初中化学演示实验教学体会
浅谈初中化学演示实验教学
氧气 ， 做氢气在空气 中燃烧实验用玻璃管使 火焰 呈黄色 ，达不 到预期效 果 ，改进方法 是在尖嘴玻管上套一个合适 的医用铁针头即 可。做有关还原氧化铜实验时 ，由于用的是 粉朱 状 Ｃ ｕ Ｏ，可 改用表 面氧化成 Ｃ ｕ Ｏ的铜 丝 （ 用光 亮的铜丝 在酒精灯 上烤一会 儿即 成 ）。通过这些改进 以后 ，实验现象 明显 ， 效果 良好。如果没有做预备实验 ，不会发现 问题 ， 有可能在课 堂上演示时造成实验失败 。 实验 的教 学 。 二、引导观察，精辟 讲解 如果说备课是搞 好演示实 验教 学的前 【 关 键词 】 化 学教 学 ；初 中化 学； 实 验 教 学 提和基础 ，那么教师在课堂上有条不紊地做 好实验 ，引导学生深入地观察 ，并透彻讲解 认真备课 ，精 心准备 有关 的备 根据具体情 况，演示实验 可以先做后 课工 作包括编 写教案和做 预备实验两项 内 讲 ， 也可以先讲后做 ， 还可以边做边讲。不 容。 精心备好教案是上好演示实验课的前提。 论 哪种形式 ，只要将实验做成功即可。在课 备课时一定要深入钻研教学大纲 ，透彻领悟 堂上 ，教师引导学生观察是十分重要的，因 其精神 ， 弄清具体演示实验在本章节的作用 ， 为初学者在观察时往往不知道先看什么 ，后 教案 的内容要有演示 实验 看什 么，重点又是观看什么。这就需要教师 的 目的，需 要的仪器 和药 传授一定的观察方法 ， 使学生在一定条件下， 品， 操作步骤和注意事项 ， 充分运用各种感官 （ 如眼看 、耳听、手摸 、 另外对 学生提 问的题 目及 鼻闻 ）抓住有利时机进行有效的观察。如在 答 问所需时 间，某 些可能 观看镁条燃烧实验时 ，先让学生看仪器和药 发生 的意外事故 的应急处 品 ， 实验开始后立即提醒学生观察实验现象 理方 法都要在教 案 中体现 镁条在空气 中剧烈燃烧 ，产生强光、冒烟、 出来。 放热 ，生成 白色物质。其 中要重点观察的是 仅就 实验 目的而言 ， 生成了不 同于镁条 的白色物质 （ 氧化镁 ） 这 现象。因为做此实验的根本 目的是为讲述 显 教师要从较高的角度来所 湖 握 。如 教材 中讲 述氢气可 化学变化这一重要概念提供感性材料 ，离开 市 燃性时安 排两个实 验，其 了这个重点观察对象 ，教学是失败的。 目的有所 不 同。第一个实 观看 实验现象 固然重要 ，但观察 的结 验是氢气 在空气 中燃 烧。 果需要教师用精炼准确的语 言加以描述 。如 新 目的在于说明气氛可燃性 氢气还原氧化铜实验现象应该描述为黑色氧 滩 实质是氢气 与氧气反应 生 化铜粉末弯成红色光亮 的物质，同时管口有 成 ；第二个 实验是氢气 与 少量液珠生成 ；不能错误地描述为黑色氧化 卞 空气混合 点然爆 炸，其 实 铜变成红色光亮的铜 ，同时有水生成。因为 乇 质与第一 个相 同，而实 验 这是将现象与结论混 为一谈。描述时要特别 家 目的则是 为 了强调说 明氢 注意准确性 ，如烟和雾 ；光和焰等要注意 区 右 气点燃 前验纯 的必要性。 分。其中烟是 固体颗粒在空气中形成的，雾 如果教师 对实验 目的不 能 是小液珠在空气 中形成 的；光和焰分别是指 较好 掌握 ，纯粹为完成 任 固体 、气体 和液体燃烧时产生的现象。如镁 务而做 实验 ，势必造成 学 条燃烧只能说产生强光 ，而氢气 （ 气体 ）和 生学 习知识 时模 糊不清 。 酒精 （ 液体 ）燃烧时只能说成产生火焰。 因止 ，在备 课时要 充分虑 三、设疑解难，培养能力 每一 个环节 ，尤其对 演示 演示实验是一种直观有效的教学手段 。 实验 在传 授知识 时所起 的 结合实验内容，精心安排一些问题 ，让学生 作用一定要作深入 的分析 。 在教师的指导下去思考和讨论 ，从而得出正 准备教案是 十分重要 的，但 只能算是 确的答案。 这样通过比较 ， 分析、 综合 、 抽象、 “ 纸上谈兵”。如果课前没有在实验室进行 概 括 ，从 感 性认 识 上 升 到理 陛认 识 ，从 而达 周密细致的准备工作，即使是十分简单 的实 到培养学生分析和解决问题能力之 目的。 验有时在课 堂上演示也有可能失败 。 演示实 总之 ，为提 高演示实验 的教学 质量 ， 验 肖极强的示范性 ，所 以教师在课堂上 的实 教师除钻研大纲和教材外 ，还要参 阅各种资 验只能成功不能失败。否则 ，失败带来的负 料 ， 建立起符合 自己教学方法的实验资料卡 ， 效应是极大的。 