除法的初步认识之平均分教案
除法的初步认识平均分教案
除法的初步认识平均分教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(除法的初步认识)“平均分”_教学设计
除法的初步认识“平均分”教学设计【课题】：“森林聚会除法的初步认识——平均分”信息窗1。
【教学内容】：小学数学二年级下册第二单元【教材简析】：本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的的。
教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程。
【教学目标】：1、通过孩子们的亲手操作使他们了解平均分的含义，体验什么平均分，掌握平均分的方法。
2、培养学生自主探索、合作交流及发现问题和解决问题的能力。
【教学重点】：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法运用，体会除法的意义。
【教学难点】：会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
【教学策略】：1、设计思路。
从分一分的具体操作过程抽象出平均分的概念。
结合学生的认知特点和心理特点，创设生动有趣的情境，让学生自主的投入进去，从而激发学生内在的求知动力。
结合教学内容采用“问题情境——动手分一分——解释应用”的过程来进行。
在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，经历平均分的全过程。
再通过直观的操作、语言的描述、平均分的理解三者之间的联系，实现对平均分的全面理解。
本节课力图从学生喜闻乐见的故事形式、形象易行的操作、开放自主的氛围，引导学生积极的参与。
真正展现以学生为主体的课堂。
2、教法、学法。
这节课我结合学生已有的知识和生活体验，把课堂交给学生。
采用学生自主探究和相互交流相结合的方法，由学生自己得出平均分的含义，并进一步的理解平均分的知识。
教师以平等的姿态参与交流，在学生之间出现问题或困难的时候，提出见解。
让学生在一种平等，宽松的氛围里充分展现他们的想法，发散他们的思维，让学生在真实的情境中体验探索成功的喜悦。
在倾听和交流中完善自己的想法，正确掌握所学的知识。
3、教学准备。
学生自主准备好学具，20根小棒。
教师课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。
除法的初步认识平均分教学设计
篇一：除法的初步认识.----《平均分》教学设计doc除法的初步认识---《平均分》教学设计【教材依据】〔人教版〕《义务教育课程标准实验教科书数学〔二年级下册〕》第12～14页的内容。
【设计理念】《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。
【学情与教材分析】“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法〔一〕》的教学内容。
“除法的初步认识”是学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。
小学二年级学生以具体形象思维为主，好动，好表现，喜欢自己感兴趣的事物。
在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
【教学目标】知识与技能：建立平均分的概念，理解掌握平均分的含义和方法。
培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成平均分的表象，经历平均分的过程，探索平均分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受平均分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。
【教学重难点】重点：建立平均分的概念，理解掌握平均分的含义、方法。
难点：理解平均分的含义、方法。
【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。
【教学设计】：一、创设情境，直观感知“平均分”1．情境引入，感悟平均分的特点。
师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。
生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。
除法的初步认识教案(集合15篇)
除法的初步认识教案(集合15篇)除法的初步认识教案1教学目标〔一〕使同学知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
〔二〕使同学初步学会除法算式的读法和写法。
〔三〕培育同学的动手操作技能。
教学重点和难点重点：除法的含义。
难点：掌控第一种分法。
教具和学具教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。
教学过程设计〔一〕通过实物演示，知道平均分的含义老师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最末一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。
怎样进行平均分呢？老师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。
老师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请同学留意分的过程。
第一次分，每人分给1支。
最末老师问：“分完了吗？”同学回答后，老师再接着分。
第二次分，每人又分给1支，老师问：“分完了吗？”〔分完了〕老师让全体同学观测，这3个同学每人分得几支？同学回答：“每人分得2支。
”老师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。
”〔二〕教学例1要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。
然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。
老师巡察，了解同学摆的状况。
同学摆完后，老师指定1名分得好的同学在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。
〔同学：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个〕“每份分得同样多吗？每份是几个？”老师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。
〔三〕学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”〔边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子〕“平均放在3个盘子里是什么意思？〔就是每盘放得同样多〕“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应当怎样放？”同学回答后，老师再向同学演示平均分的过程。
二年级《除法的初步认识——平均分》教学设计
二年级《除法的初步认识——平均分》教学设计二实小何敏一、教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
二、教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。
三、教学准备：教师准备橘子，师生分别准备小棒若干。
四、教学过程：一、创设情景，体验平均分1、谈话导入。
师：小朋友，你们看过《西游记》这部电视剧吗？生：看过师：那你们最喜欢里面的谁呀？生：孙悟空师：话说有一天，在取经的途中猪八戒感到又累又饿，于是猪八戒就悄悄和孙悟空商量，说：“你去摘桃子，回来咱两分。
”不一会儿，6个又大又红的桃子摘来了，（出示6个桃子）这时，猪八戒立刻抢到，说：“我来分，我来分”，小朋友们，你们想想猪八戒会怎么分呢？谁来猜猜，猪八戒是怎么分的？生1：猪八戒5个，孙悟空1个生2：猪八戒4个，孙悟空2个生3：猪八戒3个，孙悟空3个师：好，我们一起来看看猪八戒是怎么分的孙悟空看到这样分，很生气，看看孙悟空是怎么分的？、师：你们觉得孙悟空和猪八戒谁分的公平？生：孙悟空师：为什么呀？为什么孙悟空这样分是公平的呢？生：因为他分的一样多师：同学们说因为他们分的同样多（板书：同样多）每个人同样多，也就是每份（板书：每份分得），那同学们知道每份分得同样多，叫什么吗？生：平均分（板书：平均分）认识了平均分，接下来我们比一比，看谁的眼睛和孙悟空一样火眼晶晶？（出示：做一做第一题）左边的是萝卜，右边的大家都认识吧？是草莓？下面哪种分法是平均分？生;草莓师：为什么呢？生1：因为他们同样多。
