北师大版生物学八年级下册第8单元说课稿
北师版八下生物说课稿 第8单元 生物与环境 生态系统的结构和功能
《第3节生态系统的结构和功能》说课稿各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是八年级下册《第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统的结构和功能》首先我谈谈这节内容在教材中的地位和作用一、说教材地位和作用八年级下册《第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第3节是第8 单元生物与环境板块的内容的重点内容，也是整个八年级下册的重点，是衔接生态系统的成分与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
在此之前，学生们已经学习了生物与环境的关系，生态系统的概述等知识,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。
二、说教学目标鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
知识目标：1.能够分析生态系统的成分。
2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
能力目标：1.通过对草原生态系统中部分生物的关系讨论发展学生的分析思维能力；2.学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。
情感目标：通过分析讨论学习从而让学生建立生物观点：生态系统的结构与功能也是统一的。
三、说教材教学重点和难点教材重点：(1)由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点：(1)在生态系统中，生产者与消费者，消费者与消费者之间的关系分析活动。
(2)由食物关系构成的食物链和食物网是生态系统的营养结构。
四、说教法考虑到初中年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
北师大版生物学八年级下册第8单元说课稿
北师大版生物学八年级下册第8单元《生物与环境》说课稿一．教材分析（一）教材地位本单元是从生态学的角度让学生认识生物界的现象和规律，认识人与环境的对立统一关系，使学生初步建立生态学的基本观点。
对于学生来说从初一开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，所以在此次教学中可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，思考日常生活中遇到的问题，指导学生的生活，关注人体的健康以及人口增长带来的一系列问题，从而加深对生态学有关知识的理解。
本单元包括两章的内容，通过一系列的活动，让学生了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能，帮助学生认识生物与环境之间的关系后懂得如何维持生态系统的稳定性，提高学生的科学素养。
（二）教学重点和难点教学重点：1．生态系统的概念；生态系统中不同组成成分的作用。
2．由食物关系构成的食物链和食物网；以食物链为基础的能量流动及特点；生态系统物质循环的特点。
3．生态系统维持稳定性的原因；破坏生态系统稳定性的因素。
4．描述人口增长的趋势及其对环境的影响。
5．关注城乡环境问题及其家居生活环境。
教学难点：1.活动“分析森林中的生物及其生活环境”；2.生态系统中各种组成成分的作用；3.生态系统的能量流动和物质循环的特点；4.分析凯巴森林被破坏的原因。
二．教学目标知识目标：1、说出生态系统的概念；2、简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互关系；3、举例说明什么是食物链和食物网；4、简述生态系统中的能量流动和物质循环及其特点；5、说出生态系统的稳定性以及维持稳定性的条件；6、描述人口发展趋势以及地球环境对人类生存的影响；7、举例说明城乡环境问题，建立良好的生活习惯；8、分析说明我国在解决人口问题和粮食问题方面对世界的贡献。
能力目标：1、分析凯巴森林生态系统的活动迁移到分析其他生态系统的组成和生物之间的关系，训练学生分析问题和应用已有知识实现知识迁移的能力，培养他们良好的思维品质。
北师大版生物八年级下册8
八年级学生已经具备了一定的生物学基础，对生态环境、农业生产等方面有了一定的了解。在此基础上，他们对农村环境问题及生态农业的认识处于初步阶段，需要进一步引导和深化。学生对新鲜事物充满好奇心，具备较强的动手操作能力和探究欲望，但独立思考、解决问题的能力有待提高。此外，学生在团队合作、沟通交流方面表现出一定的不成熟，需要教师在教学过程中予以关注和指导。因此，本章节教学应注重激发学生兴趣，引导他们主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力，同时加强团队合作与交流能力的培养。在教学过程中，教师要关注学生的认知发展水平，充分调动他们的主观能动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高教学质量。
5.观看纪录片：组织学生观看关于生态农业的纪录片，如《绿色革命》、《农业的明天》等，了解生态农业在全球范围内的发展状况，激发学生学习兴趣。
6.家长参与作业：鼓励学生与家长共同探讨生态农业在家乡的应用，了解家长对生态农业的看法和建议，增进家校互动，提高学生的实践能力。
7.社会实践：组织学生参加社区、学校等举办的生态农业实践活动，如环保志愿者、农业科普宣传等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
4.引导学生树立绿色、生态、可持续发展的观念，培养他们为我国农业现代化贡献力量的责任感。
