县域高中史传文学教学的几点建议
高中语文传记文学的教学策略
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多是 教 师讲 解 ， 将 文 章肢解 揉 碎 ， 全面分析到各细节 ，学生耳听笔 录 ，单调 的抽 象思 维盖 过 了形象 思 维和情 感体 验 ，于是 通过 文 本 阅读 来 以情 怡情 ， 积 累人 生经 验 ， 获 得人 生感 悟 的设 想成 为 空想 。 ２ ． 传记教学 中 ， 学 生 没 有 正 确区分传记和小说 ，教师则过于 强 调情 节 和人物 形象 分析 ，忽 略 传 记 本身 的特 点 。 传 记 文学 生动 地 再 现 历 史 ， 以 探究 事 物 发 展 的一 般规 律 ， 思 考 人 物对 历 史 发 展 的 典 型意 义 。 因此可以说 ，传记文学是历史和 文 学的综 合体 ， 它具 有真 实性 、 艺 术 性 以及现实 借鉴 意 义 。现 今 传 记 教学 的课 堂上 ，由于 不够 重 视 师 生 的互动 ，教师 不 自觉地 把 传 记 和 小说 的教 学 模 式 等 同起 来 ， 忽 视 传 记 文 学 特 殊 的文 体 属 性 ， 学 生不 清楚 传记 和小 说 的区别 。 好 的传 记文 学 ，未尝 不是 优 秀的小说 ，但这不是高中生和高 中课堂所最终追求的。传记教学 中，教 师 必须要 清楚 地让 学 生 注 意 到“ 传 记文 学 ” 和“ 小说” 之 间本 质的差异 。传记的真实性要求它 的素材是真人真事 ， 真实可靠 ， 决 不 能凭空 虚构 。传 记 的魅力 在 于 它 是 以现 实生 活 中的人 物 和实 际 的人生 活动 为描述 对象 ，塑造 充 满 人格魅 力 的传 主个人 形 象 。从 这 个角度 来说 ，让 学生 专 注于 传 记 “ 真 实性 ”的属 性 是绝 对必 要
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教 石 再乏 页
常 常有 同一人 或事 被 同作 者记录， 于是传 记呈 现 出很多 “ 不 同” ， 对 于 这种 “ 不 同” ， 我们 可 以 通 过拓 展 比较进行 趣 味学 习 。 首先， 通过 对 比阅读 ， 比较 不 同传记 的优劣或特色 。 如节选《 史 记》 的《 鸿 门宴》 和《 廉 颇蔺 相如 列 传》 ， 与班固《 汉书》 中的相关描述 做对 比。为什 么会存 在这 样 的差 异 ？ 由此 引 导 学 生展 开 讨 论 ， 在 “ 扬 马抑 班 ” 或“ 扬 班抑 马 ” 的争论 中获 得成 就感 ， 拓展知 识面 。 其次 ， 通过对 比阅读 ， 比较传 记素材选择和作者的关系。如节 选 自邓小平女儿的 《 我的父亲邓 小平》 中 的《 在 哈金 森 工 厂 》 和英 国作家伊文思的《 邓小平传》 中记 载 的 邓 小 平 在 哈 金 森 工 厂 的 经 历， 由于作 者 的身份 国别 不 同 ， 对 于素材的选择也不同，呈现出来 的人 物也 是不 同 的。通过 比较 阅 读 能 探 讨 事 实 和材 料 之 间 的 关 系， 更好 地 了解传 记 的写作 特征 。 再次 ，通过 他人 对 史料 的评 价来更全面地认识传主。 如《 廉颇 蔺相 如列 传 》 中， 人 们在 赞扬 蔺相 如 以大局为重等美德的时候 ， 课 外链 接 明代 王世 贞的 《 蔺相 如 完 璧 归赵论 》 ， 人 们对 蔺相 如如 此 巨 大反差 的评 价 ，必然会 引起 学 生 的争论 ，让 学生 在质 疑 和辩 论 中 获得 自信并 形成 自己的见解 。 ２ ． 教 师 自 己要 全 面 认 识 课 文， 注 重 对 传 记 文学 “ 艺术真实” 的认 识 ，引导学 生客 观评 价 历史 人物 ， 在评价 中“ 三省吾身” 。 首先应 注 意 ，在 小说 中常常 通过 人物 的 肖像 、 心理 、 细节 等来 概括 人物 形象 ，如果 也 以此 来推 断传主形象是不太客观 的，因为 传 记是史 家对 于历 史 的一个 “ 再 现” ， 有些 事件 发 生时史 家并 未 亲 临， 所以对其 中的动作 、 对话、 神 态 等 的记 录 ，只是 史家 的一种 合 理 推断 ， 我 们称 之 为“ 艺术 真 实 ” ， 以这样 的 “ 艺术 真实 ” 为立 足点 来 为人物 定型 是不 够客 观 的。 其 次 ，在 传记 欣 赏 中要提 倡 个性化 的阅读 ，让学 生 自己去为 历史人 物定 位 ，寻找 心 目中的英 雄。 有 的学 者提 出 ， 英雄 崇拜 是和 Biblioteka 与、 泽文传 文学 敖学 略
