浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学
氧气 ， 做氢气在空气 中燃烧实验用玻璃管使 火焰 呈黄色 ，达不 到预期效 果 ，改进方法 是在尖嘴玻管上套一个合适 的医用铁针头即 可。做有关还原氧化铜实验时 ，由于用的是 粉朱 状 Ｃ ｕ Ｏ，可 改用表 面氧化成 Ｃ ｕ Ｏ的铜 丝 （ 用光 亮的铜丝 在酒精灯 上烤一会 儿即 成 ）。通过这些改进 以后 ，实验现象 明显 ， 效果 良好。如果没有做预备实验 ，不会发现 问题 ， 有可能在课 堂上演示时造成实验失败 。 实验 的教 学 。 二、引导观察，精辟 讲解 如果说备课是搞 好演示实 验教 学的前 【 关 键词 】 化 学教 学 ；初 中化 学； 实 验 教 学 提和基础 ，那么教师在课堂上有条不紊地做 好实验 ，引导学生深入地观察 ，并透彻讲解 认真备课 ，精 心准备 有关 的备 根据具体情 况，演示实验 可以先做后 课工 作包括编 写教案和做 预备实验两项 内 讲 ， 也可以先讲后做 ， 还可以边做边讲。不 容。 精心备好教案是上好演示实验课的前提。 论 哪种形式 ，只要将实验做成功即可。在课 备课时一定要深入钻研教学大纲 ，透彻领悟 堂上 ，教师引导学生观察是十分重要的，因 其精神 ， 弄清具体演示实验在本章节的作用 ， 为初学者在观察时往往不知道先看什么 ，后 教案 的内容要有演示 实验 看什 么，重点又是观看什么。这就需要教师 的 目的，需 要的仪器 和药 传授一定的观察方法 ， 使学生在一定条件下， 品， 操作步骤和注意事项 ， 充分运用各种感官 （ 如眼看 、耳听、手摸 、 另外对 学生提 问的题 目及 鼻闻 ）抓住有利时机进行有效的观察。如在 答 问所需时 间，某 些可能 观看镁条燃烧实验时 ，先让学生看仪器和药 发生 的意外事故 的应急处 品 ， 实验开始后立即提醒学生观察实验现象 理方 法都要在教 案 中体现 镁条在空气 中剧烈燃烧 ，产生强光、冒烟、 出来。 放热 ，生成 白色物质。其 中要重点观察的是 仅就 实验 目的而言 ， 生成了不 同于镁条 的白色物质 （ 氧化镁 ） 这 现象。因为做此实验的根本 目的是为讲述 显 教师要从较高的角度来所 湖 握 。如 教材 中讲 述氢气可 化学变化这一重要概念提供感性材料 ，离开 市 燃性时安 排两个实 验，其 了这个重点观察对象 ，教学是失败的。 目的有所 不 同。第一个实 观看 实验现象 固然重要 ，但观察 的结 验是氢气 在空气 中燃 烧。 果需要教师用精炼准确的语 言加以描述 。如 新 目的在于说明气氛可燃性 氢气还原氧化铜实验现象应该描述为黑色氧 滩 实质是氢气 与氧气反应 生 化铜粉末弯成红色光亮 的物质，同时管口有 成 ；第二个 实验是氢气 与 少量液珠生成 ；不能错误地描述为黑色氧化 卞 空气混合 点然爆 炸，其 实 铜变成红色光亮的铜 ，同时有水生成。因为 乇 质与第一 个相 同，而实 验 这是将现象与结论混 为一谈。描述时要特别 家 目的则是 为 了强调说 明氢 注意准确性 ，如烟和雾 ；光和焰等要注意 区 右 气点燃 前验纯 的必要性。 分。其中烟是 固体颗粒在空气中形成的，雾 如果教师 对实验 目的不 能 是小液珠在空气 中形成 的；光和焰分别是指 较好 掌握 ，纯粹为完成 任 固体 、气体 和液体燃烧时产生的现象。如镁 务而做 实验 ，势必造成 学 条燃烧只能说产生强光 ，而氢气 （ 气体 ）和 生学 习知识 时模 糊不清 。 酒精 （ 液体 ）燃烧时只能说成产生火焰。 因止 ，在备 课时要 充分虑 三、设疑解难，培养能力 每一 个环节 ，尤其对 演示 演示实验是一种直观有效的教学手段 。 实验 在传 授知识 时所起 的 结合实验内容，精心安排一些问题 ，让学生 作用一定要作深入 的分析 。 在教师的指导下去思考和讨论 ，从而得出正 准备教案是 十分重要 的，但 只能算是 确的答案。 这样通过比较 ， 分析、 综合 、 抽象、 “ 纸上谈兵”。如果课前没有在实验室进行 概 括 ，从 感 性认 识 上 升 到理 陛认 识 ，从 而达 周密细致的准备工作，即使是十分简单 的实 到培养学生分析和解决问题能力之 目的。 验有时在课 堂上演示也有可能失败 。 演示实 总之 ，为提 高演示实验 的教学 质量 ， 验 肖极强的示范性 ，所 以教师在课堂上 的实 教师除钻研大纲和教材外 ，还要参 阅各种资 验只能成功不能失败。否则 ，失败带来的负 料 ， 建立起符合 自己教学方法的实验资料卡 ， 效应是极大的。 其 内容主要有 ：大纲要求、教材 内容、演示 由此看来 ，做 预备实验成 为备课工作 目的、药 品的纯度及用量 、仪器装置、改进 中一项不可缺少 的内容。通过做预备实验 ， 方法、 问题与讨论 ， 实验 中的关键问题等等。 对药品的纯度、浓度及用量能较好地把握 ， 参 考 文献 ： 对仪器 的规格及安装能及 时调整和矫正 ，同 ［ １ ］ 冀建厂 ． 