除法的初步认识平均分教学设计
二年级数学下册教案 - 除法的初步认识第1课时平均分 人教版
二年级数学下册教案 - 除法的初步认识第1课时平均分教学内容：本节课主要学习除法的初步认识，包括理解除法的概念，掌握平均分的操作方法，以及能够运用除法解决实际问题。
教学目标：1. 让学生理解除法的概念，知道除法是一种分配运算。
2. 培养学生能够通过平均分的方法，将一组物品或数字等分。
3. 培养学生能够运用除法解决实际问题，例如分组、分配等。
教学难点：1. 学生对除法的概念理解可能存在困难，需要通过直观的教具和实例来解释。
2. 学生在平均分的操作过程中可能会出现计算错误，需要教师及时指导和纠正。
教具学具准备：1. 教具：除法计算器、分组教具、分配教具等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
教学过程：1. 引入除法的概念，通过分组教具展示除法的分配运算过程。
2. 讲解平均分的概念，通过分配教具演示平均分的操作方法。
3. 给学生发放练习题，让学生独立完成，教师巡回指导。
4. 对学生的作业进行讲解和点评，纠正错误，解答疑问。
5. 进行小组活动，让学生互相练习除法和平均分的操作。
6. 总结本节课的内容，让学生回顾除法和平均分的关键点。
板书设计：1. 在黑板上写出除法的定义和公式。
2. 用图示展示平均分的操作过程。
3. 列出一些除法算式，让学生在黑板上进行计算。
作业设计：1. 让学生完成练习本上的除法题目，包括平均分的操作。
2. 准备一些实际问题，让学生运用除法解决，例如分配糖果、分组游戏等。
课后反思：本节课通过直观的教具和实例，让学生对除法的概念有了初步的认识，并且能够运用除法解决实际问题。
在教学过程中，教师及时发现并纠正了学生的错误，提高了学生对除法的理解和操作能力。
但在教学过程中，可能存在学生对除法概念理解不够深入的情况，需要在后续课程中进一步加强练习和讲解。
重点关注的细节是“学生对除法概念理解可能存在困难，需要通过直观的教具和实例来解释”。
详细补充和说明：学生对除法概念的理解是本节课的核心，也是学生后续学习除法运算的基础。
小学数学_除法的初步认识—平均分教学设计学情分析教材分析课后反思
《除法的初步认识-平均分》教学设计一、课时：1课时新授课二、教学重难点教学重点：经历平均分的过程，掌握平均分的含义，。
教学难点：理解按份数分和每几个一份平均分的分法和结果。
三、教学准备：课件、教具、学具小棒四：教学设计(一)：创设情境，萌趣导入师：春天来了，大森林里热闹极了，你们看小猴子正在邀请好朋友们去参加美食派对，同学们，你们想不想参加，那就让我们赶快出发吧！（二）：新知导学，合作探究活动一：认识平均分出示情境图师：美食派对准备了好多食物呀，还来了这么多小客人，我来请一位美食播报员帮我们播报一下美食节的活动？生预设：2只松鼠面前是15个松果，2只小兔子面前是24个萝卜，3只小猴子面前是12个桃子，2只熊猫面前是6个竹笋。
师：小熊猫是我们国家的国宝，我们先来和它们交个朋友吧，这是熊猫哥哥团团，熊猫妹妹圆圆，不过它们好像遇到了难题：圆圆，这竹笋我们怎样分呢？圆圆：我也不知道，不如请热心肠的小朋友们帮一帮我们吧？师：同学们，你们可以帮助团团和圆圆把竹笋分一分么？师：好，请同学们先想一想，有想法后可以和同桌分享一下，分享完毕后请端坐。
师：哪位同学想分享一下你的分法？生预设：①团团3圆圆3，来和大家说一下你为什么这样分呢？师：哪位同学还有不同的分法：②团团5圆圆1，和大家说一下你为什么这样分呢？师：还有不同的分法么:③团团2圆圆4，和大家说一下你为什么这样分呢？师：同学们，你们更喜欢哪位同学的方法呢？生：xxx师：为什么喜欢xxx的分法？生：分的公平师：为什么xxx的分法公平呢？生：因为他分的一样多师：同学们说因为他两份分的一样多，我们也可以说同样多（板书：同样多）每个熊猫同样多，都是3个，也就是每份（板书：每份分得），那同学们知道每份分得同样多，叫什么吗？生：平均分（板书）师：那刚才另外两位同学的分法是不是平均分？生：不是师：为什么他们的不叫平均分？生2：因为他们分得不同样多师：因为他们分得不一样多所以不能叫平均分这就是今天我们要学习的新知识--平均分（课件：平均分）师：同学们你们在生活中有没有遇到过平均分的事情？师：同学们说的都非常好，对于平均分都有一个自己的认识。