如何在县城中学有效开展《史记》的整本书阅读
如何在县城中学有效开展《史记》的整本书阅读发布时间：2021-11-01T02:11:01.917Z 来源：文化时代2021年3期作者：龚鑫鑫[导读] 摘要：《史记》作为古典古典传统文化，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，作为一部历史巨著，它有非常人性化化的内容和特点。
在中学语文新课程中，《史记》课程的学习过程成为提高教学质量的重要一步。
老师和学生共同解读课文，分析人物，品味情节艺术，欣赏司马迁的语言风格和个人情感，不断提高文化素养，丰富历史知识。
一、引言人类文明是一条记忆之河，跨越疆域，连接时代；历史，连接过去与现在，拓展现在与未来，是文明永恒的声音。
今天，随着汉语学习的传播和传统文化的复兴，让孩子们读历史，从历史中汲取传统文化的养分，成为教师和家长的一致意见。
孩子们越早接触历史，就会越深刻地影响他们的发展，他们越能巩固终身发展的基石。
然而，从大量的历史书籍和书籍中选择适合儿童阅读的好书，能够为他们的成长增加正能量并不是一项简单的任务。
读了历史，有些人只看到了斗争和阴谋；有些人看到的确实当年万里觅封侯的恢弘大气。
成千上万的人，成千上万的面孔，不同的起点，结局自然不同。
要让年轻读者读史以明志、发现古文魅力，理解传统文化的意义就是阅读历史名著《史记》。
二、阅读《史记》对中学生的现代意义现在，社会已经进入了信息时代，书籍也进入了电子时代，人们可以用不同的方式选择他们想要阅读的材料，同时，对中学生来说，这也是一个充满诱惑的时代，由于他们识别是非对错的能力有限，很容易被一些虚假阅读所迷惑。
根据研究，目前，读古籍的中学生不到20%，能读完整古籍的不超过5%，但读网络小说的中学生占60%，超过50%的中学生阅读《读者》、《萌芽》和《微型小说》。
文学是语言的艺术，能够塑造形象，反映社会生活方式，是文化的重要组成部分。
中国古代古典文学是历史上最辉煌的经典作品和最精彩的作品，是世界文学宝库中的一件珍品。
中国古代古典文学中有诗歌、散文、小说、文字等多种表现形式，在不同的体裁中，有不同的艺术表现方式，使中国古典文学绚烂美丽。
高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑:
1. 学生对文学作品的阅读兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。
2. 学生对文学作品的理解程度与价值评判能力有限。
3. 教学过程中缺乏足够的互动和实践环节，使学生对文学作品的感受和理解难以深入。
4. 教学内容与教材选取不够贴合学生实际，缺乏与时代背景的联系，无法满足学生对
当代文学的需求。
解决建议:
1. 激发学生的兴趣：可以通过引入一些适合高中生的当代文学作品，或与学生生活经
验相关的文学作品，引起学生的共鸣和兴趣。
2. 提升学生的理解能力和价值评判能力：通过文学阅读课的设置，引导学生深入思考
文学作品的主题、情感、人物形象等方面，培养学生批判性思维和文学欣赏能力。
3. 增加互动和实践环节：可以使用小组讨论、角色扮演、写作互评等方式，鼓励学生
积极参与，增加对文学作品的体验和操作性。
4. 选取贴合学生实际的教材和内容：选择一些与学生所处的时代背景相关的文学作品，有助于学生更好地理解和认同，同时也可以加入一些当代文学作品，以满足学生对当
代文学的需求。
高中语文古代文学的教学策略
高中语文古代文学的教学策略在高中语文教学中，古代文学占据着重要的地位。
它不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和人文精神的重要载体。
然而，由于古代文学与现代社会存在一定的时空距离，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。
因此，探索有效的教学策略，激发学生对古代文学的兴趣，提高教学效果，成为高中语文教师面临的重要课题。
