浅谈化学课演示实验
浅谈化学中的演示实验
验 ， 果 演 示 实 验 没 有 取 得 预期 的 效 果 ， 至 出 现 反 常 现 象 ， 如 甚 学 生 就会 产 生 疑 问 ： 么实 验 与 课 本 上 结果 不 一 样 ？ 怎 因 此 ， 师 备课 时 需 要认 真研 究 和 准 备 。 首 先 ， 课前 教 教 在 师 要 准 备好 与实 验 有 关 的全 部 仪 器 、 料 。 其 次 ， 师 在 课 前 材 教 应 进 行 预备 实 验 ， 目的 在 于 探 索 影 响 实 验 成 功 的 因 素 ， 握 其 掌 好 成功 的条 件 和 关 键 ， 且 教 师要 提前 操 作 ， 保 能 及 时 地 排 并 确 除 实验 中可 能 出现 的故 障 ，从 而 保 证 课 堂 上 演 示 的成 功 。再 次 ， 握 演 示 时 间 ， 意 与 教 学进 度 紧密 配 合 。 后 ， 考 虑 在 掌 注 最 要 演示 过 程 中如 何 引 导 学 生 观 察 ， 发 学 生 思 维 ， 大 限 度 地 发 启 最 挥 演示 实验 的作 用 。 ２规 范 操 作 ． 随心 所 欲 ． 勿 演 示 实 验 对 学 生 的影 响是 很 大 的 ，教 师 的操 作 态 度 和 操 作 方 法 学生 都 会 模 仿 。 因此 ， 师 在 思 想 上 要 充 分 重 视 ， 行 教 进 系 统 的操 作 训 练 ，在 实 验 中要 讲 究 规 范 ，切 不 可 随随 便 便 操 作 。 如 在 做 用 自磷 燃 烧 验 证 质 量 守 恒 定 律 时 ， 要用 滤 纸 吸 例 需 干 白磷 表 面 的水 。我 在 操 作 时 ，因 为担 心 白磷 太 湿 而 不 能 引 燃 ，把 白磷 放 在 手 里 的 时 间过 长 ，造 成 白磷 在 滤 纸 上 燃 烧 起 来 ， 用 玻 璃 管 引 燃 白磷 的操 作 。就 是 这 一 个 小 失 误 ， 得 学 没 使
有效开展高中化学演示实验教学之我见
浅谈有效开展高中化学演示实验教学之我见摘要：课堂演示实验能帮助学生体验实验的真实性与科学性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也能帮助培养学生的观察能力、操作能力与严谨的求学态度。
更是培养学生创新思维、掌握化学思想的重要环节。
基于以上原因，在现行高中化学新教材中，就增加了较多的演示实验。
化学教学的关键一环，是如何进行课堂演示实验的教学。
关键词：化学教学演示实验师生合作演示实验是教学过程中一个重要的辅助手段。
演示实验可以向学生传授知识，也可以让学生学会实验操作的方法，激发学习的兴趣。
想让演示实验更成功，可以从以下几方面做起。
一、尽量多做演示实验，不打折扣演示实验的示范性非常重要，学生喜欢多做课堂演示实验的化学教师。
在教学过程中，我们应该努力做到：教材上规定的演示实验要做好（95%以上）；教材上没有的实验，有条件尽量做；对于一些课后趣味实验，也尽可能地和学生一起分享。
通过实验教学，我发现学生对化学课会拥有很高的热情，演示实验时全神贯注，课堂教学气氛良好，自然教学效果也不错，学生掌握知识也比较直观、深刻。
二、尽量让学生都能观察、感受到实验现象在课堂上做演示实验前，教师应做好充分准备，确保药品有效，仪器正常。
教师必须在课前预先做一下实验，尽量使实验现象明显。
有经验的教师，会设身处地为每一个学生着想。
如果我们做演示实验时，为了观察到实验现象，有的同学会站起来，后面的同学甚至跑到前面去看，造成课堂纪律不好、秩序混乱，使许多同学看不到实验现象。
这样，就失去了做演示实验的作用，而且还会让学生对演示实验失去兴趣。
在演示实验时，还要尽可能与学生接近。
如在切割金属钠时，由于钠在空气中非常容易被氧化而失去银白色光泽，所以在实验时，可将钠块放在厚厚的滤纸上，然后拿着小刀和镊子走近学生，让他们能在近处观察钠的色泽，并观察表面变暗的全过程。
这样一圈下来，全班学生都能很好地认识钠这种活泼物质了。
在试管实验中，一般可以举着试管在教室绕行一圈，让所有的学生都观察清楚，如果实验安全可靠，还可以把实验让学生传递下去观察；一些不便移动的装置就只能靠垫高了，比如钠在空气中燃烧、铝热反应等，用方凳垫高效果较好。
浅谈初中化学演示实验与探究实验
浅谈初中化学演示实验与探究实验作者：黄本光来源：《新课程·上旬》 2013年第10期摘要：演示实验是将抽象化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段，探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。
关键词：初中化学；演示实验；探究实验化学是一门传统的自然学科，实验是我们探知化学知识本源的必备手段。
其中演示实验是我们激发学生兴趣，牵引学生注意力，转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路，是我们认知化学基础知识的起端。
探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。