本章节教学设计以“关注农村环境，生态农业在农村环境的应用”为主题，紧密结合北师大版生物八年级下册8.24.2的教学内容，注重培养学生的实践能力、创新精神和环保意识。在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，使学生在掌握知识的同时，提高自身综合素质。
2.知识讲解与互动：采用讲授、案例分析、小组讨论等形式，让学生了解生态农业的原理、模式及其在农村环境中的应用。在此过程中，教师要注意引导学生主动思考、提问，并及时解答学生的疑惑。
北师大版八年级下册生物全册 公开课教案【80页,】教案
第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第1节生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．课时安排：1课时四．教学过程：【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：“自然发生论”。
【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
【导出】：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
北师大八年级下册生物教案范本
北师大八年级下册生物教案范本认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇北师大八年级下册生物教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！北师大八年级下册生物教案1教学目标知识目标1、复述的概念2、通过录像、VCD的演示、老师的讲述，使学生掌握体循环、肺循环的途径、血液成分的变化及意义3、通过实际测量，使学生了解血压和脉搏的基本知识。
4、通过观察出血状况的录像，使学生了解出血护理的基础知识。
能力目标1、通过学习的途径，培养学生的观察能力及归纳、总结的思维能力。
2、通过分析的血液成分变化，培养学生的分析思维能力。
3、通过学习血压、脉搏，学会用血压计给同学测量血压及自己会测量脉搏，培养学生的自我保健意识。
4、通过对出血的初步护理方法的学习，使学生掌握紧急救护的一些方法。
5、查阅有关冠心病的知识，培养学生收集资料的能力。
情感目标1、通过对科学史的学习，了解科学方法。
2、介绍最新医学动态，培养学生探索科学奥秘的兴趣。
3、通过出血的初步处理这部分教学，对学生进行自我救护和互爱的教育。
4、通过对“切脉”诊病的学习，对学生进行爱国主义教育。
5、通过小组测量血压的活动，培养学生的合作意识。
教学建议教材分析人体需要的氧气和养料必须及时运来，二氧化碳等废物必须运走，人体才能正常进行生命活动，这些物质的运输靠来实现，所以本节成为本章重点内容的核心。
体循环和肺循环的途径是本节的教学重点，在循环途径中血液成分的变化及血压是本节的难点。
解决办法：从学生已有的知识—哺乳动物的入手;从感性入手——让学生观察的录像及VCD获得感性知识，再结合挂图讲解来突破重点和难点。
教法建议关于：1、课上结合的录像、VCD和挂图，从感性认识入手，识记途径。
先安排学生观察录像，在观察录像时，采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，列出观察提纲：(1)、体循环的起点、止点、大致路径?(2)、体循环中血液成分的变化及发生变化的地点?(3)、肺循环的起点、止点及大致路径?(4)、在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化?在何处发生的变化?使观察明确具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。
北师版八年级生物下册教案完整版
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)第七单元生命的演化21章生命的发生和发展第1节生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．课时安排：1课时四．教学过程：【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：“自然发生论”。
【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
初中八下生物第八单元教案
初中八下生物第八单元教案教学目标：1. 理解细胞的多样性：原核细胞与真核细胞的区别；2. 了解植物细胞结构和功能的多样性；3. 掌握动物细胞结构和功能的多样性；4. 能够运用所学知识解释细胞在生物体内的功能。
教学重点：1. 原核细胞与真核细胞的不同之处；2. 植物细胞和动物细胞的结构和功能的多样性。
教学难点：1. 理解细胞的多样性对生物体功能的影响；2. 掌握细胞结构功能的相互关系。
教学准备：1. 教材《生物》第八单元教科书；2. 多媒体课件、图片资料等教学辅助工具；3. 实验材料和设备。
教学过程：第一课时1. 导入：通过展示不同类型的细胞图片，引导学生思考细胞的多样性；2. 学习原核细胞和真核细胞的区别，并探讨其结构和功能；3. 利用多媒体课件展示原核细胞和真核细胞的特点，引导学生进行讨论；4. 布置作业：复习原核细胞和真核细胞的区别。
第二课时1. 复习：让学生回顾上节课内容，巩固对原核细胞和真核细胞的认识；2. 学习植物细胞的结构和功能，重点介绍细胞壁、叶绿体等器官；3. 利用实验材料展示植物细胞的结构，引导学生进行观察和描述；4. 组织学生进行小组讨论，总结植物细胞的结构和功能。
第三课时1. 复习：让学生梳理植物细胞的结构和功能；2. 学习动物细胞的结构和功能，重点介绍细胞膜、线粒体等器官；3. 利用实验材料展示动物细胞的结构，引导学生进行观察和描述；4. 组织学生进行小组讨论，总结动物细胞的结构和功能。
第四课时1. 复习：让学生回顾上述课程内容，加深对细胞多样性的认识；2. 组织学生进行综合性讨论，探讨细胞在生物体内的功能和作用；3. 布置作业：就细胞的多样性及其在生物体内的功能写一篇小结。
教学反思：本单元主要通过介绍细胞的多样性和功能，帮助学生理解细胞在生物体内的重要作用。