一、激发学生兴趣，消除学习畏难情绪古代文学作品往往语言晦涩、篇幅较长，学生容易产生畏难情绪。
因此，教师首先要激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去接触和了解古代文学。
可以通过讲述古代文学作品背后的有趣故事、引入生动的历史背景等方式，吸引学生的注意力。
比如，在讲解《孔雀东南飞》时，可以先讲述焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧故事，让学生对作品产生好奇和探究的欲望。
此外，利用多媒体资源也是激发兴趣的有效手段。
教师可以播放与古代文学作品相关的影视作品、音乐或动画，让学生在直观的感受中建立起对作品的初步印象。
比如，在教授《鸿门宴》时，播放相关的电影片段，让学生更直观地感受紧张的气氛和人物的性格特点。
二、加强诵读指导，培养语感诵读是学习古代文学的重要方法。
通过反复诵读，学生能够更好地理解作品的内容和情感，体会古代文学的语言魅力。
教师要加强诵读指导，帮助学生掌握正确的诵读方法和技巧。
首先，要让学生注意字音、节奏和语调。
对于一些生僻字和多音字，教师要提前讲解，确保学生读准字音。
同时，要引导学生根据作品的情感和意境，把握好节奏和语调的变化。
比如，在诵读李白的《将进酒》时，要读出豪迈奔放的气势；诵读柳永的《雨霖铃》时，则要读出婉约哀怨的情感。
其次，要注重诵读的多样性。
可以采用教师范读、学生个别读、集体读、分角色读等多种形式，让学生在不同的诵读中感受作品的魅力。
还可以组织诵读比赛等活动，激发学生的诵读热情。
三、结合历史背景，加深作品理解古代文学作品是特定历史时期的产物，与当时的社会政治、经济、文化等密切相关。
因此，教师在教学中要引导学生了解作品的创作背景，帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。
【教学论文】高中历史课堂教学的几点建议
高中历史课堂教学的几点建议
第一、教学目标全面化重视知识强化能力。
让学生了解到历史事件的原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。
通过以上过程提高学生解决问题的能力。
第二、抓过程重结果。
根据教学目标确定学生获取知识的方法和过程。
让学生在教师的指导下，主动地了解教材的基础知识，对教材的内容进行整合。
在教学过程中教师要根据教学的内容创设情景，精心设疑，强化学生对知识的认识，使学生对知识进行整合，形成知识整体，同时发挥出自己独到的见解。
这样的课堂教学重视了学生的主体性，充分发挥了学生的主观能动性。
第三、媒体手段高效化历史课堂教学中使用多媒体教学能够提高课堂效率。
但要注意以下几方面：①引用视听材料要与教材密切相关，切忌牵强附会。
②忌舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。
在教学时，要以教材内容为主，媒体课件材料为辅，不能用较长的时间欣赏媒体的诸多片段而冲淡教材的主要内容③其他误区：快速闪动的“画面”，使学生难以认真思考等等。
第四、教学评价两点化教师要引导学生用历史唯物主义的观点来分析历史现象解决历史问题，从多角度评价历史人物和历史现象，不能对学生所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等来判决，或对学生不同的意见，用“只要能自圆其说就行”等来评判，对学生的回答不再有批评指正。
第五、教学方法多样化对学情研究要深刻全面，忌包办，滔滔不绝的讲解，忌重知识的罗列与简单的梳理，要加强师生之间和生生之间的互动交流，使学生的思维能力、表达能力和创新意识得到有效的训练和培养。
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高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑与解决建议高中文学教学的困惑与解决建议高中文学教学的困惑与解决建议宋长玲（吉林省敦化市实验中学）高中文学教育是语文教育的重要组成部分，传统的教学模式导致了文学教学效果的有限性，要想改善目前的状态，就必须要进行文学教育的改革，不断丰富教学内容，拓宽教学思路，使文学教育更加贴近生活，让学生更加了解文学的价值所在，从而提升学生的文学素养，继而不断促进文学教育的发展。
