《西方人文精神的起源及其发展》教学设计
高二历史教案：《西方人文精神的起源及其发展》教学设计
高二历史教案：《西方人文精神的起源及其发展》教学设计【分析与思考】本单元主要讲述了西方人文精神的起源及发展。
⑴人文精神在演进历程上，由崇敬“神”到早期人文精神的萌芽，再到近代以来系统论证“人”的价值和力量，即“从古代的朦胧稚嫩发展到明确而成熟”；⑴以“神”为中心和以“人”为中心的思想产生的历史条件；⑴西方人文思想的巨大作用：反封建的思想武器。
本单元的主要内容：⑴人文精神萌芽：西方奴隶制时代的希腊；⑴兴起和发展：14至1⑴世纪的文艺复兴和宗教改革；⑴进一步弘扬：17至18世纪的启蒙运动。
1、古希腊有些学者把对神的关注转向人间，试图从实际出发探究宇宙万物的本来面目，了解人与人之间的关系，蕴含着西方人文主义的萌芽。
2、14世纪以后，随着资本主义萌芽的不断成长，文艺复兴运动在意大利兴起。
随后，宗教改革、启蒙运动相继展开。
科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
第5课西方人文主义精神的起源【课前导学】一、“人是万物的尺度”把握三点1、智者学派的出现：①希腊文化迅速地发展。
②奴隶制经济进一步繁荣，雅典民主政治发展起来，达到高峰期。
③雅典成为人文荟萃的中心，人们崇尚公开的精神。
2、智者学派观点：①“人是万物的尺度”；②人的自由是必须的，一切制度、法律和道德都是人为的产物，其约束力都是相对的。
③每个人都应该有自己的道德判断，不应该强求一律。
3、智者学派的影响：对自然、社会、国家、政治、法律、道德、人类社会的形式和规则，以及人在世界中的地位与作用的认识明显合理化了。
二、“美德即知识”把握两点1、苏格拉底思想主张：①“有思想力的人是万物的尺度”。
②“美德即知识”。
2、影响：①终生为维护真理而奋斗，为教育青年而努力，和邪恶对抗。
②他以身作则，对认识到的实事坚守不渝，至死不悔。
他的智慧，照亮了学生的心灵；③他的勇敢殉道精神，为青年们树立了守正不阿的楷模，为西方哲学界树立了榜样。
三、“柏拉图和亚里士多德”把握两点1、柏拉图：①认为世界万物之外有一个“理念”世界。
西方人文主义精神的起源教案
西方人文主义精神的起源教案一、教学目标1. 让学生了解西方人文主义精神的起源和发展历程。
2. 使学生理解人文主义精神的核心价值观，包括人类自由、尊严、平等和理性。
3. 培养学生对西方人文主义精神的认识，提高他们的文化素养。
二、教学内容1. 人文主义精神的起源：古希腊文明希腊神话中的人性观哲学家们的思想贡献（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）2. 人文主义精神的演变：古罗马文明罗马法律对人的保障斯多葛主义和基督教的影响3. 中世纪欧洲：人文主义精神的复苏文艺复兴运动宗教改革与人文主义的关联4. 现代西方人文主义：启蒙运动理性主义的提倡自由、平等等观念的普及5. 当代西方人文主义：后现代主义对现代性的反思多元文化与人权的重视三、教学方法1. 讲授法：讲解人文主义精神的发展历程和主要思想。
2. 案例分析法：通过具体案例，使学生更好地理解人文主义精神在各个时期的体现。
3. 小组讨论法：分组讨论人文主义精神在现实生活中的应用和意义。
四、教学准备1. 教材或相关阅读材料：《西方人文主义精神起源》等。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 讨论话题：提前准备与人文主义精神相关的话题，以便进行小组讨论。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和报告的质量。
3. 课后作业：布置相关思考题，检验学生对教学内容的理解和掌握。
4. 期末考试：设置有关人文主义精神的题目，测试学生的总体掌握程度。
六、教学步骤1. 引入：通过介绍古希腊神话中的人性观，引发学生对人文主义精神的兴趣。
2. 讲解：详细讲解古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想，阐述他们对人文主义精神的贡献。
3. 过渡：介绍古罗马文明对人文主义精神的影响，包括罗马法律对人的保障以及斯多葛主义和基督教的传播。
4. 转折：讲解中世纪欧洲文艺复兴运动和宗教改革，强调人文主义精神在历史上的复苏。
西方人文主义精神的起源教案
西方人文主义精神的起源教案一、教学目标1. 让学生了解西方人文主义精神的起源和发展历程。
2. 使学生理解人文主义精神的核心价值观，如自由、平等、人权等。
3. 培养学生对西方文化的认识和理解，提高跨文化交际能力。
二、教学内容1. 西方人文主义精神的起源希腊古典文化罗马帝国时期的人文主义思想2. 人文主义精神的核心价值观自由平等等人权3. 人文主义精神在历史上的重要人物和作品普罗泰戈拉斯亚里士多德文艺复兴时期的达芬奇、米开朗基罗等三、教学方法1. 讲座式教学：教师通过讲解、示例等方式，向学生传授相关知识。
