，在教室中设置固定的物品摆放位置，让孩子养成物归原处的习惯；在家中为孩子提供一个独立的房间，让他们学会整理自己的物品。
6.培养责任感：让孩子承担一定的家务和班级事务，培养他们的责任感。
例如，让孩子负责分发餐具、整理书包等，让他们在完成任务的过程中学会自我管理。
三、心得体会在幼儿教育的道路上，我们一直在探索如何更好地培养孩子的自我管理能力。
从孩子们的学习习惯到日常生活，自我管理能力无处不在。
比如，我们在课堂上会通过游戏和活动，让孩子们在实践中学会自己穿衣、整理玩具，这些看似微不足道的事情，其实都是在培养他们的自我管理能力。
在孩子们成长的过程中，我们会发现每个孩子都有自己的特点和优势，有的孩子善于表达，有的孩子安静内敛。
作为教育工作者，我们要根据每个孩子的特点，有针对性地进行引导和培养。
比如，对于那些表达能力强的孩子，我们可以鼓励他们担任小干部，培养他们的领导能力；对于那些安静内敛的孩子，我们可以鼓励他们参加各种兴趣小组，让他们在集体活动中锻炼自己的能力。
幼儿园的自我管理能力培养
幼儿园的自我管理能力培养幼儿园是孩子迈入学前教育阶段的重要环节，对于培养幼儿的自我管理能力具有重要意义。
自我管理能力可以使幼儿逐渐独立自主地解决问题和处理事务，成为未来的社会人才。
本文将从意识培养、生活技能、情感管理和行为规范等几个方面探讨如何培养幼儿园的自我管理能力。
一、意识培养幼儿在幼儿园的早期阶段，他们的意识和认知水平是非常薄弱的。
因此，教师在日常教育中要注重培养幼儿的意识，帮助他们认识到自己的身体和行为是需要管理的。
可以通过游戏、故事和角色扮演等形式，让幼儿认识到自己的感官、情感、思维等方面的需求，引导他们主动思考和解决问题的能力。
二、生活技能生活技能是幼儿园中最基本的自我管理能力。
如自己穿衣、饮食、如厕、清洁体面等。
教师可以通过模仿、引导和培养幼儿的实际操作能力，使幼儿学会自己主动完成这些日常生活活动。
在实际操作中，教师可以给予幼儿一定的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题的能力，培养他们的主动性和责任感。
三、情感管理情感管理是培养幼儿自我管理能力的重要环节。
教师可以通过情感交流、情绪调整和冲突解决等方式，帮助幼儿掌握情感的表达和调节能力。
在面对压力和挫折时，教师可以引导幼儿正面思考和积极应对，培养他们的情绪管理和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过启发性教育和情感教育等方法，培养幼儿的自信心和自我意识，提高他们在人际交往中的自主性和自信心。
四、行为规范行为规范是幼儿园自我管理的基础，也是幼儿园日常教育的核心内容。
教师需要制定明确的行为规范，要求幼儿遵守规则和纪律。
在行为规范的培养中，教师可以通过示范、引导和奖惩的方式，帮助幼儿逐渐养成良好的习惯和行为规范。
同时，教师还可以通过游戏、活动和小组合作等形式，让幼儿参与其中，培养他们的责任感和集体意识。
总结起来，幼儿园的自我管理能力是幼儿终身学习和发展的基石。
通过培养幼儿的意识培养、生活技能、情感管理和行为规范等方面的能力，可以有效地提高幼儿的自我管理能力。
培养幼儿园孩子自我管理能力的方法
培养幼儿园孩子自我管理能力的方法1.建立规矩和界限：在幼儿园中，建立明确的规则和界限对于孩子们养成自我管理习惯至关重要。
这可以包括在每个活动之前明确说明规则，例如保持安静、分享玩具等。
同时，也要确保孩子们知道规则的重要性和后果，例如如果不听话则会受到时间限制等惩罚。
2.提供模范行为：孩子们往往通过观察和模仿学习，所以作为老师和家长，我们要始终给孩子们提供良好的模范行为。
我们应该尽量展示自控力，对情绪进行管理，以及良好的个人卫生习惯和时间管理技巧。
通过我们的行为示范，他们可以学会自我管理。
3.培养良好的卫生习惯：自我管理能力的重要组成部分是良好的卫生习惯。
在幼儿园中，我们可以教导孩子们如何正确洗手，如何在用餐前后刷牙，并鼓励他们养成每天梳洗打扮的好习惯。
可以使用互动游戏和趣味教学法来帮助孩子们掌握这些卫生习惯。
4.赋予责任和自主权：给予孩子们适当的责任和自主权可以帮助他们培养自我管理能力。