一、高中文学教学的困惑文学教学是一个理解深入的过程，也是一个体验评价的过城，但是，在目前的教学过程中，文学作品的解读却远离了生活，教师对于文学作品的教学仅限于阅读、谈感受的方式，严重限制了文学作品本身所体现的价值和意义。
当然，在科技发展的现代化教学课堂上，也在一定程度上引入了多媒体的教学方式，浏览图片、听听朗诵、观看视频等已不是难事，但是，却仍然忽视了对作品的解读。
另一方面，高中阶段的文学教学水平有限，教师们对教学目标的重视程度严重影响了文学审美的教育。
教师的教学内容倾向于如何提高学生的学习成绩，而对于作品本身的鉴赏，对于学生审美能力的培养却抛在脑后，减弱了学生对文学的兴趣，阻碍着学生的全面发展。
二、改善高中文学教学现状的措施文学教学要以人为本，要将创作者和读者联系在一起，要通过对作品的分析，达到两者心灵和情感的触碰：1.调动情绪品味文学作品，首先要阅读，要带着情感进行阅读，对于高中阶段的学生，要在教师讲解的基础上，找准作品的基调，充分调动自己的情绪。
在文学教学的.过程中，教师要转变观念，丢掉应试教育的压力，由表及里地分析文学作品，深入解读作品；同时，要针对不同的文学作品，设立不同的学习目标，深入挖掘文学作品中的细节，激发学生的阅读兴趣。
2.扩展思维文学的认知和教育功能必须通过深入地欣赏才能实现，所谓深入欣赏就是要知其然和知其所以然。
从表面的内容了解到背后的内容，再分析出内容背后的原因，这样激发出学生的求知欲望，才能不断扩展学生的思维。
对高中历史教学方法的几点建议
对高中历史教学方法的几点建议作者：尹雪林来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第31期随着国家新的教育发展规划的深入推进，素质教育在整个教学工作中的地位将更加重要，同时随着社会经济的发展、社会环境的不断变化，教育的环境在不断发生着深刻变化。
另外，高考仍旧对整个高中教学产生着极为重要的影响。
历史在高中的所有课程中一般被称之为“副科”，换言之，就是历史的地位无法和语、数、外这三门课程相比，所以在学校的资源投放、师资力量、社会关注度等方面都是相对比较薄弱的，进而导致历史在部分学生心目中的地位也是相对较低的。
如何改变历史目前所处的地位，如何让历史教学能跟随时代发展的步伐，如何让历史的教学质量得到质的提高是高中历史教师必须解决的问题。
加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。
本人就改革历史教法、提高历史课堂教学效率谈几点粗浅认识。
一、功夫要下在备课上有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课，而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习兴趣。
这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现。
在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。
（3）加强集体备课，优化个人备课。
同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。
在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么。
高中语文古代诗词教学问题及对策
高中语文古代诗词教学问题及对策随着近年来高中语文课程改革的不断推进，古代诗词教学也逐渐成为高中语文教学的重要内容。
古代诗词教学中存在着一些问题，如学生缺乏阅读古代诗词的兴趣和能力、学生对古代诗词的理解偏差等。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行对策。
一、提升学生对古代诗词的兴趣学生对古代诗词的兴趣不高是当前古代诗词教学中普遍存在的问题。
为了改变这一现状，我们可以采取以下对策：1.丰富教材内容：在教学中，可以选择那些符合学生生活经验和心理需求的古代诗词作为教材，引导学生从中找到共鸣，增加学习的兴趣。
