新课标下高中语文小说教学策略探讨
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。
当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。
一、现状分析1. 教学内容过于抽象当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。
学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。
2. 教学方法单一目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。
3. 学生思维严重受限目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。
4. 基础薄弱由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。
以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。
有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。
二、改进策略研究1. 丰富教学内容，提高趣味性在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。
可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生能力在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。
3. 强化反思能力，拓展思维空间在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。
通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。
4. 个性化学习，因材施教了解学生的个性特点和学习能力，差异化的教学策略是十分必要的。
新课标要求和高中语文的小说教学
新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。
2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。
这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。
高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。
高中语文小说类文本阅读教学策略探析
高中语文小说类文本阅读教学策略探析随着高中语文课程的不断改革和升级，小说阅读也成为了一个重要的考察内容。
小说作为文学体裁中的重要分支，以其丰富的故事情节、精彩的人物形象和深刻的内在意义，吸引着广大读者的目光。
那么，在高中语文小说类文本阅读教学中，要如何科学有效地开展教学，以此提高学生的阅读能力和理解能力呢？本文将从四个方面，即引导学生积极阅读，加强阅读理解能力，启发思维深度，提升文学鉴赏水平，探析相关教学策略。
一、引导学生积极阅读（1）挑选适合学生的小说首先，教师要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面因素来选择适合学生的小说，这样才能让学生更容易产生阅读兴趣。
同时，老师应该对所选小说进行简单介绍和推广。
比如，可以介绍小说的故事情节、主人公形象、思想内涵等，让学生对小说能有一定的了解，这对增加学生的阅读动力大有裨益。
（2）创设阅读氛围其次，教师要创设良好的阅读氛围，让学生在安静、舒适的环境下进行阅读，避免大声喧哗、环境嘈杂等影响。
此外，在教室中可以摆放一些小说、画册等，让学生在休息或自主阅读时间选择自己喜欢的书籍阅读，进一步引导学生培养阅读习惯。
二、加强阅读理解能力小说中的人物角色、主题思想、文学语言都需要学生进行深入的理解和思考。
为此，教师需要采取相应的教学手段，让学生加强阅读理解能力。
（1）注重阅读技巧从文本层面上来说，教师可以引导学生注重阅读技巧，在阅读时注意一些重要的符号、标点、形容词、副词等，以揣摩出作者表达意图。
比如，对话中人物之间的语气、表情，描写中人物的动作、神态，都可以帮助学生把握小说的情节和人物性格。
（2）加强阅读思维除了阅读技巧，教师还应该注重阅读思维，引导学生进行深入思考。
比如，在教学过程中，可以通过提问的方式，激发学生的思考。
比如，问题可以包括：故事情节的发展规律是什么？人物的性格特点和心理变化是如何描写的？小说所表现的主题思想是什么？通过这种方式可以让学生进一步了解文本的内在含义，加深阅读理解能力。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略随着新课标的实施，高中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在外国文学教学方面，教师需要深入思考如何更好地引导学生进行文学阅读和文学理解，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