其 内容主要有 ：大纲要求、教材 内容、演示 由此看来 ，做 预备实验成 为备课工作 目的、药 品的纯度及用量 、仪器装置、改进 中一项不可缺少 的内容。通过做预备实验 ， 方法、 问题与讨论 ， 实验 中的关键问题等等。 对药品的纯度、浓度及用量能较好地把握 ， 参 考 文献 ： 对仪器 的规格及安装能及 时调整和矫正 ，同 ［ １ ］ 冀建厂 ． 初 中化学实验 的趣 味化研 时也可 以发现教材 中某些实验的不足 ，教师 究 ［ Ｊ ］ ． 中国新技术新产 品，２ ０ １ ０ 可以在条年允许 的情况下对一些实验稍作改 ［ ２ ］ 马荣 田 ． 演示实验 的特点及教学 的 时 ，效果更理想 。如实验室用氯酸钾制氧时 基本要求 口］ ． 中学物理 ，２ ０ ０ ３ 因加人催化剂二氧化锰 ，从而使 产生的氧气 ［ ３ ］ 刘鸿 ． 浅谈化学课 堂演示实验教学 中混有氯气而带刺激性气 味，此时可在反应 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学习 （ 下） ，２ ０ １ １ 物中加入少量清石灰去除氯气得到较纯净的
初中化学实验教学的体会
时还要进行课前 讨论 和个 别操作 示 范 ， 然后挂 出事 先写好 了实验项 目以及重点 内容与安全注意事项 的 小黑板 ， 待学生检查实验用 品齐全后 ， 允许学生动 再 手实验 ， 查时间不宜过 长 ， 检 以保 证 学 生 有 足 够 的 时 间 进 行 操 作 和思 考 。在 学 生 进 行 实 验 的 过 程 中 ， 通 常采用重点 深 入与 普遍 照 顾 相结 合 的方 式 巡 视指 导， 即在 重点 指 导 的学 生 中发 现 问题 ， 即普遍 巡 立 视 ， 发 现 某 个 问 题 具 有 共 同性 ， 立 刻 在 全 班 作 必 如 则 要 的 提 示 。一 般 应 着 重从 下 面 两 个 方 面巡 视 指 导 。 在 中学里 ， 学生违反操作 的情况是存在 的。例 ： 未垫上石棉 网， 就用酒精灯直接 加热烧杯 ， 不按需 要 量取 药品 ， 常将剩 余的药品倒 回原瓶 ， 不是用手腕 而 是用整 个胳 膊的 活动来振 荡试 管 ； 手握 试剂 瓶倾 倒 液体 药 品 时 ， 上 的标 签 不 是 向着 手 心 ， 是 向着 下 瓶 而
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在 中学化学 实验 教学 中 ， 生实验 课存 在 的最 学 显著 的问题往往 是课 堂纪律 不好 ， 接影 响教学 效 直 果 ， 析 出 现 纪 律 不 好 的原 因 ， 常 是 由于 教 师 未 使 分 常 学 生 充 分 认 识 实 验 课 的 意 义 ， 视 学 生 实 验 课 的 准 忽 备和组织指导工 作等 因素 而造成 的。例 如 ， 教师 忽 略 了指导和严格 要求学 生认 真预 习实验 教材 ， 以致 不 少 学 生 对 实 验 目的 、 内容 、 作 步 骤 不 甚 明确 。 有 操 的学生 只是抱着 “ 好玩” 的态度 来实验。到实际操作 时 ， 盲 目混乱。又如教 师在课 前 没有 准备好 实验 就 用的仪器和药 品 ， 到实验开始时 ， 生发现没有某种 学 仪器或药品 ， 或仪器 已有破损 ， 就会围住教师要这要 那， 造成 混乱局 面。再如 ， 教师 没有根据 实验 目的要 求 和 学 生 实 际 ， 好 周 密 的 指 导 计 划 上 课 时 ， 往 顾 作 往
初中化学演示实验教学论文
浅谈初中化学演示实验的教学化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。
其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。
所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。
现行化学课本中有较多的演示实验。
其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。
以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。
一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念例如：中和滴定课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。