二年级《除法的初步认识——平均分》教学设计
二年级《除法的初步认识——平均分》教学设计二实小何敏一、教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
二、教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。
三、教学准备：教师准备橘子，师生分别准备小棒若干。
四、教学过程：一、创设情景，体验平均分1、谈话导入。
师：小朋友，你们看过《西游记》这部电视剧吗？生：看过师：那你们最喜欢里面的谁呀？生：孙悟空师：话说有一天，在取经的途中猪八戒感到又累又饿，于是猪八戒就悄悄和孙悟空商量，说：“你去摘桃子，回来咱两分。
”不一会儿，6个又大又红的桃子摘来了，（出示6个桃子）这时，猪八戒立刻抢到，说：“我来分，我来分”，小朋友们，你们想想猪八戒会怎么分呢？谁来猜猜，猪八戒是怎么分的？生1：猪八戒5个，孙悟空1个生2：猪八戒4个，孙悟空2个生3：猪八戒3个，孙悟空3个师：好，我们一起来看看猪八戒是怎么分的孙悟空看到这样分，很生气，看看孙悟空是怎么分的？、师：你们觉得孙悟空和猪八戒谁分的公平？生：孙悟空师：为什么呀？为什么孙悟空这样分是公平的呢？生：因为他分的一样多师：同学们说因为他们分的同样多（板书：同样多）每个人同样多，也就是每份（板书：每份分得），那同学们知道每份分得同样多，叫什么吗？生：平均分（板书：平均分）认识了平均分，接下来我们比一比，看谁的眼睛和孙悟空一样火眼晶晶？（出示：做一做第一题）左边的是萝卜，右边的大家都认识吧？是草莓？下面哪种分法是平均分？生;草莓师：为什么呢？生1：因为他们同样多。
生2：因为他们都是3个。
师：都是3个。
来我们看一下，这是一份3个，这也是一份3个，这还有一份也是3个。
除法的初步认识平均分教案
人教版二年级下册平均分---教案系院:初等教育学院班级:B1002班学号:1025834025姓名:宋欢平均分教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册48页。
教材分析计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。
第一个红点知识是初步认识平均分及学习平均分的方法，通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。
第二个红点部分和第三个部分让学生体会平均分的不同方法。
使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义。
教学目标（1）知识与技能目标：在分一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立"平均分"的概念，经历不同分法的过程，学习平均分物体的不同方法，培养学生的数感和动手操作能力。
（2）过程与方法目标：通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标：将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变的生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。
教学重点、难点（1）教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解“平均分”的意义。
（2）教学难点：通过实践，在实践过程中学会平均分，寻找平均分的方法，为学习除法的初步认识作准备。
教学准备教具：多媒体课件、小方片学具：学具盒教学过程一、导学提纲1、什么是平均分？2、平均分有哪几种不同的分法？二、创设情境，激趣导入。
除法的初步认识平均分教学案例
案例背景在数学教学中，除法是一个重要的概念和技能。
对于初学者来说，理解和掌握除法运算并不容易。
为了帮助学生更好地理解除法，提高他们的计算能力和问题解决能力，教师可以采用平均分教学方法来进行教学。