2. 互动式教学：引导学生参与讨论，分享自己的观点和看法。
3. 案例分析：分析具体的人物和作品，使学生更好地理解人文主义精神。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的表现，评估其对人文主义精神的理解和掌握程度。
2. 课后作业：布置相关论文或研究报告，让学生进一步深入研究人文主义精神。
3. 期末考试：设置有关人文主义精神的选择题和论述题，检验学生的总体掌握情况。
五、教学资源1. 教材：选用权威、系统的西方人文主义精神起源教材。
2. 辅助读物：提供相关的人物、作品介绍，扩展学生的知识面。
3. 网络资源：利用互联网，查找相关的资料和视频，丰富教学手段。
4. 投影仪、音响等教学设备：用于展示PPT、播放视频等。
六、教学安排1. 课时：共计30课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：课堂教学，配合讲座、讨论、案例分析等教学方法。
3. 课程结构：每节课时分为授课、互动、案例分析、总结四个部分。
七、教学步骤1. 授课：教师讲解西方人文主义精神的起源和发展历程。
2. 互动：引导学生参与讨论，分享对人文主义精神的理解和看法。
3. 案例分析：分析具体的人物和作品，深化学生对人文主义精神的认识。
4. 总结：对本节课内容进行归纳和总结，强调重点知识点。
八、教学活动1. 观看相关纪录片，了解西方人文主义精神的起源和发展。
专题六 西方人文精神的起源及其发展教案
专题六西方人文精神的起源及其发展教案专题六西方人文精神的起源及其发展教案、西方人文精神的起源了解古希腊智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述智者学派：古代希腊智者学派的代表人物普罗泰格拉提出“人是万物的尺度”。
他的思想树立了人的尊严和权威，体现了希腊文化人文主义的本质。
在社会道德方面，每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求一律。
智者学派重视人的作用，但忽视道德。
苏格拉底：倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出“美德即知识”的思想。
苏格拉底对人性本身的研究，是人类精神觉醒的一个重要表现，他使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
2、文艺复兴和宗教改革时期的人文主义了解但丁、薄伽丘的主要作品但丁的《神曲》、薄伽丘的《十日谈》理解文艺复兴时期人文主义的含义文艺复兴的核心是人文主义。
主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严。
理解宗教改革的影响在宗教改革运动的影响下，千千万万的民众开始打破对罗马教会的迷信，解放了思想，人文主义得到进一步的传播和发展。
3、欧洲启蒙运动了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的观点及其代表作孟德斯鸠：代表作是《论法的精神》，孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。
A反对君主专制，提出了三权分立学说，主张权力的“制约与平衡”。
B认为法律应当是理性的体现。
伏尔泰：代表作有《哲学通信》《路易十四时代》等。
A猛烈抨击天主教会，号召人们粉碎教会这个邪恶势力。
B反对君主专制，倡导君主立宪制度。
提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。
D主张在法律面前人人平等。
卢梭：代表作有《社会契约论》。
A提倡“社会契约论”B倡导“天赋人权”和“人民主权”思想。
认为人类不平等的根源是财产的私有。
康德：是德意志著名的哲学家，著有《纯粹理性批判》等著作，对启蒙运动作了经典的总结。
A认为启蒙运动的核心就是人应该自己独立思考，理性判断。
B强调人的重要性，提出人就是人，而不是达到任何目的的工具。
专题六西方人文精神的起源与发展(教学设计)
专题六西方人文精神的起源与发展（教学设计）第一课蒙昧中的觉醒一、教学目标：（一）课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
（二）省指导意见要求：了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。
体会苏格拉底为追求真理而献身的精神。
说明：公元前5世纪希腊工商业的发展和雅典民主政治的发展是人文主义起源的重要原因，学习时要注意理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。