学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。
经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。
但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。
针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。
再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。
同时告诉学生：约20滴才为一毫升。
此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。
学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇篇1在初中阶段，化学实验教学是一项至关重要的教学环节。
它不仅为我们提供了直观认识化学原理的机会，还培养了我们的实践能力和科学精神。
作为一名初中化学实验教学的参与者，我在实验过程中收获颇丰，对化学实验教学有了深刻的认识和心得体会。
一、实验教学的意义与价值初中化学实验教学是化学学科教育的重要组成部分。
通过实验，我们能够直观地了解化学反应的过程和现象，加深对化学原理的理解。
同时，实验教学也是培养我们动手能力、观察能力和分析能力的关键环节。
在实验过程中，我们不仅要掌握基本的实验技能，还要学会独立思考和解决问题。
二、实验过程中的体会1. 实验前的准备：每一次实验前，我们都要做好充分的准备。
这包括预习实验内容、明确实验目的、了解实验步骤和注意事项。
只有充分准备，才能在实验过程中避免不必要的错误和危险。
2. 实验操作过程：实验操作是实验教学的核心环节。
在实验中，我们要严格遵守操作规程，认真观察实验现象，并记录下来。
同时，我们还要学会分析实验数据，得出正确的结论。
3. 实验后的总结：实验结束后，我们要对实验进行总结。
总结过程中，我们要回顾实验过程，分析实验中遇到的问题和解决方法，并思考如何改进实验方案。
这样不仅可以加深我们对实验的理解，还可以提高我们的实验能力。
三、实验教学的重要性1. 培养实践能力：实验教学让我们亲手操作，实践是检验真理的唯一标准。
通过实验操作，我们更加深刻地理解化学原理，提高了我们的实践能力。
2. 培养观察能力：在实验中，我们需要仔细观察实验现象，这有助于我们发现化学反应的细微变化，培养我们的观察能力。
3. 培养分析能力：实验过程中，我们要分析实验数据，得出正确的结论。
这锻炼了我们分析问题的能力，为未来的学习打下基础。
4. 培养科学精神：实验教学让我们尊重事实，追求真理。
我们要以严谨的态度对待每一次实验，不断追求进步和创新。
四、个人成长与收获通过化学实验教学，我不仅掌握了基本的化学知识和实验技能，还学会了独立思考和解决问题。
初中的化学实验室教学总结5篇
初中的化学实验室教学总结5篇虽然很忙,但有一件重要的事情是不能忘记的,那就是盘点今年的收获,规划下一年的教学。
如何做好今年的教学总结和来年的规划很重要。
下面是由小编给大家带来的初中的化学实验室教学总结5篇，让我们一起来看看!初中的化学实验室教学总结1本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。
做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。
一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。
对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。
并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。
在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。
这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。
还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。