平均分教学是一种将抽象概念转化为具体实物的教学方法。
通过将问题转化为实际生活中的场景，让学生参与其中，从而更好地理解和应用数学知识。
在除法的初步认识中，可以通过平均分教学来帮助学生理解如何将一定数量的物品按照相等的份额进行分配。
案例过程步骤1：引入平均分概念首先，教师可以通过简单的问题引入平均分的概念。
例如：小明有12个苹果，他想把这些苹果平均分给他的3个朋友，请问每个朋友可以得到几个苹果？通过这个问题，引导学生思考如何将12个苹果平均分给3个朋友。
步骤2：使用实际物品进行模拟接下来，教师可以准备一些实际物品，如小球、糖果或者纸片等，并将它们放在一个容器中。
然后，教师可以请几个学生上来，模拟平均分的过程。
例如，教师可以让4个学生来模拟平均分10个小球的情景。
教师将10个小球放在一个容器中，然后请4个学生上来依次取出小球。
每个学生取出2个小球后，看看还剩下多少小球。
通过这样的实际操作，学生们可以更好地理解平均分的概念和操作过程。
步骤3：练习平均分的计算在学生理解了平均分的概念之后，教师可以提供一些练习题让学生进行计算。
例如：1.小明有16支铅笔，他想把这些铅笔平均分给他的4个朋友，请问每个朋友可以得到几支铅笔？2.班级里有32本书要平均分给8位同学，请问每位同学可以得到几本书？通过这样的练习题，学生们可以运用所学的除法知识来计算平均分。
步骤4：应用问题解决在学生掌握了平均分的基本计算之后，教师可以提供一些应用问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如：小明和小红一起做了48道题，他们想把这些题目平均分给他们的4个同学，请问每个同学可以得到几道题？通过这样的应用问题，学生们需要将除法运算与实际情境相结合，思考如何将48道题目平均分给4个同学。
《除法的初步认识——平均分》教案设计
“除法的初步认识”教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第13页至14页“平均分”。
教材与学科分析“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
让学生建立平均分的表象，就为认识除法打好了基础。
在生活中，小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。
依据低年级学生的年龄特点和认知结构，需结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，使其在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确“平均分”的含义，在头脑中形成“平均分”的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。
教学目标1.在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
4.培养学生的学习兴趣以及自主探索、合作交流的良好习惯。
教学准备课件；按例1内容让学生准备实物卡片，准备10张正方形卡片、15个〇卡片、20根小棒。
教学过程一、创设情境，感受“平均分”谈话：同学们，春天是万物复苏的季节，大自然呈现一派生机勃勃的景象。
这个时候去春游是再好不过的活动了。
学校决定明天去春游。
一听到这个消息，二（1）班的同学可高兴啦！他们已经为明天的春游准备了许多好吃的。
让我们一起去看看都有哪些食品吧！（教师出示课件）请同学们仔细观察画面，你有什么发现吗？同学们观察得真仔细。
二（1）班的同学在分食物时，每份都同样多。
大家想一想，他们为什么要每份分得同样多呢？（学生各抒己见，关注“平均分”。
）【设计意图】在研究教材和学生的知识经验、心理特点等因素的基础上，从学生喜爱的春游活动导入新课。
为学生架起现实生活与数学学习之间的桥梁。
激发学生学习新知的兴趣，初步感受“平均分”。
二、自主探索、学习新知1.教学例1，引入平均分同学们，看到二（1）班的同学这样忙碌着，你们想帮帮他们吗？好，那我们就来帮助二（1）班的同学们准备春游食品。
(整理)小学数学二年级上册《除法的初步认识——平均分》教学设计.