初 中化学实验 的趣 味化研 时也可 以发现教材 中某些实验的不足 ，教师 究 ［ Ｊ ］ ． 中国新技术新产 品，２ ０ １ ０ 可以在条年允许 的情况下对一些实验稍作改 ［ ２ ］ 马荣 田 ． 演示实验 的特点及教学 的 时 ，效果更理想 。如实验室用氯酸钾制氧时 基本要求 口］ ． 中学物理 ，２ ０ ０ ３ 因加人催化剂二氧化锰 ，从而使 产生的氧气 ［ ３ ］ 刘鸿 ． 浅谈化学课 堂演示实验教学 中混有氯气而带刺激性气 味，此时可在反应 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学习 （ 下） ，２ ０ １ １ 物中加入少量清石灰去除氯气得到较纯净的
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
初中化学演示实验教学论文
浅谈初中化学演示实验的教学化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。
其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。
所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。
现行化学课本中有较多的演示实验。
其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。
以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。
一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念例如：中和滴定课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。
学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。
经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。
但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。
针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。
再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。
同时告诉学生：约20滴才为一毫升。
此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。
学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学摘要：在新课改的大背景下，传统模式的教学模式受到了很大的冲击。
化学是一门建立在实验基础上的学科，在如今新课改的形式下，要求将化学教学与实验教学联系在一起的呼声日益高涨。
本文笔者从当前化学教学现状入手，简要概述了几种可以提高化学实验在课堂教学中比重的措施。
关键词：初中化学；问题；实验教学化学，在国内教育界中的发展历史相对较短。
语文和数学是我们接触到的最初的两门知识，直至我们进入初中学习阶段之后，才第一次正式接触到化学方面的知识。
一直以来，受传统教学模式的影响，化学知识的学习都是在教师的带领下进行的，而教师主要是从理论知识方面着手讲解的，形式单一，学生的学习积极性受到抑制。
如今在新教改的大背景下，要求打破传统教学模式的弊端，初中化学的课堂教学也受到了一定的冲击，有关于初中化学课堂教学的改革也在酝酿中。
因为，化学是一门建立在实验基础上的学科，因此在初中化学教学改革的过程中，强化了对于实验教学的重视性，下面笔者就简要谈谈初中化学实验的教学。
一、传统实验教学活动中存在的一系列问题1.传统教学模式的弊端化学知识，绝大部分是从实验中获得的，这也就奠定了实验在化学教学中的重要性。
一直以来，传统教学模式是我国的主流课堂教学模式，就使得教师在教学过程中对理论知识的关注度要远远高于对实验教学的关注。
另一方面，传统教学模式限制了学生的思维发散，毕竟传统教学中，学生是处于被动的地位，教师才是课堂教学的主体，在这种环境中，学生的学习积极性受到了遏制。
在传统教学模式中，没有为实验教学留下应用的空间，仅是理论知识的空间。
而化学是一门建立在实验基础上的一门学科，显然，传统教学模式是不适合初中化学的教授的。
因此，教师必须积极转变原有的教学理念，适当加入实验教学课程，来提高学生学习化学的积极性并提高他们的学习效率。
2.实验器材不完善，影响了实验教学的顺利开展学校不同，学校内的硬件设施当然也不会一样。
就目前很多学校的设施来说，尤其是乡镇学校，都普遍存在着实验设施不完备的现象。