为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。
要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。
在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
初中化学教学生动的实验演示(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学生动的实验演示第一篇范文：初中化学教学生动的实验演示在初中化学的教学过程中，生动的实验演示是一种非常有效的教学手段。
它可以帮助学生直观地理解化学原理，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能和创新能力。
本文将结合初中化学教材，探讨如何进行生动有趣的实验演示，以提高教学质量。
实验演示的设计原则1.针对性：实验演示应针对学生的认知特点和教学目标，选择具有代表性的实验内容，突出重点，突破难点。
2.生动性：实验演示应具有趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
3.安全性：实验演示应确保学生的安全，避免使用有毒、易爆、易燃等危险化学品，并严格遵守实验操作规程。
4.操作性：实验演示应具备较强的操作性，让学生亲自参与实验操作，提高实验技能。
5.启发性：实验演示应引导学生思考问题，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
实验演示的实施策略1.准备工作：教师应提前准备好实验所需的仪器、试剂和药品，确保实验顺利进行。
2.讲解与示范：在实验演示过程中，教师应详细讲解实验原理、操作步骤和注意事项，并进行示范。
3.学生参与：鼓励学生积极参与实验操作，培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
4.观察与记录：学生在实验过程中应认真观察实验现象，并及时记录实验数据。
5.分析与讨论：实验结束后，教师应引导学生分析实验结果，探讨实验现象背后的化学原理。
6.总结与反思：教师应对实验过程进行总结，指出实验中的不足之处，并提出改进措施。
实验演示案例以人教版《化学》八年级上册第二章“空气与生命”为例，我们可以设计以下实验演示：1.实验一：测定空气中氧气的含量目的：让学生了解空气中氧气的含量，掌握实验操作方法。
（1）准备一个集气瓶，装满水，并记录水位；（2）将集气瓶倒置在水槽中，用排水法收集氧气；（3）待集气瓶内充满氧气后，将瓶子正立，观察水位变化；（4）根据水位变化计算空气中氧气的含量。
2.实验二：探究空气中二氧化碳的含量目的：让学生了解空气中二氧化碳的含量，掌握实验操作方法。
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学普兰店市第三十二中学王洪斌【摘要】演示实验是初中化学教学中很有效的一种教学形式，对于培养学生的操作能力、观察能力、分析能力、解决问题能力都有着很重要的作用。
【关键词】化学教师演示实验教学方法演示实验是化学教学中的一个重要教学手段，其之所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作的培养起着直接的示范作用，更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学的研究方案。
我在近几年的初三化学演示实验的教学中进行了一些探索和改进，收到了良好的效果。
主要做法是：一、引导学生有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说，实验观察的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪，要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应有目的性，积极主动地向未知领域进行探索的一个过程，例如，对“镁带的燃烧”一实验，我曾做过如下对比：教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样地欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入问一下：“还看到什么？想到什么？得出什么结论”时，就没有回答得出了，可见，教师如不注意引导，实验就成了“看热闹”。