例如，你可以让孩子负责保持自己的教室整洁，或者让他们做一些简单的日常事务，如自己选择早餐食物。
这种责任感的培养可以帮助他们学会自行安排，并推动他们发展自我管理能力的意识。
5.建立团队合作：通过团队合作的活动，可以帮助孩子们学习如何与他人合作和共同协调。
例如，在课堂上进行小组活动或组织户外游戏，鼓励孩子们一起解决问题和分配任务。
这些活动不仅可以培养他们的社交技巧，还可以锻炼他们的自我管理能力。
6.建立积极的反馈机制：及时给予孩子们积极的反馈可以帮助他们建立自我管理能力。
当他们表现出良好的自我管理行为时，赞扬和鼓励他们，并让他们意识到自己的努力和成就。
这将增强他们的自信心，并激励他们持续发展。
7.制定学习计划：培养幼儿园孩子的学习计划能力是重要的自我管理能力之一、我们可以帮助孩子们制定适当的学习计划，如使用时间表规划学习时间和其他活动，设定目标并制定步骤来实现目标。
通过这种方式，孩子们可以学会管理自己的学习和时间，并逐渐建立起自我管理的能力。
如何培养幼儿的自我管理能力
如何培养幼儿的自我管理能力幼儿期是孩子个性发展的重要阶段，培养幼儿的自我管理能力对于孩子的综合素养和未来发展至关重要。
自我管理能力包括情绪管理、时间管理、行为管理等方面。
下面将从这几个方面介绍如何培养幼儿的自我管理能力。
一、情绪管理幼儿情绪管理是培养自我控制、适应环境和与他人良好关系的基础。
为了帮助幼儿有效地管理情绪，家长和教师可以采取以下措施：1. 创造积极的情绪氛围。
为幼儿提供稳定和温暖的家庭和学习环境，注重与孩子的良好互动，多表扬鼓励，让孩子感受到爱和支持。
2. 教育幼儿正确理解情绪。
通过故事、游戏等方式，让孩子了解不同情绪的表达方式，并引导他们学会正确识别自己和他人的情绪。
3. 培养幼儿有效处理情绪的策略。
教导幼儿使用适当的方法来调整和表达情绪，例如通过说话、绘画、冥想等方式来缓解负面情绪。
二、时间管理时间管理能力对幼儿的学习和生活都至关重要。
以下是一些培养幼儿时间管理能力的方法：1. 设立日常生活规划。
帮助幼儿建立每天的日程安排，包括起床、吃饭、上学、休息、早睡等。
通过遵守时间表，培养幼儿的时间管理意识。
2. 培养幼儿的自我约束能力。
引导幼儿意识到每项任务所需的时间，并鼓励他们在规定的时间内完成任务。
逐渐培养他们的责任感和自我约束能力。
3. 使用计时器作为辅助工具。
使用计时器帮助幼儿掌握时间的概念，例如给幼儿设定一个完成任务的时间限制，以提高他们的工作效率和时间管理能力。
三、行为管理良好的行为管理能力对于幼儿的成长和社交发展至关重要。
以下是一些培养幼儿行为管理能力的方法：1. 建立明确的规则和约定。
与幼儿共同制定家庭或班级的规则和约定，并以身作则，通过自己的行为树立榜样。
2. 提供积极的鼓励和奖励。
在幼儿表现良好时及时给予肯定和奖励，激励他们形成良好的行为习惯。
3. 针对不良行为采取适当的处理方式。
教育幼儿认识到不良行为的后果，并引导他们寻找解决问题的方法，例如进行反思和道歉等。
结语幼儿的自我管理能力的培养需要家长和教师的共同努力。
培养幼儿的自我管理能力
培养幼儿的自我管理能力幼儿期是孩子成长发展的关键阶段，培养幼儿的自我管理能力对于他们未来的成长和成功至关重要。
自我管理能力是指幼儿能够自主地控制自己的行为、情绪和思维，以适应不同的环境和情境。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的自我管理能力。
一、提供适当的自主选择机会幼儿在日常生活中，应该被给予一定的自主选择权。
例如，让幼儿自己选择穿什么衣服、吃什么食物，或者决定玩什么玩具。
这样的选择权可以让幼儿感受到自己的决策能力和独立性，从而培养他们的自我管理能力。
二、建立明确的规则和约定幼儿需要明确的规则和约定来引导他们的行为。
这些规则和约定应该简单明了，符合幼儿的认知水平。
例如，规定幼儿在吃饭时要坐在餐桌旁，不可以乱扔食物。
通过遵守规则和约定，幼儿可以学会自我控制和自我管理，培养他们的责任感和纪律性。
三、培养情绪管理能力幼儿在情绪管理方面常常表现出较大的困难，容易因为一些小事而情绪失控。