二、教学重点：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；三、教学难点：对普罗塔戈拉“人是万物尺度”所孕育的人文精神的内涵的分析和理解；对苏格拉底的“认识你自己”的名言所体现的尊崇理性和追求思想自由的理解。
四、教学过程：【新课导入】日本地震海啸师：今天非常高兴能够和华埠中学高一（）班的同学们一起来学习和探讨历史。
我们今天来探讨的话题是人文精神，为了了解一下大家的思想中有没有一定的人文精神，我们先来做一个新闻调查。
时间回到3月12日那天，我是华中卫视的新闻记者赵阳，受电视台的要求到同学中调查一下大家对3月11日日本大地震和海啸的看法。
【活动过程（略）】师：好，通过刚才的调查，我归纳出了这样几种观点：①事不关己，高高挂起；②震惊，为日本人民感到悲伤；③高兴，这是上天对日本人的惩罚；……（展示网络上的几种观点）师：其实从刚才同学们的观点中我发现，不管是同情日本也好，诅咒日本也好，都有一个共同的出发点，即“人”的角度。
同情者认为中国人和日本人都是人，每个人的生命都应该得到尊重，诅咒者之所以诅咒日本是因为历史上日本人对我们中国人所犯下的滔天罪行，视我们中国人的生命如芥草一般。
这种对人的生命的关怀的精神就是人文精神的重要内涵，可是大家得出的结论却不尽相同。
那么什么是人文精神呢？在书本P99页的专题导语中，对人文精神进行了解释。
请大家阅读这段话，从中你能找到哪些关键词呢？【材料展示：人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。
高中历史人民版必修3西方人文精神的起源与发展教学设计
《西方人文精神的起源与发展》教学设计【课标要求】1．了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2．知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
3.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【课标解读】1．西方人文精神的起源：①智者运动的背景、性质、特点与意义；②苏格拉底的主张及评价；③智者学派与苏格拉底思想的异同点。
2．文艺复兴：①文艺复兴运动的背景、概况、代表人物及成就；②文艺复兴时期人文主义的含义。
[来源:]3．宗教改革：①宗教改革运动的背景、影响；马丁路德的思想；宗教改革时期人文主义的含义。
4.启蒙运动：①启蒙运动的背景；②启蒙运动的过程、思想武器、性质；③人文主义的内涵；④浪漫主义思潮；⑤霍布斯、洛克、卢梭、伏尔泰、孟德斯鸠、康德等人的思想主张及意义；⑥启蒙运动的意义。
【基础知识整合】一、蒙昧中的觉醒（教材专题六第1节）1.智者的启蒙(智者运动)(1)背景⎩⎪⎨⎪⎧①大约在公元前5世纪中叶，雅典民主政治达到高峰期。
②希腊工商业的发展。
③雅典平民地位的提高。
④个人主义不断成长和解决实际问题的需要。
(2)代表人物：普罗塔戈拉。
(3)主要观点：“人是万物的尺度”。
（4）地位和评价错误!2．苏格拉底的智慧(1)主要思想⎩⎪⎨⎪⎧①提出“美德即知识”。
②强调人类的理性，否认绝对权威。
③“认识你自己”是苏格拉底哲学探索的指南。
④反对智者忽视道德、追求功利的主张。
(2)评价⎩⎨⎧①他第一次在哲学意义上发现了“自我”。
②对理性的尊崇和对思想自由的追求是欧洲18世纪启蒙思想的源头。
3．斯多亚学派的“人生而平等”(1)产生时间：公元前4世纪末至公元前3世纪初。
(2)代表人物：芝诺、西塞罗、塞内卡。
(3)主张⎩⎨⎧①逻各斯是贯穿万物的永存不朽的理性。
理性是人与生俱来的。
②“顺应自然的生活就是至善”。
高三历史一轮复习教案：西方人文精神的起源及其发展【人教版】
《西方人文精神的起源与其发展》一、考纲、课标要求●教学重点各个时期人文精神内涵●教学难点各个时期人文精神内涵●教具准备单元学案●课时安排：1课时●教学方法：互动式教学法﹑启发式教学法﹑表格比较法学法指导：学生自主学习,探究学习，讲演结合、讲评结合，当堂巩固。
二、重要概念：(讲练约5分钟)1人文精神（人文主义）广义：关心人，尤其关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其尊重人作为精神存在的价值。
狭义：文艺复兴时期的一种思潮2 文艺复兴： 14~16世纪起源于意大利（国家），扩展到欧洲广泛地区的一场由新兴资产阶级以复兴希腊罗马古典文化的名义下发起的的反封建的思想解放运动。
3宗教改革：16、17世纪在宗教改革外衣下资产阶级反对封建统治和罗马神权统治的思想政治运动4 启蒙运动：17—18世纪西欧资产阶级以理性为武器反封建的思想解放运动。
三、西方人文精神的起源与发展历程：(讲练约5分钟)（1）起源：公元前5世纪古希腊的智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，是早期人文精神的最初体现。
（2）湮没：中世纪西方天主教神学统治了人们的精神世界，神本主义取代了人文主义，使人和人性被束缚。