2.多样化教学方法：除了传统的诵读和背诵外，可以通过音乐、舞蹈、戏曲等多种形式与古代诗词相结合，使学生身临其境地感受古代诗词的美。
3.培养文学创作兴趣：通过鼓励学生创作古体诗词、随笔等，激发学生对古代诗词的兴趣，培养其对文学创作的热情。
学生对古代诗词的理解能力比较薄弱，很大程度上影响了他们对古代诗词的学习兴趣和阅读体验。
为了提高学生对古代诗词的理解能力，可以采取以下对策：1.传授古代诗词的基础知识：学生对于古代诗词的历史背景、作者生平等基本知识应有一定的了解，以便更好地理解古代诗词作品的内涵。
2.注重培养学生的阅读能力：通过对古代诗词的解读和分析，培养学生辨析文句的能力、理解作者用词和表达意图的能力，提高学生对诗词作品的深入理解能力。
3.引导学生进行文本阅读：学生应在老师的引导下进行区分散文和诗歌的特点、分析诗歌的韵律、寻找诗句中的意象和修辞手法等，提高对文本的理解和感悟。
三、注重学生审美情趣的培养古代诗词作为中国文化的精髓，其独特的审美价值需要引导学生去欣赏和体验。
为了培养学生的审美情趣，可以采取以下对策：1.展示经典名篇：通过展示一些优秀的古代诗词作品，让学生欣赏其中的艺术魅力，培养他们对古代诗词的审美情趣。
2.组织古诗词朗诵比赛：组织学校内部的古诗词朗诵比赛，鼓励学生积极参与，展示他们对古代诗词的理解和表达能力，为学生提供一个展示自我的平台。
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县域高中史传文学教学的几点建议
作者：刘琦
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第1期
刘琦
《文心雕龙·史传》篇曰：“史者，使也；执笔左右，使之记也。
”又言：“传者，转也；转受经旨，以授于后，实圣文之羽翮，记籍之冠冕也。
”史传文学源远流长，是中国文学
传统之“根”。
史传文学教学，不能简单等同于一般文言文教学。
同时，基于县域高中学生的
具体学情，史传文学阅读教学需要注重以下几点。
一、文体意识
文言文是中学语文教学的重头戏，但县域高中有些教师对史传文学往往并不太熟悉，对
史传文学概念式的认知，大都来源于高考试卷中的文言人物传记。
这种状况，导致不少教师无
法科学界定史传文学作品在高中语文教学中的地位，更不能进而深度挖掘教材固有的教学价值。
虽然很多教师力图落实核心素养与课程目标，但是，实际教学中，不少教师将史传文学教学基
本等同于一般文言文教学。
究其原因，很大程度缘于史传文学文体意识的缺失。
王荣生认为，教学内容的确定，一要依据文本体式，二要根据学情。
史传文学发轫于
《尚书》《春秋》，中经《左传》至《史记》，形成史传文学的高峰。
史传文学兼具史学与文
学特质。
吴缜说：“为史之要有三，一曰事实，二曰褒贬，三曰文采。
”章学诚说：“史所贵
者义也，而所具者事也，所凭者文也。
”刘知己认为：“夫史之称美者，以叙事为先。
”史传
文学不仅孕育、催生了中国古典小说，而且在写作原则、创作方法、题材选择等方面都对后世
文学的发展产生了深远的影响。
“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神、以人物为
中心的叙事、暗寓褒贬的春秋笔法、史鉴与褒善贬恶的社会教育功能等，皆蕴涵着强烈的文学
性与隽永的审美价值。
据此，我们既不能脱离文言文整体范畴来谈史传文学教学，又不能把史
传文学教学混同于一般性的文言文教学。
人教版教材在编选时显然关注到史传文学的文体特征：“所选作品，均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记。
这些传记中的主人公，或以政绩、
或以品德、或以才干名垂青史”，“都是千古流传的叙事名篇，可以从中欣赏和借鉴叙事的艺术”。
因此，在教学过程中，我们要提高文体意识，充分挖掘与整合教材教学价值，在梳理史
传文学作品体式特征的基础上,不断探索史传文学作品阅读教学的有效途径与方法。
二、人文意识
“重言轻文”现象,一直是文言文教学的痼疾。
钱梦龙就曾指出：“目前文言文教学的最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有言而无文。
”直面当下语文课堂，“文言字词句式、文意
翻译”大多时候仍然是师生最为重视的。