本文将探讨新课标下高中语文外国文学教学的策略和方法。
教师要重视文学阅读。
在新课标下，要求学生进行大量的文学阅读，这就要求教师要引导学生积极主动地进行文学阅读，培养学生的自主阅读能力和兴趣。
教师可以利用多种教学手段和材料，如音频、视频、图片等，帮助学生进行文学阅读，激发学生的阅读兴趣和热情。
教师要注重文学文本的解读和分析。
在教学过程中，教师要引导学生深入品读文学作品，分析作品的结构、语言和意义，帮助学生理解作品的内涵和深层含义。
教师可以采用主题式教学、情境式教学等教学方法，引导学生进行文学作品的解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师要注重培养学生的批判性思维。
在新课标下，要求学生具有批判性思维和创新性思维，这就要求教师在教学中要注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生进行文学作品的比较研究、批评分析等活动，培养学生的批判性思维，激发学生的创新意识。
教师要注重培养学生的跨文化交际能力。
在外国文学教学中，教师要引导学生了解外国文学作品的文化背景、历史背景等，帮助学生理解和欣赏外国文学作品的独特魅力和价值。
教师可以组织学生进行跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野和文化自信。
新课标下高中语文外国文学教学需要教师不断提升自身的专业素养，加强对教学内容的研究和理解，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，加强文学作品的解读和分析，培养学生的批判性思维能力，同时要注重培养学生的跨文化交际能力。
只有这样，才能更好地满足新课标对高中语文外国文学教学的要求，培养学生的综合素质和能力。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究一、引言小说作为文学的重要体裁，在高中语文教学中占据着重要的地位。
教师需要在教学过程中合理运用教学策略，帮助学生更好地理解和欣赏小说，提高语言表达和阅读能力。
本文将探讨几种适用于高中语文小说教学的策略。
二、背景高中阶段学生在语文学科中，小说教学是重要的教学内容之一。
然而，学生对小说教学常常存在理解困难、兴趣不浓等问题。
因此，教师需要有效的教学策略，以提高学生对小说的理解和欣赏能力。
三、教学策略1. 呈现背景知识在学生接触一篇新小说之前，教师可以先给学生呈现一些与小说内容相关的背景知识。
比如，作者的生平经历、历史背景等。
这样做可以帮助学生更好地理解小说的情节和主题，并增强学生对小说的兴趣。
2. 激发学生的思考教师应当引导学生积极思考小说中的问题和主题。
通过提出问题和讨论，激发学生的思考，引导他们深入分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想。
这样可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 结合实例展示阅读技巧教师在教学过程中可以结合实例向学生展示一些阅读技巧，如：找寻关键词、判断文种、运用上下文分析词义等。
通过这些技巧的讲解和实例的呈现，帮助学生更好地理解小说的语言和结构特点。
4. 以学生为中心的教学在小说教学中，教师要注重发掘学生的兴趣和阅读需求。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对小说的兴趣、喜好和阅读习惯。
然后，根据学生的需求和兴趣，进行个性化的教学设计，引导学生主动参与到教学过程中。
5. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为高中语文教学的重要手段之一。
教师可以利用多媒体设备，介绍和呈现与小说相关的图片、音频、视频等素材。
通过多媒体的形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、结论通过上述几种教学策略的运用，可以有效提高高中语文小说教学的效果。
教师在教学过程中要注重培养学生的兴趣和阅读能力，引导他们通过阅读小说，提高语言表达和思维能力。
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究高中语文现代文阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言能力和文化素养的关键环节。
新课标背景下，高中语文现代文阅读教学需要探究有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将从四个方面进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
现代文阅读教学应该以学生的兴趣为出发点，引导学生主动参与阅读。
可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体教学手段，引导学生通过观看文学影视作品、音乐作品等来培养对文学的兴趣和热爱。