青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识——平均分》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·丰盛的宴会——除法的初步认识·平均分P48—50）【教材简析】本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。
除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。
教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
【教学目标】1.让学生在分物体的探索活动中，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。
2.在用平均分解决有关的实际问题的过程中，初步培养学生动手操作及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。
3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
【教学重点】理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
【教学难点】理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
【教具学具准备】课本、课件、实物投影仪，学生每人10个小方块。
【教学过程】一、创设情境，提供素材1．搜集整理数学信息谈话：今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱们一起去瞧瞧吧？（课件出示情境图。
）请同学们仔细观察，你能发现那些数学信息？预设一：学生把食物都说出来，但没有数字的描述。
提示：每种食物分别有多少个？预设二：学生用完整的数学语言说出了所有信息。
鼓励：你说的真完整。
预设三：学生不能说出食物与动物之间的联系。
提示：这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的呀？2．结合情境提出问题谈话：看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想干什么呀？可是它们遇到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问题？引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？【设计意图】以故事开头，吸引学生注意力，符合二年级学生的心理特点，以激发学生的学习兴趣，并通过引导初步培养学生有序观察搜集数学信息、能用数学语言完整的表述信息的能力以及问题意识二、分析素材，理解概念1．分竹笋——感受分东西的多种分法（1）过渡：该怎样分竹笋呢？引领学生梳理熊猫和竹笋信息后，提出要求：用小方块代替竹笋，在熊猫纸上给熊猫哥哥和弟弟分一分。
《除法的初步认识--平均分》的教学设计
《除法的初步认识--平均分》的教学设计一、创设情境，感受“平均分”1、情境导入，教学例1。
（1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。
他们准备了很多丰富的食物。
老师要把6个糖果分给出示课件3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分（2）、学生动手操作分一分。
（3）、汇报情况，教师板书。
2、观察、对比分的结果，初步认识平均分。
（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）、学生汇报。
（3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。
3、出示课题（1、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。
（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。
（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（4）、学生交流、汇报4、及时练习，进一步理解平均分的含义。
（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。
（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。
二、实际操作，学习平均分的方法。
1、教学例2:把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。
（1）、讨论平均分的方案。
（2）、各小组动手分一分。
（3）、学生汇报分法。
（4）、你喜欢哪种分法？为什么？（5）教师小结。
把一些物品案指疋的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完，几个几个地分比较快。
2、找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。
出示课件出示课件出示课件教学目标：1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、使学生进一步理解“平均分”的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
教学重点：1、在实践中建立平均分的概念，掌握按每几个一份平均分的方法。
2、培养学生解决问题的能力和意识。
教学难点：能够在具体的情境中，熟练地掌握按每几个一份平均分的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
篇一：除法的初步认识.----《平均分》教学设计doc除法的初步认识---《平均分》教学设计【教材依据】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）》第12～14页的内容。
【设计理念】《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。
【学情与教材分析】“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容。
“除法的初步认识”是学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。
小学二年级学生以具体形象思维为主，好动，好表现，喜欢自己感兴趣的事物。
在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
【教学目标】知识与技能：建立平均分的概念，理解掌握平均分的含义和方法。
培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成平均分的表象，经历平均分的过程，探索平均分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受平均分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。
【教学重难点】重点：建立平均分的概念，理解掌握平均分的含义、方法。
难点：理解平均分的含义、方法。
【教具学具】多媒体课件、水果、水果图片、盘子等。
【教学设计】：一、创设情境，直观感知“平均分”1．情境引入，感悟平均分的特点。
师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。
生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。
师：你猜一猜他打算放在哪儿？生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。
生3：还有分糖的，每堆都是5个。
2．动手实践，初步形成“平均分”的表象师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。
学生活动，教师查看。
师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。
生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。
师：你是怎么想的？生1：不够了，就剩下2个。
生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。
生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。
生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。
3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？生齐：同样多（还有喊一样多）师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？生1：一样分。