初中化学教学生动的实验演示(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学生动的实验演示第一篇范文：初中化学教学生动的实验演示在初中化学的教学过程中，生动的实验演示是一种非常有效的教学手段。
它可以帮助学生直观地理解化学原理，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能和创新能力。
本文将结合初中化学教材，探讨如何进行生动有趣的实验演示，以提高教学质量。
实验演示的设计原则1.针对性：实验演示应针对学生的认知特点和教学目标，选择具有代表性的实验内容，突出重点，突破难点。
2.生动性：实验演示应具有趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
3.安全性：实验演示应确保学生的安全，避免使用有毒、易爆、易燃等危险化学品，并严格遵守实验操作规程。
4.操作性：实验演示应具备较强的操作性，让学生亲自参与实验操作，提高实验技能。
5.启发性：实验演示应引导学生思考问题，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
实验演示的实施策略1.准备工作：教师应提前准备好实验所需的仪器、试剂和药品，确保实验顺利进行。
2.讲解与示范：在实验演示过程中，教师应详细讲解实验原理、操作步骤和注意事项，并进行示范。
3.学生参与：鼓励学生积极参与实验操作，培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
4.观察与记录：学生在实验过程中应认真观察实验现象，并及时记录实验数据。
5.分析与讨论：实验结束后，教师应引导学生分析实验结果，探讨实验现象背后的化学原理。
6.总结与反思：教师应对实验过程进行总结，指出实验中的不足之处，并提出改进措施。
实验演示案例以人教版《化学》八年级上册第二章“空气与生命”为例，我们可以设计以下实验演示：1.实验一：测定空气中氧气的含量目的：让学生了解空气中氧气的含量，掌握实验操作方法。
（1）准备一个集气瓶，装满水，并记录水位；（2）将集气瓶倒置在水槽中，用排水法收集氧气；（3）待集气瓶内充满氧气后，将瓶子正立，观察水位变化；（4）根据水位变化计算空气中氧气的含量。
2.实验二：探究空气中二氧化碳的含量目的：让学生了解空气中二氧化碳的含量，掌握实验操作方法。
初中化学实验演示有什么教学作用？
初中化学实验演示有什么教学作用？
化学实验可分为演示实验、并进式实验(或称随堂实验)和学生实验三类，其中演示实验的数量最多。
演示实验是教师进行表演，并引导学生观看和思维的教学双方和谐活动的实验。
演示实验在各种教学场合都可使用。
一、演示实验的教学功能
1.演示实验具有专门的魅力，它容易激发学生的爱好，提高教学成效。
2.演示实验能够为学生提供鲜亮、准确、生动的感性材料，关心学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易明白得，使知识形象化，便于经历。
3.通过演示实验的教学能够关心学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验适应的教育。
4.通过演示实验的教学能够培养学生的观看能力、分析能力和推理能力。
二、演示实验的教学要求
(一)目的明确
教材中规定的演示实验是依照大纲对基础知识、差不多技能的要求和教材重点而设置的。
教师应认真钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在那个基础上弄清每个演示要给学生
什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要进展哪种能力?关于这些，教师必须做到心中有数。
否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已。
其结果必定缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学成效。
教师依照设备条件或学生实际能够补充一些实验。
但补充的演示实验应注意必须符合大纲要求和教材深广度的时期性。
补充实验的选择须符合下列原则：
(1)更容易揭示教材中的概念、原理的实验，而不是扩充教材的范畴。
(2)使教材中的重要知识形象化，便于学生感知、明白得的实验。
初中化学演示实验教学浅谈
、
实验 中应 严 格进 行 规 范操 作 ，这 样 才有 利 于培 养 学 牛 严肃 认 真 的操 作 态 度 和科 学 的操 作 方 法 。