可以鼓励学生在课余时间多读一些与现代文相关的书籍，增加阅读的广度和深度。
通过培养学生的阅读兴趣，可以更好地促进学生对现代文的理解。
要注重提高学生的阅读能力。
现代文阅读的难度较高，学生需要具备一定的阅读能力才能准确理解文章的传达意图。
教师可以通过分析解读文章的语言特点、修辞手法、文化内涵等，引导学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
教师还可以设计一些练习题目，帮助学生提升阅读理解能力，比如让学生根据文章内容进行推理、分析文章的结构和思路等。
通过这些实际操作，可以提高学生的阅读能力，使他们更好地理解现代文。
要注重弘扬文化传统。
现代文阅读教学不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重传承和弘扬中华文化传统。
教师可以通过讲解文中涉及的历史典故、传统文化知识等，增强学生对现代文的理解和欣赏。
还可以引导学生分析文中体现的价值观念、道德观念等，培养学生正确的价值观念和人生观念。
通过这种方式，可以让学生在阅读现代文的过程中感受到中华文化的魅力，增加对中国传统文化的认知和热爱。
要注重培养学生自主学习能力。
在现代文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立进行文本分析和阅读理解。
教师可以设计一些开放性的探究活动，让学生根据自己的理解对文章进行深入剖析。
还可以引导学生自主选择一些文学作品进行阅读，让他们发挥自己的主动性和创造性。
通过这种方式，可以培养学生的自学能力和创新能力，使他们在阅读中不断提升自己的理解和表达能力。
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文教学中，小说教学是一项重要的内容，它可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力和思维能力。
如何让学生更高效地学习小说呢？我认为以下几个策略是非常有效的。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习的动力，只有学生对小说产生浓厚的兴趣，才能更加主动地去阅读，并从中获得乐趣和收获。
在教学中，我们可以通过讲述小说的故事情节、引导学生体验小说中的人物情感、进行小说背景介绍等方式，激发学生的兴趣，引导学生主动去读。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习小说的基础，只有具备一定的阅读能力，学生才能理解小说的内容，把握小说的风格和结构。
在教学中，我们可以通过解读文中的重点句子和段落，引导学生理解小说的主题和情节发展，进行阅读技巧的指导，如注重理解上下文，善于归纳总结，提高学生的阅读能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
小说教学不仅仅是阅读，更重要的是让学生懂得如何用语言表达自己对小说的理解和感受。
在教学中，我们可以通过让学生进行小说的写作和演讲，组织小组讨论和阅读分享等方式，提高学生的写作和演讲能力，帮助学生更好地表达自己对小说的见解。
要注重培养学生的思维能力。
阅读小说不仅仅是理解故事情节，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析小说中的人物形象、探讨小说中的人物关系和主题，培养学生的分析思维和批判思维，帮助学生更深入地理解小说，提高学生的思维能力。
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新课标下高中语文小说教学策略探讨作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学[摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。
[关键词] 新课程，高中语文，小说小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。
小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。
一、高中语文小说课堂教学的缺失在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。
在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。
这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。
然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。
（一）小说教学内容的空洞化新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。
当然，我们的教师追求新异并没有错，搞“创新”也不是不好，但我们要认识到：创新是有前提的，语文课堂教学创新必须要在遵循语文本身规律的基础上进行，而不能违背语文本身规律盲目地进行。