为了帮助幼儿培养情绪管理能力，可以采取以下措施： 1. 教导幼儿认识和表达情绪：鼓励幼儿用言语或绘画的方式表达自己的情绪，帮助他们认识和理解不同的情绪。
2. 提供情绪调节的方法：教导幼儿一些简单的情绪调节方法，例如深呼吸、数数或找个安静的地方冷静一下。
3. 给予情绪支持和安全感：在幼儿情绪失控时，给予他们情绪上的支持和安全感，让他们知道自己的情绪是被理解和接受的。
四、鼓励自我反思和自我评价幼儿应该被鼓励进行自我反思和自我评价。
例如，当幼儿完成一项任务时，可以问他们自己对自己的表现有什么评价，或者让他们思考如何改进自己的表现。
通过自我反思和自我评价，幼儿可以更好地认识自己的优点和不足，从而提高自我管理能力。
五、提供合适的挑战和支持幼儿在成长过程中需要面对一些挑战，这些挑战可以帮助他们培养自我管理能力。
但是，挑战的难度应该适中，不能过于困难或过于简单。
同时，幼儿在面对挑战时也需要得到适当的支持和鼓励，以增强他们的自信心和毅力。
六、家庭和学校的合作家庭和学校应该形成合作共识，共同培养幼儿的自我管理能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿自我管理能力的培养【摘要】《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
什么是自我管理? 在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒，相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。
本文从幼儿自我管理能力培养的方法,原则及应注意的问题等方面做出了初步的尝试,帮助幼儿形成初步的自我管理能力。
幼儿生活在班级的集体中,个人行为与集体有着密切的关系,同时为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序安全,幼儿的互督、自律的守规行为有明显的提高,所以在激发幼儿自主性学习的同时,培养幼儿的自我管理能力已十分有意义。
但是较长时间以来,幼儿园较偏重对守规行为的培养,忽视对幼儿自我管理能力的培养,其实,两者是密不可分的,自我管理能力决定守规行为的主动性和积极性,而当幼儿自我管理能力建立后,自然而然幼儿自我管理的能力也就发展了。
培养幼儿自我管理能力的方法：一、从幼儿的内在动机出发，实行自我管理。
幼儿已经有很强的辨别,分析,思考,探索能力,以前我们常常以规则的利他性来裁判幼儿行为,而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠,使幼儿以为规则总是利于别人的,于是他们最终学会的总是用规则来要求别人,没有遵守规则的自觉性。
《纲要》强调，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力，当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、合作等终生受益的品质，也在不断的潜移默化之中了。
实际上,不从内在动机出发,不让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐,幼儿则会长久地停留在他律的水平上。
而激发内在动力必须“避免不必要的管理行为”,要创设宽松自由的环境,从孩子兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与,自主选择,幼儿才会逐步产生主体意识。
如在区域化学习活动中，幼儿可以自由选择玩的区角与内容，自己决定使用材料的方法，自己寻找玩伴及决定与同伴的合作方式等，活动中真正体现从幼儿的内在动机出发，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐。
二、幼儿参与规则的建立，培养自我管理能力，体验我能行意识。
（一）引导幼儿参与制定规则。