生2：同样多。
生3：平均分。
师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。
板书课题：“平均分”，齐读，指名读。
4．在渗透份数，每份数中数量相等进一步理解平均分的含义。
课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
生1：第（2）种是平均分的。
因为每堆都是2块糖。
生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。
师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。
学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。
渗透每份的含义。
二、动手操作，探究平均分的方法1．教学例2，课件出示书中主题图。
师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？生：小明要把15个橘子平均分成5份。
师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？2．动手操作，展示平均分的方法。
师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。
生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里??还剩下5个，我一个盘子里再放一个。
生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。
生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。
师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。
生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。
生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。
师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。
师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。
三、应用新知，解决生活问题。
1．联系实际，练习体验。
师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。
学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。
篇二：除法的初步认识平均分(一)教学设计1.除法的初步认识第一课时平均分(一)教学内容：教材7—9页例1，例2及做一做。
教学目标：1．使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．初步体验除法运算与生活实际的密切关系。
3．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
教学重、难点：重点：经历平均分的操作过程，理解平均分的含义难点：初步体验除法运算与生活实际的密切关系教学准备教师准备：教科书第7页准备参观科技园食品情境课件学生准备：实物卡片， 18个○卡片、20根小棒。
预习：复习表内乘法，预习课本7——9页。
教学过程：一、创设情境,感知“平均分”(10分钟)1.情境引入,感悟“平均分”的特点。
师:二(1)班的同学们准备明天参观科技园,看他们正在忙什么呢?课件出示教材中的主题图让学生观察。
引导学生把看到的说给小组同学听。
各组汇报。
让学生自由发表看法:同学们正在为明天的出行做准备。
看,他们正在分食物呢!这么多分法中,哪种最特别?(分糖果的最特别,每一份都一样,每份都是4颗。
)2.教学例1,引入“平均分”(1)动手实践,初步形成“平均分”的表象。
师:大家观察的真仔细,今天老师也给每组同学(3人一组)带来了一些糖果,快打开数一数,有几颗糖果?(每组的糖果基本相同)小组同学先商量一下怎样把这些糖果分给你们的同学,然后分一分。
学生活动,教师查看。
师:每组选一个代表,把你们的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。
小组1:我们组有6颗糖果,我给他两人每人一颗,我4颗。
小组2:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人都有2颗。
小组3:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人分别是1颗,2颗,3颗。
......(2)教师追问:这么多种分法中,哪种最公平,公正?①小组讨论分配方案,突出怎样分每份才能分得同样多。
糖果分成3份,每份有2颗。
小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察:从糖果分成3份,每份有2颗,你们又发现了什么?(每份的数量同样多。
)出示小精灵的话:每份分得同样多，叫平均分。
3.巩固“平均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1,2题。
学生自主完成,集体订正。
[设计意图]：让学生动手操作,对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。
通过让学生反复操作分食物(操作,小组交流,过程展示)使之体验到“分”,“每份同样多”,从而自主地形成“平均分”的概念。
二、互动新授,探究平均分的方法。
(15分钟)1．教学例2,课件出示教材的情境图。
师:要把18个桔子平均分成6份,你知道可以怎样分吗?让学生分组讨论,拿出准备好的学具,用学具代替桔子,同桌合作分一分。
4.动手操作,展示平均分的方法。
学生分 ,教师参与学生之中,最后汇报并展示不同的分法。
学生汇报,教师适时引导。
学生可能出现的方法有:分法1:一个一个地平均分在6个盘子里,每盘分3个。
分法2:先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第二个盘子里。
再拿2个放在第三个盘子里......还剩下6,每个盘子里放一个。
分法3:还可以每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在另一个盘子里,以此类推。
第三种分法分得很快,能说说你们是怎么想的吗?学生可能会说是根据三六十八,就知道每个盘子里应放3个;也可能是想到乘法算式3×6=18,一个盘子里就是3个;或者用除法18除以6等于3,一个盘子里就是3个......让学生各抒己见,只要合理,均应给予肯定。
3,再次操作,强化平均分师:如果把18个桔子平均分成3份,每份几个?你还会分吗?学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。
师:如果把18个桔子平均分成2份,每份又是几个呢?学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。
[设计意图]：通过摆学具等操作性活动，使学生在经历与他人合作，交流的学习过程中，寻求解决问题的方法。
三、巩固练习 (10分钟)1．练习三的第1题。
让学生根据“平均分”概念判断“谁分得对”。
练习时，先让学生弄明白题目要求，再让学生独立进行判断。
让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中，巩固对“平均分”的认识。
2．练习三的第2题。
此题为使学生对平均分的印象更深，开始可以让学生喜欢怎么贴就怎么贴，以显示题目的开放性。
教学时，还可让学生用画一画的方法，让学生体会平均分的含义。
3．练习三的第3题。
让学生独立完成把12个风车平均放分3份的任务。
4．练习三的第4题。
让学生独立完成后，问：你是怎样想的?有24个香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴可以分几个?就是把24平均分8份每一份是多少?)问：香蕉的数量都是24个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢? 因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。
总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。
注意让学生交流、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。
[设计意图]：从多方面练习加深学生对平均分的认识，开放性的活动使学生从多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。
四、课堂总结（3分钟）1．请学生回忆：这节课学习了什么知识？2．教师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。