学生只能得到一些不完整的模糊表象，在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的，顺序及内容，如“镁带的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面，反应物镁带和生成物的区别，观察顺序是反应前----反应中----反应后，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中发生耀眼白光，放出热量，反应后生成白色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，明显提高课堂演示实验效果。
从而使学生认识物质变化的本质和规律，使观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。
初中化学演示实验教学浅谈
、
实验 中应 严 格进 行 规 范操 作 ，这 样 才有 利 于培 养 学 牛 严肃 认 真 的操 作 态 度 和科 学 的操 作 方 法 。
二 、 示实验应充分发挥 学生的主动参与性 。 能唱“ 演 不 独 角戏 ” 演 示 实 验 不 同 于一 般 科 学 实 验 的 最 大 特 点 是 它是 做 给学 生 看 的 ， 师 实验 ， 生 观 察 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ， 老 学 充 使 学 生 化 被动 接 受 为 主 动探 索 ． ． 冈此 ， 师不 能 仅 专 心 于 实验 操 老 作 而 忽 视 了学 生 的 情 绪 和 观 察效 果 。一 是 要 给 学 生 的观 察 提 供 便 利 ， 在 试 管 中 进 行 的 实 验 ， 多 做 几个 讣 学 ， 传 着 看 ， 如 可 蔓 或 存课 堂巡 回演 示 等 等 。 二 是要 埘学 生 的观 察 进 行 具 体 指 导 ， 学 生 观察 时 仔 细 深 人 ， 不应 只是 ｉ 学 生 “ 使 而 Ｉ ： 看热 闹 ” 二 ． ．＿ 足 要 让一 部 分 好 胜心 强 、 动手 能 力强 的 同学 轮流 参 与 演示 。例 组 织学 生讨 论 ， 胆 提 似 没 ， 确 立似 说着手 实 验研 究 。 大 从 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。 过 假 说二 ： 应放 热 ． 度高 而 使 红 色 褪 去 。 反 温 假 说 三 ： 成 的 氢 氧化 钠 浓 度 夫 ， 使 红色 褪 去 。 生 而 假 说 四 ： 成 的 氧气 ， 生 而使 红 色 褪 去 。 假 说五 ： 成 了某 些 中间 产物 ， 有 漂 门性 。 生 具 （ ） 别 以高 一 （ ） 和 高 一（ ） 为 两 个 科 研 组 ， 三 分 班 四 班 每 个 考验 组 分 为 ５ 组 ， 小 每小 组 ５人 。 没 汁前 期 实 验 ， 假 说 进 行 对 实 验 、 证 ， 互 联 网 或 论 从 馆 查 问 资料 ， 出理 论 依 据 。目的 找 是 使学 生 经 历 一 次 科 学研 究 中 资料 的收 集 过 程 ， 明确 收 集 资 料不 是 简 单 地综 合 或 一揽 子 拿 过 来 ， 而是 要 对 收 集 的 资 料 进 行批判性研究 ， 去粗 取 精 ， 伪 存 真 ． 去 ． 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。［ 假 说提 出者 组 成 的 过 ｝ Ｊ 小 组 ，提 出 将 干燥 的有 色 布 条 或 鲜 艳 的 十 花 与过 氧 化 钠 粉末 充 分 接 触 一 段 时 问 ， 察 干 花 或有 色 布 条足 否褪 色 ． 后 加水 观 然
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初中化学演示实验的教学体会
改版后的新教材共安排了83个演示实验,这部分的教学在初中化学实验中占有较大的比重,教师处理得当,既能让学生在一种轻松的氛围中掌握化学的基本知识和技能,又能培养学生多方面的能力,提高学生的素质。
下面就如何搞好初中化学演示实验部分的教学,谈谈自己的体会。
一、讲明演示实验的目的性