本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论：一、演示实验，演绎知识生成初中生刚开始接触化学，既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理，往往感到比较抽象。
因此，教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成，牵引学生的认知情绪，转换知识迁移内化的抽象度。
如，用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望,满足他们的好奇心。
我们在教学“水的组成”内容时,就曾经适时给学生演示了电解水的实验，并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。
这样设计，让学生从最常见的水来领悟化学变化，对提高课堂效率不无裨益。
二、探究实验，探索化学本源演示实验是引导学生学习基本知识的手段，而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。
因此，要想培养学生的运用技能，还要及时设计探究性实验，鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径，培养学生探索未知的良好学习习惯。
如，教学“实验室制取二氧化碳的方法”后，学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体，这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。
通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。
浅谈化学课堂演示实验的作用
浅谈化学课堂演示实验的作用实验教学是课堂教学的重要组成部分，它大大提高了课堂教学的实效，下面就以化学为例，浅谈一下化学课堂演示实验的作用。
教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简单，现象明显，具有较强的直观性与演示性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察红色的石蕊试液接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生觀察实验时往往会忽略最关键的内容。
因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环境和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。
浅谈中学化学演示实验课程教学
的 空 间 只 会 给 学 生 带 来 限 制 和 压 力 ，即 使 坐 在 教 室 里 ，
学 生 的 大 脑 一 样 可 以 飞到 操 场 、飞 到 每 一 个 他 们 向 往 的 地 方 。 教 师 提 前 把 全 景 展 现 给 他 们 ．把 最 终 目 的 从 书 本
六 、 “ ” 的 极 致 （ 旨升 华 了悟 ） 爱 主
句 ： “ 什 么 我 的 眼 里 常 含 泪 水 ？ 因 为 我 对 这 土 地 爱 得 为
深 沉 。 作 者 的 无 限 “ 思 ” 也 体 现 在 他 的 ～ 首 《 思 ” 忧 乡 诗 》 中 ： “ 茫 何 处 话 桑 麻 ？ 破 碎 山 河 破 碎 家 ；一 代 文 茫 章 千 古 事 ，余 年 心 愿 半 庭 花 ！西 风 碧 海 珊 瑚 冷 ，北 岳 霜
化 学 演 示 实 验 课 程 的 意 义
教 育 工 作 者 要 通 览 教 材 、领 会 主 旨 ， 明 确 每 个 实 验 活 动 在 教 材 中 所 处 的地 位 ，清 晰 的 掌 握 要 传 授 什 么 概 念 ？
要 让 学 生 理 解 哪 项 操 作 ？ 要 训 练 哪 种 能 力 ？ 对 详 细 的 流
实 验 教 学 为 基 础 的 学 科 ，科 学 规 律 要 通 过 对 身 边 和 眼 前
的 发 现 、推 理 及 反 复 论证 形 成 。 化 学 学 习 主要 依 靠 实 验
பைடு நூலகம்
的 方 法 ，所 以实 验 教 学 是 学 习 化 学 、体 验 探 究 化 学 演 变
过程的重要方式 。
一
、
化学实验演示
化学实验演示化学实验演示是化学课程中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地理解和应用化学原理，激发学生对化学的兴趣。
在化学实验演示中，教师扮演着关键的角色，需要选择合适的实验，准备必要的材料，并以安全为前提进行演示。
本文将讨论化学实验演示的重要性、原则和步骤，并介绍一些常见的实验演示。
一、化学实验演示的重要性化学实验演示对学生的学习起到了重要的推动作用。
首先，实验演示可以直观地展示化学现象和化学原理，帮助学生理解抽象概念。