幼儿生活在班级的集体中,为了保证幼儿的生活,学习,游戏能有序,安全,有许多需要遵守的规则,而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段,孩子此时按个人的意愿和行为行事。
所以让孩子通过讨论：“每个活动环节可以做些什么?"，孩子自己制定出活动的规则，如上厕所，排队、进餐、午睡、集体活动、区域活动等。
教师还需做个有心人，及时发现不合理的现象，引导幼儿讨论,选择解决的方法，从而制定新的规则,并用文字或符号语言记录下来,贴在活动室相应的位置。
如玩具摆放的规则,教师把它交给由幼儿自己讨论建立,只有在他们参与下建立的规则要求,才能真正被其接受。
幼儿在一种有限制但又相对自由的,有序的环境里,体验了我能行，发展了自我管理能力，才能快乐,满足。
(二)帮助幼儿理解和感受规则的作用，共同遵守。
帮助幼儿理解行为规则的必要性，制定群体规则，共同遵守。
尊重幼儿自身人格，教师把幼儿当成自己工作的第一鉴定者，开展“如果你是老师”、“假如没有规则”等探讨活动，师幼换位，让幼儿明白群体与个体的关系，知道个体必须遵守群体规则才能人人快乐，没有群体规则就没有个体公平等道理；组织“你们想做什么就做什么”“老师听你们指挥”“你需要老师怎样做”等机动活动，了解幼儿需求，让幼儿自主选择活动内容及形式，共同制定活动要求，约定群体规则，参与活动的组织与管理。
幼儿内在需求得以满足，自我建立的规则就更容易内化为自身真正的行为，达到制定规则个体参与，遵守规则群体响应，个人与群体和谐统一的良好效果。
1、强化自我管理能力,使幼儿对规则产生积极的情感。
只有使幼儿认识到规则协调了自己与同伴的关系,使活动更顺利,与人与己都有利,才能由被动变为主动,规则才具有实际意义。
案例：班上的一个孩子没在位置上喝水,另一个小朋友就跑来告状：“老师，他没回位置喝水！”老师走过去问那个孩子，他说：“在这喝很方便，一下子就喝完了，为什么非要到座位喝呢？”听到这样的回答，老师霎时想到：是呀，为什么一定要回位置喝呢？第二天，在孩子们喝水前，老师把这件事情跟大家讲了，请小朋友一起来讨论，一些小朋友说：“是呀，没什么不好的，我在家也这样的。
”有的孩子连忙反对说：“不行，要在那喝的。
”老师说：“这样吧，既然大家争执不下，那就试试。
现在请女孩子去喝水，然后就站在那儿喝。
”孩子们来了兴致，有的小朋友接完水就在那喝，几个小朋友回到了座位上，一个小朋友堵在了热水壶那喝，别的孩子在那无法接到水就大喊：“老师，我们没法喝水。
”老师一直在旁边静静的观察他们，只听见一个孩子说：“看来站着喝水不行，太乱了。
”有个孩子就跑过来说：“老师这样没法喝啊，人多一碰就洒了。
”等小朋友喝完水后，老师问：“你们觉得今天喝水怎么样啊？”孩子们几乎是异口同声地说：“不行，太乱了。
”“那你们觉得怎么做才合适呢？”经过讨论，最后小朋友们达成了共识：要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去喝；要是喝水的人不多，可以站在暖水壶附近喝，只要不影响他人就好。
规则应该是灵活可调的，规则的制定不是为了束缚孩子们，而是为了更有利于孩子们健康成长。
或许很多时候我们只是一味地提出要求让幼儿照着去做，而很少去考虑合理性。
其实，到了中大班，孩子对事物有一定的分辨能力，有自己的思想了。
可以让他们针对问题进行一场“讨论会”通过共同讨论，与孩子一起共同制定出真正服务于他们的活动规则，而这也更利于孩子们理解和感受规则的作用，更有利于孩子们的自觉遵守。
2、让环境感染幼儿的行为。
幼儿在活动室内外能否自主学习,当然要视教师所设计的活动而定,但环境中的规划和设计无疑是感染幼儿行为很重要的关键,只有让幼儿明确规则的具体要求,知道怎么做是正确的,才能使幼儿真正内化自我管理能力,真正提高自我管理的能力。
(1)通过分割的环境暗示,来避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。
在帮助幼儿尽快适应新环境过程中,根据幼儿的年龄特点,把教室划分为动静区,为幼儿提供了丰富的活动材料,把活动区合理地分割开来,并保持通畅,使幼儿知道可以根据自己的兴趣,到合适的场地选择活动内容等具体要求。