（3）复兴：14~17世纪初文艺复兴和宗教改革批判神权统治，宣扬人性解放和思想自由，人文主义得以复兴，这是“人”的重新觉醒。
（4）成熟：17-18世纪启蒙运动宣扬理性主义，使人文主义思想有了很大的发展，从此人文精神在西方思想界占据主导地位。
四：问题拓展拓展问题一：不同阶段对人文精神的阐述有何不同(讲练约10分钟)智者运动（起源）：研究人；树立人的尊严与权威文艺复兴（复兴）：肯定人和人性，强调人的价值，追求个性解放、现世幸福，反对神学迷信, 其矛头主要是针对宗教的神权主义。
宗教改革（发展）：反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，使人从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多的个人自由，带有资产阶级倾向启蒙运动（成熟）追求的是人的全面自由与平等。
西方人文精神的起源及其发展教学设计;;
《西方人文精神的起源及其发展》教学设计"教育的真谛在于教会学生学习”（苏霍姆林斯基语）。
今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。
因此，对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。
我校正在实践的“学导螺旋发展大课堂”，适应了这一需要。
本节课就是基于此而设计的。
一、教学目标（1）知识与能力：对西方历史上的三次思想解放运动：智者运动、文艺复兴和启蒙运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
掌握代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辨证思考问题的能力。
（2）过程与方法：课前，利用自主自习时间指导学生完成上节课下发的学道（见附1）。
课上，运用我校“学导螺旋发展大课堂”七环节，组织学生展示，完成复习任务。
（3）情感态度与价值观：通过对“人是万物的尺度”这句名言的剖析，认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地、辨证地态度，具体问题具体分析。
教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
二、教材分析本节课是二轮复习课，这一专题主要阐述从古希腊至近代，西方人文精神的起源、文艺复兴和宗教改革、启蒙运动三个时期人们对“人”的理解，并由此而产生不同的运动。
本专题的基本脉络是：西方人文精神起自古希腊时期；到中世纪，人文精神失落；在文艺复兴和宗教改革时期，人文主义再度弘扬；近代启蒙运动则使人文主义思想有很大发展。
《课程标准》规定本专题基本的学习要点有：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵；知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义；简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
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《西方人文精神的起源及其发展》教案设计
"教育的真谛在于教会学生学习”（苏霍姆林斯基语）。
今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。
因此，对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。
我校正在实践的“学导螺旋发展大课堂”，适应了这一需要。
本节课就是基于此而设计的。
一、教案目标
（）知识与能力：对西方历史上的三次思想解放运动：智者运动、文艺复兴和启蒙运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
掌握代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辨证思考问题的能力。
（）过程与方法：课前，利用自主自习时间指导学生完成上节课下发的学道（见附）。
课上，运用我校“学导螺旋发展大课堂”七环节，组织学生展示，完成复习任务。
（）情感态度与价值观：通过对“人是万物的尺度”这句名言的剖析，认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地、辨证地态度，具体问题具体分析。
教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
二、教材分析
本节课是二轮复习课，这一专题主要阐述从古希腊至近代，西方人文精神的起源、文艺复兴和宗教改革、启蒙运动三个时期人们对“人”的理解，并由此而产生不同的运动。