新课程标准主张，语文教育要打破学科本位，与学生的生活实际相结合，与社会实践相联系。
①胡尹强.小说艺术:品性和历史[M].上海:上海文艺出版社,1993:1这可以说是语文新课程改革对传统语文教学的颠覆或重大突破，但我们的语文教师在具体的教学中却误解、滥用这一主张，使得教学走向“泛化”。
（二）传统的框架式教学钱理群先生曾举过这样一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的主题是什么？”②钱先生说，捧起一篇小说，不用自己的兴趣去触摸它、感受它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用现成的公式去概括所谓的主题，那么这种人已经与文学无缘了。
然而，这种已经与文学无缘的阅读能力却正是我们现在中小学小说阅读教学一直在培养的。
翻开教师们的小说教学设计记录，有多少能跳出“主题”的圈子。
如有位教师在教授《变形记》时，这样执教：首先该教师介绍作者，之后该教师以问题“主人公格里高尔变形引起了周围哪些变化？”为核心带领学生研习文本。
简单了解课文后，教师又以问题“格里高尔变形的原因是什么？即卡夫卡写了格里高尔突然变成甲虫这一事件有何用意？”为重点展开了教学。
学生甲：“是为了告诉我们：人与人之间，应该少一点冷漠，多一些真情。
”学生乙：“人与人之间的冷漠，是格里高尔悲剧产生的最直接也是最根本的原因。
有了真情，冷漠不复存在，悲剧也就有可能不会发生了。
因此我们每一个人都要多一些真情，从自己做起，从现在做起。
”学生静默，教师环顾了一下教室，继续说：“有人认为卡夫卡通过《变形记》表达人类对诗意的生活，对人类精神家园的执着追求。
同学们想：‘格里高尔是否认为他的家是他精神的依托’？”学生：不认为。
教师：“这个看似和睦安宁的家，对格里高尔来讲，只是吃饭睡觉的窝，心灵得不到安抚，精神得不到寄托，大难临头，躲之唯恐不及。
没有了一个温馨安全的精神家园，就是死也无妨，这就是格里高尔之所以平和安详就死的最根本的原因。
从执教过程中，我们看到：学生对《变形记》这篇小说的主题是认识理解的，但教师却用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢，将学生引入了“歧途”，学生茫然不知所措，而整个教学陷入了僵化境地。
这样的案例还有很多，我们的教师似乎已经习惯了让学生概括主题，而我们的学生也养成了概括主题的阅读习惯。
这里笔者并不是排斥在小②转引自王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998:62说阅读教学中对主题进行探讨，但我们的教师在设计教学时要考虑学生实际，学生看不懂的小说，我们才可以把主题当做教学重点内容来设计并进行教学，而不是套路化地对所有小说都进行所谓的“主题—人物—环境”模式的教学。
（三）小说教学的内容出现“异化”着名教师李海林老师说，“文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导人们超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系”。
③小说作为文学作品的一种自然也不例外，但我们的有些教师在教学中却往往忽视这方面的规律，将文学作品还原为生活的真实展开教学。
如：某位教师在教授《祝福》这篇课文时，这样执教④：一上课，教师满脸严肃，煞有介事地说：“昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现了一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见刀枪痕迹。
为了查明死者的身份、死因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四老爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案。
现在就请三个调查组汇报各自调查的案情。
接下来几个学生先后发言，诉说祥林嫂的不幸身世，最后共同认定杀害他的凶手是鲁四老爷、卫老婆子，还有鲁镇的人。
下课前，教师赞扬这几个同学办案神速准确，有侦破天才，将来可以做一名出色的侦探。
这哪里是小说阅读教学？这简直是语文教学的灾难！二、新课程理念下高中语文小说课堂教学的探索现在的小说阅读教学，已经发展出了一套又一套的理论。
有以叙述学为基础建构出来的小说阅读教学理论，也有以美学、结构主义学为基础建立起来的小说阅读教学理论，五花八门。
然而具体到小说阅读教学中，这些理论却又往往因为缺乏可操作性而难以获得预期的效果。
正如倪文尖老师所说的那样，“小说阅读教学理论研究成果必须有选择地进入中学语文课程，统统下放既不可能也没有必要。
与其在语文课上讲授这些系统的文学新常识，不如在我们的语文课程内容里把它们真正汲取消纳，使其融化为一种血肉相连的意识与视野，从而润物细无声地体现在每一个小说文本的具体阅读教学过程之中”⑤。
（一）准确把握教材课程内容、教材内容和教学内容是三个各自独立却又彼此紧密联系的概念。
明确三者的差别和联系有助于我们站在更高的平台，审视我们的中学小说阅读教学内容问题。