在区域内挂上适量的工作牌;将座位安排成半圆形,让幼儿可以看到彼此及展示的物品,同时可以起到鼓励幼儿参与的作用等。
(2)通过设计标志的环境暗示。
通过设计标志的环境暗示,可以提醒幼儿自觉遵守把用过的物品放回原处的规则,玩好后整理物品的规则,形成互督行为。
为指引幼儿进行合作的行为,可以根据班上出现的一些问题,如“在活动区玩出的半成品该怎样提醒别人不要破坏”“怎样提醒小朋友用肥皂洗手”“如何提醒大家爱护自然角的植物”“如何提醒大家因地滑而滑跤”等等一些急需解决的问题,孩子们通过讨论,自己设计标志来提醒自己和大家都来遵守需要注意的规则。
培养幼儿自我管理能力应遵循的原则：一、保证规则中的适应性原则。
一张一弛是生活之道,培养幼儿自我管理能力也应如此。
制定适度而良好的规则，群体会呈现出活而不乱、收放自如的管理效果；而过度的规则要求，则会使群体出现毫无活力、死气沉沉的状态。
作为教师，应把握幼儿的年龄特点，在必要的规则要求下,给幼儿充分的选择和自由创造的机会。
多给幼儿自主活动的时间和机会,放手让幼儿自由交谈,自由游戏。
如：在每天饭前饭后的时间,我们的规则是不大声喧闹,不影响同伴进餐,幼儿可以自由地与同伴讲话,说笑,玩自己的玩具。
又有让幼儿轮流当一日活动不同环节中的常规“小督察”“小领导”，在活动中幼儿既要检查别人，自己也要以身作则等等。
幼儿虽然生活在规则下,但仍充满自由,有张有弛,他们并不觉得受拘束。
二、注重规则中的个体差异原则。
在日常生活中,教师一般会根据规则的性质和孩子的实际情况,面对集体颁布规则和要求。
同时,每个幼儿都与众不同，与其他幼儿相比，都有长处优势、不足劣势，教师发现儿童的特点，鼓励幼儿的强项，改善幼儿的弱项，因材施教，个别指导以更亲近孩子,更尊重孩子个性的方式,将规则要求转化为自身愿望的一部分。
如:劳动活动中,孩子们根据自选的活动区展开了劳动,动作快的小朋友早早地把自己份内的活动区擦干净了,而一些动作比较慢的孩子还在认真地劳动着,这时候,老师就会问那些还在劳动的小朋友:"你们需要帮忙吗"有些孩子会说:"我需要你们的帮忙。
"也有些孩子觉得这是自己的事,不需要别人帮忙。
劳动结束后,得到别人帮助的孩子会感到高兴,而不需要帮助的孩子也会为自己完成了劳动任务感到高兴。
由于老师尊重了不同个性的孩子们,使孩子们都能根据自己的意愿来遵守劳动规则,由于孩子们都知道我们劳动的意义,所以每次劳动活动时,孩子们都会自觉遵守劳动规则,完成劳动任务,使我们的教室变得既清洁又美观。
三、把握规则与尊重的和谐统一原则。
规则中体现尊重,尊重里伴随规则,规则和尊重是和谐统一的,没有尊重的规则,它是僵化的,过时的传统。
比如,教师要求幼儿"规规矩矩"地坐着:双手平放在腿上,挺直腰板,紧闭嘴唇,举手发言时,手要统一老师的标准举,否则不准发言,甚至还要练习举手的常规。
有的孩子因为积极发言,或一时冲动抢断别人的话,就会遭到批评。
幼儿不明所以地被迫遵守着各种各样的老掉牙的"规矩",没有"为什么",只有"你必须","你应该","你不能"。
请看下面两种方法制定的规则,所产生的教育效果是不同的,"不能看书,上课不准插嘴,不要破坏玩具"和"请在需要时间看书,上课请举手发言,请轻拿轻放,爱护玩具",这两种规则的制定看上去虽然讲的同一件事,但是前者有利用强势压迫使人服从的感觉,这种披着教育外衣的精神强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭;而后者有着尊重的成分,让幼儿感到规则是他内在需求而不是强加的,使幼儿意识到自己是规则的收益者,获得事半功倍的效果。
培养幼儿自我管理能力中应注意的问题：一、定规则时要事先计划,明确目标。
幼儿自我管理能力的形成有一个理解,练习,深化的过程,需要较长时间。
因为,孩子先入为主,做法一旦形成,更改时要花费更多的精力,因此教师要考虑到幼儿的年龄特点,在制定班级规则之前,自己要做到心中有数,一旦让幼儿执行,就不要随便更改,且坚持不懈。
如班上有两位小朋友做任何事动作都很慢的现象,于是老师采用了由大家讨论制定的作息时间表,使幼儿感到生活内容是可以预知和掌握,从而形成安全感和秩序感,同时做事动作慢的现象逐浙消失了,幼儿自我管理能力增强了,使规则的实施更快更稳。