二 、 示实验应充分发挥 学生的主动参与性 。 能唱“ 演 不 独 角戏 ” 演 示 实 验 不 同 于一 般 科 学 实 验 的 最 大 特 点 是 它是 做 给学 生 看 的 ， 师 实验 ， 生 观 察 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ， 老 学 充 使 学 生 化 被动 接 受 为 主 动探 索 ． ． 冈此 ， 师不 能 仅 专 心 于 实验 操 老 作 而 忽 视 了学 生 的 情 绪 和 观 察效 果 。一 是 要 给 学 生 的观 察 提 供 便 利 ， 在 试 管 中 进 行 的 实 验 ， 多 做 几个 讣 学 ， 传 着 看 ， 如 可 蔓 或 存课 堂巡 回演 示 等 等 。 二 是要 埘学 生 的观 察 进 行 具 体 指 导 ， 学 生 观察 时 仔 细 深 人 ， 不应 只是 ｉ 学 生 “ 使 而 Ｉ ： 看热 闹 ” 二 ． ．＿ 足 要 让一 部 分 好 胜心 强 、 动手 能 力强 的 同学 轮流 参 与 演示 。例 组 织学 生讨 论 ， 胆 提 似 没 ， 确 立似 说着手 实 验研 究 。 大 从 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。 过 假 说二 ： 应放 热 ． 度高 而 使 红 色 褪 去 。 反 温 假 说 三 ： 成 的 氢 氧化 钠 浓 度 夫 ， 使 红色 褪 去 。 生 而 假 说 四 ： 成 的 氧气 ， 生 而使 红 色 褪 去 。 假 说五 ： 成 了某 些 中间 产物 ， 有 漂 门性 。 生 具 （ ） 别 以高 一 （ ） 和 高 一（ ） 为 两 个 科 研 组 ， 三 分 班 四 班 每 个 考验 组 分 为 ５ 组 ， 小 每小 组 ５人 。 没 汁前 期 实 验 ， 假 说 进 行 对 实 验 、 证 ， 互 联 网 或 论 从 馆 查 问 资料 ， 出理 论 依 据 。目的 找 是 使学 生 经 历 一 次 科 学研 究 中 资料 的收 集 过 程 ， 明确 收 集 资 料不 是 简 单 地综 合 或 一揽 子 拿 过 来 ， 而是 要 对 收 集 的 资 料 进 行批判性研究 ， 去粗 取 精 ， 伪 存 真 ． 去 ． 假 说 ： 氧 化 钠本 身具 有 漂 白性 。［ 假 说提 出者 组 成 的 过 ｝ Ｊ 小 组 ，提 出 将 干燥 的有 色 布 条 或 鲜 艳 的 十 花 与过 氧 化 钠 粉末 充 分 接 触 一 段 时 问 ， 察 干 花 或有 色 布 条足 否褪 色 ． 后 加水 观 然
浅谈初中化学演示实验教学的策略
浅谈初中化学演示实验教学的策略一、演示实验教学的目的和意义从化学教学的角度来说，演示实验主要有以下几个目的和意义：1、激发学生兴趣。
通过直观感受、听觉体验和视觉效果等手段，演示实验能够更加生动形象地展示化学知识，激发学生的好奇心和学习兴趣。
2、丰富教学内容。
演示实验可以使学生接触到更多的化学现象和实验操作，从而丰富化学教学内容，加深对化学知识的理解和记忆。
3、提高教学效果。
演示实验能够使学生更好地理解和掌握化学知识，增强学生的学习信心，从而提高教学效果。
4、培养科学素养。
演示实验可以使学生了解化学的基本概念和实验方法，促进学生科学观念的形成和科学素养的培养。
1、选好实验项目。
在选择演示实验项目时，应根据学生的年龄、知识水平和实验条件进行考虑，选择适合的实验项目。
可以根据课程进度和教学重点，选取与之相关的实验项目，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2、准备充分。
演示实验教学需要教师做好充分的准备工作，包括实验器材、试剂的准备和安全措施的落实等。
同时，应事先熟悉实验步骤和注意事项，并做好预演练习，以确保实验能够顺利进行，并达到预期的教学效果。
3、注意安全。
演示实验教学中，安全是首要考虑的问题。
教师应在实验操作前，向学生介绍实验的危险性和注意事项，让学生了解实验操作中存在的危险因素。
在实验操作过程中，应严格遵守实验安全操作规程，确保学生的人身安全和实验器材的安全使用。
4、注重效果。
演示实验的效果对于学生的学习和兴趣激发起着至关重要的作用。
在实验操作中，教师要注重实验效果的呈现，控制实验过程的速度和效果的强度，使实验效果更加显著、直观，吸引学生的注意力，促进学生的参与和探究。
5、补充解释。
在演示实验结束后，应对实验原理和现象进行详细的解释和说明，让学生更好地理解和掌握实验知识，加深学生对化学知识的记忆和理解。
6、引导探究。
演示实验不仅是对化学知识的展示，更是对学生进行科学探究能力培养的机会。
在演示实验的过程中，教师应引导学生积极思考和探究，从实验现象和实验结果中提取化学知识，加深学生对化学科学的认识和理解。
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浅谈初中化学演示实验教学
普兰店市第三十二中学王洪斌
【摘要】演示实验是初中化学教学中很有效的一种教学形式，对于培养学生的操作能力、观察能力、分析能力、解决问题能力都有着很重要的作用。
【关键词】化学教师演示实验教学方法