③李海林.言语教学论[M]上海:上海教育出版社,2000:297④吴含荃.泛语文反文学主题读解面面俱到—当前小说教学内容的问题分析[J]中学语文教学参考,⑤倪文尖朱羽.重塑小说观建构新图式[J]语文学习,对于这三个概念，王荣生教授曾做过明确的区分。
“课程内容指特定形态的课程中，学生需要学习的事实、概念原理、技能、策略、态度”。
⑥语文课程内容回答的是“语文课程教什么”这一问题；从学生学的角度来看，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
然而在我国，国家统一控制的课程研制体制下，很大程度上将课程与教材两个不同层面重叠起来，规定的教学大纲与教材几乎合二为一，语文教材的研制或编写，语文教材的编写体系或体例，很大程度上被认为是确定语文课程内容的科学化，制定语文课程内容的规律。
这就使得在教学中，教材的实际权威超过了大纲（课程标准）。
“语文教学内容，是教学层面的概念。
从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”—处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。
王荣生教授指出，教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。
教材内容不能替代教学内容也不能自动转化为教学内容。
同教学内容的客观结构相适应的教学内容，不仅包括教材内容（素材内容和编排），而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断和规范概念。
作为一线的语文教育工作者，我们既要看到它们的联系与制约，又要看到它们的相对独立与分隔，从而更好地指导我们的教学。
（二）以学生实际的为向导一切教学活动都受学生实际情况的制约，因此我们教师在进行教学活动前必须对学生的实际有深入的了解，这样我们的教学才能落到实处。
具体地，关于小说阅读教学，学生的实际是什么呢？高中语文教材中入选的小说篇目繁多，古今中外无所不包，可谓五花八门，各放异彩。
根据调查显示，我们的学生对于那些与传统小说风格迥异的现代小说“读不出味道”甚至“读不懂”，尤其是其中的意识流小说。
我们知道，长期以来，进入语文课程的小说选文往往多是传统的写实作品，语文课上我们教师也习惯于把要传授的小说知识围绕着“情节”和“人物”来展开，形成了传统小说阅读教学“人物”“情节”分析的套路，面对现代主义小说这个“新面孔”时则往往不知道该教什么，于是简单地进行相关概念的解释后，照样概括文本内容，之后则必然地进行艺术特色的赏析。
由于忽视学生的实际，长期以来，在“人物”“情节”套路式的教学下，导致我们中学生间形成了以“故事”和“人物”为基本阅读图式来阅读小说文本的惯性。
我们的学⑥王荣生语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005:238生在面对小说文本时，自然而然地去寻找故事情节，去寻找人物形象。
因此，在面对和传统写实主义小说迥异的现代小说时，他们往往茫然不知所措，无所适从。
而我们的教师在进行所谓的现代小说阅读教学时往往忽略学生实际，盲目地采用灌输等方式进行现代小说教学，不仅引发不了学生的阅读兴趣，更不能帮助他们构建新的小说阅读图式。
在这种情况下，我们的学生读不懂这种小说类型也就在情理之中了。
根据研究显示，目前我们中学生需要迫切构建的阅读新图式主要有以下几个：象征、荒诞、反讽、写意、心理等。
三、结语教学是个联系发展的过程，教学内容更是与课程内容、教材内容有着密切的联系。
我们进行小说阅读教学的研究，不能只从学生或文本单个角度出发去研究，而应该指导教师在具体的教学过程中立足于小说阅读教学的终极目的，从长远审视小说文本，立足课程、吃透教材，了解掌握学生实际，并在此基础上设计、进行小说阅读教学，在实践中发现问题并及时加以思考、解决。
对于那些五花八门的小说阅读教学理论我们应当有选择地加以吸收，只有这样，我们的小说阅读教学才能真正满足学生的需要，让学生“喜欢”，我们的小说阅读教学目标也才能真正地落到实处。
因此，中学语文新课程中的小说阅读教学要走出困境，必须回到原点，在小说阅读教学之路上扎扎实实一步一个脚印地前行。
参考文献[1]周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，[2][加]大卫．杰弗里．史密斯着．郭洋生译．全球化与后现代教育学[M]．北京：教育科学出版社，[3]陈旭远．推进新课程－新课程推进过程的问题与案例分析[M]．长春：东北师范大学出版社，[4]韩军．韩军与新语文教育[M]．北京：北京师范大学出版社，[5]葛跃．叙事学和文本世界．河西学院学报[J]．2008（1）[6]邓琳．对武侠小说进入中学语文教材的思考．江西教育科研[J]．2006（4）[7]马雅玲．小说的类型和小说教学内容．语文教学通讯﹒初中刊[J]．2007（1）[8]王荣生．语文教学的主导文类何以是散文（下）．语文学习[J]．2006（4）(附)个人情况:姓名:杨云芬出生年月:性别: 女籍贯:云南.华宁民族:汉工作单位:红河州红河县第一中学学历:本科毕业时间:职称:中学二级毕业学校:云南师范大学。