初三学生刚开始接触化学,对演示实验既新奇,又缺乏观察经验。
为了避免将演示实验变成学生的看“热闹”,而逐渐失去对化学的兴趣,演示实验前教师对重点示范什么操作、突出哪些现象、解决何种问题要做到心中有数,并对学生提出具体要求,在实验过程中,教师也要加以引导,逐渐提高学生观察实验的能力。
例如:绪言中出现的四个演示实验,目的是为讲授物理变化和化学变化准备感性材料。
我要求学生把观察的重点放在实验前后物质本身变没变这方面,演示时,重点介绍了仪器、药品的名称,试管的两种固定方法及酒精灯给试管的加热方法。
在演示时,通过物理课中学过的物态变化,引导学生观察水的沸腾和冷凝的实验,通过粉笔书写时的形状变化,引导学生观察胆矾的研碎实验,通过比较变化前后物质的颜色、状态、种类,引导学生观察镁带的燃烧和碱式碳酸铜的分解实验,从而达到了演示的预期目的。
二、注重演示实验的启发性
演示实验的启发性指尽量采用对比实验、增补实验等方法,由教
师提出问题,并在教师的启发下,师生共同讨论,最后由学生得出结论。
演示实验的启发性不仅可以突破教学中的重点、难点,还培养了学生分析和解决问题的能力。
例如:我在《质量守恒定律》一节的教学中,先做了教材安排的两个演示实验,让学生从量的角度分析这两个反应,总结出质量守恒定律。
接着我提出:化学反应不一定都能遵循这一规律,在学生都感到惊奇时,我补充了这样两个演示实验:一是将实验4-1中白磷燃烧后的橡皮塞拔去,再塞紧,放在托盘天平上重新称量;二是先称量好镁条和小烧杯里的盐酸的总质量,再将镁条投入稀盐酸中,反应完全后放回天平上称量,结果一个质量增加,一个质量减小。
这两个实验使学生产生了浓厚的兴趣,带着疑问,组织学生讨论,透过现象看本质,得出质量守恒定律是所有化学反应都遵循的规律,但必须注意定义中“参加的各物质”和“生成的各物质”的内涵,从而使学生加深了对质量守恒定律这一原理的掌握。
三、挖掘演示实验的隐含性
演示实验过程中,有许多隐含问题,我在演示过程中提醒学生注意,课后加以引导和分析,从而扩大了学生的知识面。
例如:1.演示白磷、红磷燃烧的实验中,隐含了白磷和红磷不同的贮存方法。
2.演示胆矾受热分解的实验操作中,酒精灯要缓慢加热,隐含着加热速度过快,温度过高时,得到的cuso4本身也会分解的事实。
3.演示石灰水与碳酸钠溶液反应时,碳酸钠要用浓溶液,隐含着
ca(oh)2在水中的溶解度小,溶液的浓度低,如用稀na2co3溶液,生成的沉淀量很少,现象不明显这一事实。
4.演示铵盐与碱反应时,红色石蕊试纸必须润湿,隐含氨气只有溶于水才显碱性的事实。
四、培养对演示实验表达的准确性
演示实验完成后,我采用课堂口答、课后填写实验报告、绘制实验装置图等多种形式总结演示实验的装置、步骤、现象及本质,这样既提高了学生观察实验时的注意力,又能培养学生准确表达实验的能力。
五、归纳演示实验内容的相关性
演示实验虽然分布在各章节,但许多知识点相互联系的,这些相关内容教师应当及时引导、比较和归纳,从而使新、旧知识或经验形成积极的迁移。
例如:h2、co2实验室制取的装置;h2与co还原氧化铜的步骤;气体的干燥装置(球形干燥管、洗气瓶、u形管)及连接,可燃性气体燃烧前的验纯;试管中物质(液体、固体)的加热方法,不同物质在水中溶解的放热现象,铁在氧气中燃烧和在空气锈蚀产物的不同等等。
六、延伸演示实验的应用性
演示实验的应用性指利用演示实验中获得的知识加以综合应用的能力。
方法如下:教师提出课题→学生设计方案→教师审阅→课堂点评→择优演示。
这种形式,在各章节中都可以针对性地进行,课
题设计应紧扣教材,由易到难,具体贯彻时,教师对学生设计的方案要予以鼓励,经过课堂点评,较好地当堂演示。
例如:上完《常见的盐》一节后,我布置了这样一道习题:有一包白色粉末由na2so4、nacl、na2co3组成,如何用实验的方法证明其中含有na2co3?
在学生设计的方案中,较好的有:
1.将白色粉末溶于水,滴加无色酚酞试液,如无色酚酞试液变红,证明含有na2co3。
2.在白色粉末中,滴加稀盐酸,如有气泡产生,证明含有na2co3。
3.但有的学生提出了将混合物高温加热,有的提出将混合物溶
于水,滴加cacl2或bacl2溶液,都存在问题,通过课堂点评及演示,使学生明白了其中的原理。
在教学实践中,我深深感到这种做法既能激发学生学习的主动性,又可发展学生的智能。
总之,演示实验部分的教学,是为学生掌握知识和培养实验技能服务的,教师应当准备充分、操作规范,善于启发,让演示实验在初中化学教学中发挥更大的作用。