教师应注重引导学生进行实践操作和讨论，培养学生的观察分析能力和应用知识解决问题的能力。
同时，教师还需及时调整教学方法和策略，根据学生实际情况，灵活组织教学内容，确保教学效果。
八年级生物下册教案全集北师版
八年级生物下册教案全集北师版第一章：细胞的生活1.1 细胞的结构与功能教学目标：了解细胞的基本结构，掌握细胞各结构的功能。
教学内容：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等。
教学方法：通过图片、实物模型展示细胞结构，进行观察和讨论。
1.2 细胞的分裂与生长教学目标：理解细胞分裂和生长的过程。
教学内容：细胞分裂的步骤，细胞生长的原因。
教学方法：通过动画演示细胞分裂和生长的过程，进行观察和讨论。
第二章：生物的遗传与变异2.1 遗传与DNA教学目标：了解遗传的概念，认识DNA的结构和作用。
教学内容：遗传的定义，DNA的结构，DNA在遗传中的作用。
教学方法：通过图片和模型展示DNA的结构，进行观察和讨论。
2.2 遗传的规律教学目标：理解孟德尔遗传规律。
教学内容：孟德尔遗传规律的实验过程，分离律和自由组合律。
教学方法：通过案例分析和实验操作，引导学生理解遗传规律。
第三章：生物的进化和分类3.1 生物的进化教学目标：了解生物进化的概念和证据。
教学内容：生物进化的定义，化石证据，生物进化树。
教学方法：通过化石标本和进化树的展示，进行观察和讨论。
3.2 生物的分类教学目标：掌握生物分类的基本方法。
教学内容：生物分类的依据，生物分类的等级。
教学方法：通过实物标本和分类图谱，进行观察和讨论。
第四章：人体的生理系统4.1 运动系统教学目标：了解人体运动系统的组成和功能。
教学内容：骨骼、肌肉的结构和功能。
教学方法：通过模型展示和实验操作，引导学生理解和掌握运动系统的组成和功能。
4.2 循环系统教学目标：了解人体循环系统的组成和功能。
教学内容：心脏、血管的结构和功能。
教学方法：通过模型展示和实验操作，引导学生理解和掌握循环系统的组成和功能。
第五章：生态环境的保护5.1 生态环境的破坏与保护教学目标：了解生态环境的现状和问题。
教学内容：生态环境的破坏原因，生态环境的保护措施。
教学方法：通过案例分析和讨论，引导学生关注生态环境问题，并提出解决措施。
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北师大版生物学八年级下册第8单元《生物与环境》说课稿一．教材分析
（一）教材地位
本单元是从生态学的角度让学生认识生物界的现象和规律，认识人与环境的对立统一关系，使学生初步建立生态学的基本观点。
对于学生来说从初一开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，所以在此次教学中可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，思考日常生活中遇到的问题，指导学生的生活，关注人体的健康以及人口增长带来的一系列问题，从而加深对生态学有关知识的理解。
本单元包括两章的内容，通过一系列的活动，让学生了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能，帮助学生认识生物与环境之间的关系后懂得如何维持生态系统的稳定性，提高学生的科学素养。
（二）教学重点和难点
教学重点：
1．生态系统的概念；生态系统中不同组成成分的作用。
2．由食物关系构成的食物链和食物网；以食物链为基础的能量流动及特点；生态系统物质循环的特点。
3．生态系统维持稳定性的原因；破坏生态系统稳定性的因素。
4．描述人口增长的趋势及其对环境的影响。
5．关注城乡环境问题及其家居生活环境。
教学难点：
1.活动“分析森林中的生物及其生活环境”；
2.生态系统中各种组成成分的作用；
3.生态系统的能量流动和物质循环的特点；
4.分析凯巴森林被破坏的原因。
二．教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的概念；
2、简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互关系；
3、举例说明什么是食物链和食物网；
4、简述生态系统中的能量流动和物质循环及其特点；
5、说出生态系统的稳定性以及维持稳定性的条件；
6、描述人口发展趋势以及地球环境对人类生存的影响；
7、举例说明城乡环境问题，建立良好的生活习惯；
8、分析说明我国在解决人口问题和粮食问题方面对世界的贡献。
能力目标：
1、分析凯巴森林生态系统的活动迁移到分析其他生态系统的组成和生物之间的关系，训练学生分析问题和应用已有知识实现知识迁移的能力，培养他们良好的思维品质。
２、制作生态瓶锻炼了学生的动手能力。
情感目标：
树立了学生的生命科学价值观，提高学生的科学素养；培养学生
保护地球的意识，养成良好的生活习惯。
三．教学方法
1、启发式教学法：
本章贯穿阅读，观察，活动和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发探究学习热情。
2、直观教学法：
利用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
四．学法指导
学习要求：
1、课前预习有关教材内容
２、听课时积极大胆思考
３、课后及时完成课外练习
指导措施：
1、利用电脑动画，吸引学生，引起注意
2、复习相关知识，设置问题情景，引导学生思考
3、利用多媒体演示，化抽象为具体，突破教学难点
4、联系生活实际，营造愉悦情境，提高学习兴趣
五．教学过程
课时安排
生态系统概述 1课时
生态系统的结构和功能 2课时
生态系统的稳定性 1课时
人口增长与计划生育 2课时
关注城乡环境 2课时
家居环境与健康 1课时
第23章生态系统及其稳定性
第一节生态系统概述
★以讲故事的形式简要介绍凯巴森林的情况，导入本节课的内容，使学生建立起生态系统的概念，利用多媒体展现一些图片，从视觉上认识生态系统的特点。
思考：你能尝试说出生态系统有哪些类型吗?