演示实验是化学教学中的一个重要教学手段，其之所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作的培养起着直接的示范作用，更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学的研究方案。
我在近几年的初三化学演示实验的教学中进行了一些探索和改进，收到了良好的效果。
主要做法是：
一、引导学生有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质
对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说，实验观察的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪，要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应有目的性，积极主动地向未知领域进行探索的一个过程，例如，对“镁带的燃烧”一实验，我曾做过如下对比：教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样地欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入问一下：“还看到什么？想到什么？得出什么结论”时，就没有回答得出了，可见，教师如不注意引导，实验就成了“看热闹”。
学生只能得到一些不完整的模糊表象，在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的，顺序及内容，如“镁带的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面，反应物镁带和生成物的区别，观察顺序是反应前----反应中----反应后，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中发生耀眼白光，放出热量，反应后生成白色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，明显提高课堂演示实验效果。
从而使学生认识物质变化的本质和规律，使观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。
二、引导学生主动探索，参与策划，培养学生的实验设计能力：
随着教学的深入，教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进，增补、精心设计一些问题，调动学生的主动性，初步培养学生实验设计能力。
对于初中生，可从简单实验入手，如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理
性质时，教师可因势利导，设计如下问题让学生思考：1、课本上的演示实验有什么不是之处？2、证明“H
2
比空气轻”的演示实验是如何做的？3、能否根据同
样的原理设计一实验证明“空气比CO
2
轻？”等，此时，学生思想很活跃，纷纷提出各种改进方案，教师归纳、分析、引导，最后师生共同设计出一个改进方案：在大烧杯中放进一只充满空气的小气球，小气球沉入杯底，然后往烧杯中倒入
CO
2
气体，气球很快上浮。
此实验直观、有趣、醒目，又能与前面知识相联系，学生感受很深。
这样改变了过去学生被动“听”的状态，大大激发了学生学习兴趣，培养了学生的实验设计能力。
三、引导学生对实验进行延伸和拓展，培养学生掌握科学的研究方法：
从实验现象到某一化学概念，规律的形成，往往跨度很大，教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律的思路和方法：例如讲解“质量守恒定律”一节时，指导
学生自己操作：在一锥形瓶内装上少量稀H
2SO
4
，然后在其一侧内壁小心地贴上
一小片镁带，塞好塞子进行称量，天平称平衡后可暂时不动砝码，取下锥形瓶让
稀H
2SO
4
漫到镁带，立即看到镁带周围有许多小气泡产生，这说明瓶内物质发生
了化学反应：（Mg+H
2SO
4
=MgSO
4
+H
2
）迅速将锥形瓶放回托盘上，观察天平依然平
衡，实验后教师启发学生分析：反应前、后称量物各是什么？其中什么物质发生了变化？什么没有变化？……综合、概括、自然而然得出结论：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”这样引导学生沿着科学家进行科学研究、发明、创造的道路走。
这样做不仅扩大了演示实验的教学效果，而且培养学生探索事物、掌握知识的途径和方法。
综上所述，我感到化学演示实验包含了极为丰富的教学内容，在演示实验中力争达到知识方法、能力、素质等多方位的教育、教学目标设计，这对于提高学生的各种能力也具有极其重要的现实意义。