通过观察实验过程和实验现象的变化，学生可以更好地认识物质的性质和变化规律。
其次，实验演示可以激发学生的兴趣和好奇心。
通过参与实验演示，学生可以亲身体验化学的奇妙之处，增强对化学的兴趣，并探索更多有趣的化学现象。
此外，实验演示还有助于培养学生的观察能力、动手能力和实验操作技巧，提高他们解决问题和探索科学的能力。
二、化学实验演示的原则在进行化学实验演示时，需要遵循一些原则，以确保实验的安全性和有效性。
首先，安全是最重要的原则。
教师在选择实验时必须考虑到实验的安全性，避免使用有毒、易爆炸或腐蚀性强的物质。
其次，实验演示应简洁明了，重点突出。
选择能够清晰展示化学原理和现象的实验，让学生能够理解和记忆。
此外，实验演示要有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
最后，实验演示应当与学生的知识水平相适应，阶梯式设计实验，以便学生能够逐步掌握化学原理和实验技能。
三、化学实验演示的步骤化学实验演示的步骤可以分为准备阶段、演示阶段和总结阶段。
在准备阶段，教师需要选择合适的实验，确保实验所需的材料和设备齐全。
同时，教师还要进行安全检查，确保实验过程中没有安全隐患。
在演示阶段，教师需要清晰地演示实验的过程，注重实验的关键步骤和操作技巧，引导学生观察和思考。
在演示过程中，教师还可以适当地向学生提问，激发他们的思维。
在总结阶段，教师应对实验结果进行分析和解释，与学生一起讨论实验的原理和现象，帮助学生巩固知识和发现问题。
中学化学课堂演示实验教学的几点思考
、
演示实验教学的几点体会
１ ． 课 前认真 做好 实验 准备是 实验 成功 的保证
象到本质地分析问题，通过分析得出最后结论 的思考方法。例如 ， 笔 者在＿ 一 一 次教 学 比赛 中 ，演示 完 氨气 的喷泉 实验 后 ，学生 陶醉在 美
课 前 备课是 教 学 的重要 环节 之一 ，而 化学教 师 除 了备课外 ，还 丽 的喷 泉当 中 。笔 者引 导学 生从压 强着 手 的思考 方 向 ，而让 学生 分 要 重点 “ 备 实验 ” 。具体做 到 ：（ １ ） 备 仪器 。化 学教 师应 该根 据实验 组讨 论 ，最终 通过 同学们 的探 索 引 出了实验 的原 理 ，进而得 出 了氨 内容 列 出仪 器 清 单 ，并 对 仪 器 的规 格 、大小 、数 量 等作 出详 细说 与水 反应 的化 学方 程式 ，从 而让学 生感 受到 了化 学 的现象美 、原 理 明 ，检 查仪 器 的是否 完好 ，是 否齐全 。并 且 ，教师 应该 充分 考虑其 美 ，在教 学 中对学 生进行 了美 育教育 。
既 不 能为 了省 时而取 消演 示实 验 ，也不 能为 了演示 而完 不成 教学 任 学 生 制 作 出 了合 理 的模 型 。再 如 ，在 讲解 氯 气 的 制法 后 ，可 引 导
务 。因此 ，在 演示 实验教 学前 ，做 好上 述 四点是 达成课 堂教 学 目标 学 生利用 医用点滴瓶 、青 霉素瓶等制做 一套装置来代 替实验装置 ，这
谋 外阆 读 课 堂 教 学
中学化学课堂演示实验教学的几点思考
杨 胜 涛
（ 湖北省 宣恩县第一 中学 ，湖北 宣恩
［ 摘
途径 。
４ ４ ５ ５ ０ ０ ）
要］ 本文笔者通过对演示实验教学的总结和反思，提出了演示实验教学中应该注意的几个 问题，思考 了做好演示实验的方法和
化学课的演示实验
浅谈化学课的演示实验化学是一门以实验为基础的科学,教学中的演示实验是一种有效的直观教学方法。
它由教师在课堂上结合教学内容进行演示实验,并指导学生进行观察、思维、分析,从而使学生不仅可以认识物质的外观形态、变化的现象和条件,还能认识变化的实质,为学生形成化学概念理解化学原理,提供重要的感性知识。
在教学中运用演示实验可激发学生的兴趣,能集中学生的注意力。
进行演示实验时,学生在教师的引导下进行观察、思维,经过教师严密的分析、正确地推理,得出科学的结论。
在这个过程中培养了学生的观察能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力,同时使学生学到了正确的实验技能和方法。
因此,做好演示实验是保证和提高化学演示实验教学质量的基础环节,在发展学生的能力和培养能力上也具有关键的、特殊的意义。
教学演示实验不同于其他实验。
它是教师与学生之间的一种教学“双边,,活动,通过此活动已达到培养学生诸方面能力(观察能力、分析能力、基本操作能力等)和提高教学质量之目的。
因此,对化学演示实验有一般的和特殊的要求。
本文就此谈谈几点看法。
一、明确实验的教学目的教材的安排和每个演示实验都有一定的目的。
演示实验要围绕这个目的.引导学生注意力集中到所要观察的现象上,及时向学生指导观察的内容,使学生的感知和思维围绕所要实验的教学目的发展.从而得出正确的结论。
如在演示氢气还原氢氧化铜的实验时,盛氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜?为什么先通一回儿氢气后再加热?怎样进行加热?这样演示既引导学生观察现象.又分析产生现象及各操作的原因,从而得出正确的结论。