地球上最大的生态系统是什么？
（设计意图）引入主题后，通过这些问题引导学生逐步对主题进行探究。
★一个生态系统包括了哪些组成成分呢?
下面我们以凯巴森林为例进行分析。
思考：
1.根据各种生物生活的特点，可以将凯巴森林中的生物分为哪几种类型？
2.除了图中表示的生物，这个森林中还会存在什么类型的生物？
3.凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条件？
4.要保证各种生物的生存，森林中还应具有什么条件？
（设计意图）引导学生从个例中归纳出生态系统的共性，即一个完整的生态系统包括了阳光、水分、土壤等非生物环境和生产者、消费者、
分解者的生物部分。
第二节生态系统的结构和功能
（一）生态系统的营养结构
★俗话说：螳螂捕蝉，黄雀在后---这体现了什么生物关系呢？（设计意图）利用这句话激发学生的学习兴趣，通过思考分析引出食物链的概念。
★思考：在一个生态系统中，是不是只有一条食物链呢，不同食物链中的生物之间有没有联系？
（设计意图）使学生建立起食物网的概念。
★组织学生观察草原上的一部分生物，设问：①这些生物之间什么关系？尝试将这些生物之间的关系用线连接起来。
②该食物网由几条食物链构成？③它们是哪几条，找出其中最长的一条食物链？④如果没有某种动物，食物网会如何？
（设计意图）引导学生分析不同生物之间的营养关系，逐渐建立起食物链和食物网的观念，规范食物链的写法，认识到生态系统的营养结构是食物链和食物网。
（二）生态系统的功能
△活动：讨论水族箱中能量的来源和流动
展示水族箱的图片请学生思考：
1、水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？
2、水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需的能量的？
3、能量如何在生态系统的各种生物中流动？
4、各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？
5、生态系统中的能量流动具有什么特点？
（设计意图）以小组讨论的形式开展活动可以训练学生团结合作的精神，培养他们观察图片分析问题的能力。
△活动：分析生态系统的碳循环
展示碳循环的图片请学生思考：
1、无机环境中的二氧化碳是怎样进入到生物体的？
2、与生产者比较，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
3、生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？
4、碳在生态系统中是怎样循环的？
5、根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中的水循环途径和方式。
（设计意图）引导学生认真读图，锻炼学生从图片中获取各种信息的能力以及知识迁移的能力。
★思考：1、通过对碳循环的学习,你能归纳出物质循环的概念么?
2、物质循环有什么特点?
（设计意图）训练学生对现有知识总结归纳的能力。
△活动：尝试一下制作生态瓶（模拟淡水生态系统）
提前一周左右的时间请学生以小组为单位查资料，提出实验方案，然后制作一些简易的生态瓶。
这个活动锻炼了学生的动手能力，有助于学生了解什么是生态系统稳定性的，为第三节的学习埋下伏笔。
第三节生态系统的稳定性
△活动：分析凯巴森林被破坏的原因
阅读课本，回答问题:
1.破坏前的凯巴森林是什么状态？
2.想一想为什么鹿的数量不断减少？
3.凯巴森林系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？
（设计意图）引导学生从教材提供的资料中分析凯巴森林被破坏的原因，引出生态系统稳定性的概念，维持稳定性的原因，以及导致生态系统失去调节能力的原因。
★地球只有一个，我们应该怎样维持地球生态系统的稳定性？
（设计意图）提出问题，引导学生课后思考，为24章的学习做好准备。
六．板书设计
第23章 生态系统及其稳定性
生态
系统概述
生态系统的概念 生态系统的组成
非生物环境
生物
生态系统的结构和功能 生态系统的营养结构----食物链和食物网 生态系统的功能
生态系统的能量流动 生态系统的物质循环
生态系
统的稳定性
生态系统稳定性的原因 生态系统稳定性的破坏 生态系统稳定性的概念
生产者
消费者 分解者 生态系统及其稳定性。