生2：因为他们都是3个。
师：都是3个。
来我们看一下，这是一份3个，这也是一份3个，这还有一份也是3个。
除法的初步认识的教案(通用18篇)
除法的初步认识的教案（通用18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除法的初步认识——平均分》教案设计
“除法的初步认识”教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第13页至14页“平均分”。
教材与学科分析“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
让学生建立平均分的表象，就为认识除法打好了基础。
在生活中，小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。
依据低年级学生的年龄特点和认知结构，需结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，使其在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确“平均分”的含义，在头脑中形成“平均分”的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。
教学目标1.在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
4.培养学生的学习兴趣以及自主探索、合作交流的良好习惯。
教学准备课件；按例1内容让学生准备实物卡片，准备10张正方形卡片、15个〇卡片、20根小棒。
教学过程一、创设情境，感受“平均分”谈话：同学们，春天是万物复苏的季节，大自然呈现一派生机勃勃的景象。
这个时候去春游是再好不过的活动了。
学校决定明天去春游。
一听到这个消息，二（1）班的同学可高兴啦！他们已经为明天的春游准备了许多好吃的。
让我们一起去看看都有哪些食品吧！（教师出示课件）请同学们仔细观察画面，你有什么发现吗？同学们观察得真仔细。
二（1）班的同学在分食物时，每份都同样多。
大家想一想，他们为什么要每份分得同样多呢？（学生各抒己见，关注“平均分”。
）【设计意图】在研究教材和学生的知识经验、心理特点等因素的基础上，从学生喜爱的春游活动导入新课。
为学生架起现实生活与数学学习之间的桥梁。
激发学生学习新知的兴趣，初步感受“平均分”。
二、自主探索、学习新知1.教学例1，引入平均分同学们，看到二（1）班的同学这样忙碌着，你们想帮帮他们吗？好，那我们就来帮助二（1）班的同学们准备春游食品。
《除法的初步认识--平均分》的教学设计
《除法的初步认识--平均分》的教学设计一、创设情境，感受“平均分”1、情境导入，教学例1。
（1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。
他们准备了很多丰富的食物。
老师要把6个糖果分给出示课件3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分（2）、学生动手操作分一分。
（3）、汇报情况，教师板书。
2、观察、对比分的结果，初步认识平均分。
（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）、学生汇报。
（3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。
3、出示课题（1、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。
（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。
（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（4）、学生交流、汇报4、及时练习，进一步理解平均分的含义。
（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。
（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。
二、实际操作，学习平均分的方法。
1、教学例2:把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。
（1）、讨论平均分的方案。
（2）、各小组动手分一分。
（3）、学生汇报分法。
（4）、你喜欢哪种分法？为什么？（5）教师小结。
把一些物品案指疋的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完，几个几个地分比较快。
2、找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。
出示课件出示课件出示课件教学目标：1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、使学生进一步理解“平均分”的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
教学重点：1、在实践中建立平均分的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。
2、培养学生解决问题的能力和意识。
教学难点：能够在具体的情境中，熟练地掌握按每几个一份平均分的方法。
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除法的初步认识之平均分教案
除法的初步认识之平均分教案范文
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事森林宴会除法的初步认识平均分P5053页。
）
教材简析：
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。
除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。
教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的'快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
教学目标：
1、知识技能：初步明确平均分的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。
2、情感与态度：经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。
3、解决问题，数学思考：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。
教学重点：
理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
教学难点：
理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
教具学具：
课本、课件、实物投影仪，棋子
学习方式：
动手操作、小组合作的学习方式。
教学过程：
一、创设情境，提出信息
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。
大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？
生：想。
师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。
（课件出示情境图）
师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？
（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子）
师：能不能把所有的数学信息接着说完？
其他学生又补充：
师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？
（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。
）
师：你们知道的可真多！
二、整理信息，体验平均分
1、分竹笋，体验不同的分法。
师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？。