二、实验现象明显直观,实验结果准确无误演示实验力求现象明显,直观效果好。
因此应突出装置上观察的部位.同时仪器的放置应有利于学生观察,并让全班学生都能看清楚。
如演示盐酸与金属氧化物的反应这一实验时,多数教师随便找一根生锈的铁钉放人盛稀盐酸的试管里,实验效果常常不太理想.原因是钉上的锈形成时间长且密,除锈速度慢且不彻底.如果将铁钉改为新生锈的铁片,将试管换成小烧杯,实验时,铁片下部浸入盐酸中,上部外露。
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浅谈化学课演示实验
摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义
一、为学生提供生动直观的感性认识
有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨
胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，
变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力
化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
如在上面提到的演示实验中，观察到的现象是：蔗糖变黑，之后疏松，体积膨胀形成炭柱，并有气体产生，有些现象学生可以理解，如蔗糖变黑的原因。
但有些现象及反应学生一时解释不了，如炭疏松、体积膨胀的原因是什么？这就需要教师引导，提示学生通过分析实验中产生的气体来解释，学生就能够回答，由于有气体产生，炭变疏松，气体放出时，使炭的体积膨胀，在烧杯中形成炭柱。
然后再让学生分析浓硫酸使蔗糖脱水生成了炭和水后，是否还要发生反应？通过上述实验现象学生知道应该有反应发生，那么反应是如何发生的呢？产生的气体是什么呢？这就是隐藏在实验现
象中的本质所在，提示学生用氧化还原反应来解释硫酸与炭的反应。
浓硫酸中的s为+6价，在反应中化合价降低，变为+4价，产
生了so2c为0价，反应中化合价升高，变为+4价，产生了co2体中有so2co2
这时学生要发问，浓硫酸只有在受热时才会具有氧化性，而这个反
应没有加热，怎么能发生氧化还原反应呢？找学生触摸烧杯壁，感觉很灼手，学生就会明白在反应中产生了大量的热。
这些热就足以使反应发生了，并使生成的水变成了水蒸气。
然后，让学生完成反应方程式。
由此，学生就能透过现象看到了本质，从而提高分析问题，解决问题的能力。
三、激发学生学习兴趣提高学习效果
对于一些抽象的基本理论和基本概念，学生不易理解，觉得枯燥无味，上课没精神，不爱听，如果结合一定的演示实验，会给课堂添光增彩，激发学习兴趣。
如在讲氨气的溶解性时，只按它在水中溶解的体积的多少来讲，即水与氨气的体积比为1∶700，学生就知道氨气极易溶于水，但这样未免太乏味了，激不起学生的兴趣。
如果这时老师给学生做这样一个演示实验，把事先准备好的装置摆在讲桌上，用手挤压胶头滴管，在圆底烧瓶中出现了美丽的喷泉，这样就会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，他们马上会问，为什么会出现喷泉呢？经提示，学生就会用物理知识得出结论。
通过美丽的实验现象，可以给学生以美的感受，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，取得了积极的课堂效果。
学生们看到了真实、鲜明的实验现象后，理论得到了进一步验证，就会记忆深刻。
所以，在课堂上，经常配合一定的演示实验，就会使学生直观，形象地理
解基本概念和理论，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生思维，提高了课堂教学质量。
四、培养学生良好的实验习惯
演示实验对学生具有示范作用，能培养学生严谨的科学态度和工作方法，对学生良好习惯的养成有着极其重要的作用。
所以，演示实验不仅要完成实验本身所要达到的目的，还要通过教师的演示来培养学生的良好习惯。
在演示时，教师要特别注意自己，一丝不苟地讲清楚药品的性能和作用、安装的顺序、操作的规程和原理。
一定要做到正确、规范、操作熟练，有条不紊，所用仪器及桌面要整洁。
同时，教师要充满自信，遇事不慌，沉重应付。
另外，还要注意结合实验内容对学生进行安全教育，哪些药品有毒，哪些实验容易出现危险，都要交待清楚。
最后让学生在实验中要节约药品，培养爱护公物的优良品德。
总之，课堂教学中的演示实验是非常重要的，忽视不得，它既能给学生以生动直观的感性认识，又能使学生在观察中开发智力去分析，归纳而上升到理性认识。
从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
通过教师规范、灵巧、整洁的示范，给学生美的感受和潜移默化的影响，对学生以后的操作及良好习惯的形成都将起着重要的作用。
所以，演示实验在课堂教学中，意义重大。