虽然“语言建构与运用”是普通高中语文核心素养之一，但基于功利目的，过于强调文言知识的学习，并以文学、文化等人文要素的缺失为前提，
显然是得不偿失的。
普通高中语文教材选录的史传文学作品大抵出自《左传》《史记》《汉书》《战国策》等，可谓经典。
在其教学过程中，人文意识的淡薄或缺少，无疑是一种反裘负薪的
做法。
重“人文”是史传文学教学的内在属性，也是时代发展的外在要求。
本来，文言文阅读
教学就很好地契合“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等课程目标。
而史传文学厚重的史
学特质和浓烈的文学色彩更使之天然地具有文学、文化等人文内涵与素养。
于漪说：“素质不
是一种技巧，可以轻松掌握，素质是一种心灵的塑造，在塑造人的心灵过程中，中华文化能起
到以一当十的作用。
”韩军强调：“语言的生命之根是人的文化精神、人的情感、人的个性、
人的独特的感觉和体验；语言，不是别的，它就是人的文化生命本身、人的精神本身。
”史传
文学是关于人的文学，是关于历史的叙事，“天地之性，人为贵”。
史传文学教学本该引导学
生多从人文角度去阅读文本，理解与品味这些古典精华的蕴藉。
同时，新时代语文教育三大内
容之一便是中华优秀传统文化的学习与传承。
习近平主席考察北师大时说：“应该把这些经典
嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。
语文课应该学古诗文经典,把中华民族优秀传统文化不断传承下去。
”中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承
发展工程的意见》，并强调“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。
遵循学生认知规律和教
育教学规律，把传统文化贯穿国民教育始终”。
因此，史传文学阅读教学，要改变“重言轻文”的现状，强化人文意识，构建史传文教学的立体阅读活动体系，精准落实史传文的教学目标，
体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
三、阅读意识
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”就县域中学而言，由于地域经济、历史文化、社会教育氛围等因素，学生的阅
读基础是相对较为薄弱的，并且缺乏主动阅读的意识。
史传文学教学中，很少有师生结合教材
进行课外史传文学阅读，这样的阅读状况既限制了学生的阅读视野，更不利于史传文学本身的
学习。
因为教材编选的史传篇目大多是节选，仅就片段谈片段，难免陷入管中窥豹的误区。
指导学生整篇阅读，对教材选篇的精读、细读是十分必要的。
例如《荆轲刺秦王》教学，荆轲刺秦失败，把败因归结为“事所以不成者，乃欲以生劫之”。
许多学生在课堂上质疑：荆
轲为什么不直接刺杀秦王？其实，《战国策·燕策三》之“燕太子丹质于秦亡归”中明确交代
太子丹与荆轲结交之初便约定：“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大
善矣。
”教学过程中，教师若能基于教材指导学生阅读史传作品完整篇目，就能很容易地理解
人物行为的合理性与一致性了。
另外，阅读活动也是课标的重要内容。
《普通高中语文课程标
准(2017年版)》明确要求“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀
文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学
写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力”。
史传文学作为传统文化中的
精华，对其作品的阅读既可以拓宽学生的阅读面，又可以传承优秀传统文化。
因此，史传文学
阅读教学，应该基于语文学科核心素养和课程目标，结合全民阅读、文化传承的时代主旋律，
在把握县域高中学生学情的前提下，以普通高中语文教材中《左传》《史记》《汉书》《战国策》等经典作品为载体，从课堂延伸到课外，进行课外史传文学作品主题式阅读实践活动，努
力尝试探讨史传作品选文与整体的关系、文与史的关系，在人物形象的分析中传承文化，在读
写整合中汲取叙事艺术精髓。
刘琦，安徽省长丰县第一中学教师。