本专题的基本脉络是：西方人文精神起自古希腊时期；到中世纪，人文精神失落；在文艺复兴和宗教改革时期，人文主义再度弘扬；近代启蒙运动则使人文主义思想有很大发展。
《课程标准》规定本专题基本的学习要点有：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵；知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义；简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
重点：各时期人们对人文主义思想的理解和表现形式的不同之处
难点：“人文主义”本身内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。
所以通过创设情境，合作探究，解决问题。
三、教案对象分析
学生对本单元的知识有一定的了解，这一专题主要阐述从古希腊至近代，西方人文精神的起源与发展历程。
古希腊智者以“人”的眼光考察一切，揭开了人文精神的起源；苏格拉底重视人的理性，使人文精神得到升华；文艺复兴中的人文主义，既是对古希腊人文精神的复苏与催生，更是对近代人文精神的谋划与发展；在以反宗教迷信和神学专制统治为主要内容的基础上初步形成了以人为中心的资产阶级思想体系；宗教改革以蔑视权威的创新与勇气，把信仰自由全部诠释为近代人文主义的平民化过程；启蒙运动高举理性大旗，希望通过建立一个公正健全的法理社会来保护个人的利益和各种权利，理性主义成为了人文精神走向成熟的标志。
人文精神的发展历程就是一个促使欧洲人从以神为中心走向以人为中心并促使人觉醒的过程。
它提倡民主与科学。
唤醒了人们积极进取精神、创造精神和科学实验精神，为资本主义制度的胜利和确立开辟了道路，成为近现代历史发展的导航灯。
我主要结合高三学生的特点，针对目前的高考模式，运用我校的课堂模式，引导学生自主、合作、探究学习。
要掌握课本的基础知识，而且要求对所学的历史知识、历史材料进行重新整理并分析先请学生自行解决，然后针对学生存在的问题引导学生相互解决（即学生能自己解决的尽量让学生自己解决或合作解决，充分挖掘学生的潜能），之后对学生存在的共性问题教师利用材料设置历史情景，提出历史问题，引
导学生分析材料，思考问题以培养学生阅读、思考、分析、归纳等能力。
同时注意学法指导，重在培养学生发现问题和探究问题的能力。
四、教案方法：本节课运用我校学导螺旋发展大课堂模式，采用“问题式”和“导学式”教案方式，在教师积极引导下，突出学生在教案过程中的主体地位，同时配合质疑答疑、原始史料阅读、论从史出等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力，努力实现师生教与学的有机互动。
注意点拨思路，启导分析，给学生留下较多思考的时间和空间，借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。
五、教案过程
附：学道
西方人文精神的起源及其发展
高三历史编号主备人赵海莲审核赵海莲
班级姓名
【学习目标】
.西方人文精神的起源了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的
阐述，理解人文精神的内涵。
.文艺复兴和宗教改革知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
.启蒙运动简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展< "" "" >。
【研读文本】
本专题内容跨古代和近代两个时期，围绕人文主义这一核心内容展开，涉及必修三第三单元，必修一第二单元。
主要内容包括西方奴隶制时代人文精神萌芽──希腊思想家（智者学派、苏格拉底等）的光辉，至世纪人文主义的兴起和发展──文艺复兴和宗教改革；至世纪理性主义的光芒──启蒙运动。
人文精神是西方国家发展的指导思想，在今天的地位仍然不变，现在中国强调以人为本，构建和谐社会，考查人文主义的体现是热点问题。
复习关键是把握关于人文主义起源和发展时期的主要内容。
【情境链接】
人民教育出版社马执斌在《讲好<西方人文主义思想起源>应当把握的两个要点》一文中认为：“智者学派所宣扬的人文主义思想犹如经天巨彗，划破了漆黑的夜空，放射出璀璨夺目的光芒，但很快便被漆黑的夜空所吞噬。
它并没有成为古希腊社会思想的主潮，更没有引导古希腊社会蓬勃发展。
面对人情浇薄，世风日下的社会现实，跟智者学派同时代的卓越思想家苏格拉底，对“人是万物的尺度”进行修正，倡导“有思想力的人是万物的尺度”，希望重新建立人们的道德价值观，以挽救衰颓的城邦制度。
他每日站在街头向过往的人们提出各种各样的问题，针砭时弊，启发人们探求宇宙和人生的真谛，希望点亮人们心灵的灯塔。
但到头来，他的希望却被破灭了。
公元前年，雅典陪审法庭以“亵渎神灵”和“教坏青年”的罪名，判处苏格拉底死刑。
这一判决残酷地剥夺了对个人追求真理的自由和尊重，维护了崇拜神灵的传统，。