儿童语言的训练
听障儿童言语训练技巧
听障儿童言语训练技巧
1. 多和孩子说话呀！就像你每天跟好朋友聊天一样。
比如，你在做什么事情的时候，都可以跟孩子描述，“我在洗菜准备做饭啦”，这样能让孩子接触到丰富的语言。
2. 放慢语速，清晰地说话，这真的超级重要！比如说讲故事的时候，别像机关枪一样，要一字一句地讲，让孩子能听清楚每个字。
3. 利用好视觉辅助工具啊！就好比教孩子“苹果”这个词，把苹果实物或者图片放在孩子眼前，边说边指，这多直观呀！
4. 重复，重复，再重复！真的不要怕麻烦。
像教孩子说“爸爸”，那就多在他面前说“爸爸”，几十遍几百遍都不为过。
5. 鼓励孩子表达呀！当孩子发出一点声音或者做出一个动作，哇，你要表现得特别惊喜，让他知道自己很棒。
比如孩子指了指水杯，你就可以说：“宝贝是要喝水呀，真厉害！”
6. 创造有趣的情境。
这就像玩游戏一样，把言语训练融入其中。
和孩子玩过家家，在游戏中引导孩子说话。
7. 给予积极的反馈！孩子说对了一个词，你就给个大大的拥抱或者亲亲，让他感觉超好。
像孩子说出“妈妈”，你就赶紧抱抱他，说“宝贝真棒”。
8. 耐心，耐心，再耐心！这可不是一天两天就能完成的事情。
就像盖房子，得一块砖一块砖地垒呀。
9. 不要忽视生活中的小细节呀！比如孩子打翻了东西，你就可以趁机教他“打翻了”“捡起来”这些词。
我的观点结论就是：只要我们用心，用对方法，听障儿童的言语训练是完全可以取得好效果的。
不要放弃，和孩子一起努力，他们一定会给我们惊喜的！。
语言发育迟缓的5个阶段训练方法
语言发育迟缓的5个阶段训练方法
语言发育迟缓是指儿童在语言能力上的发展较为缓慢或困难。
为了帮助他们克服这一问题，针对语言发育迟缓的儿童，我们可以采取以下五个阶段的训练方法。
1. 感知训练：这一阶段的目标是帮助儿童加强对语音和语言的听觉感知能力。
可以使用各种感官刺激，如音乐、声音、图像等，让儿童对不同的声音进行感知，并与相应的物体、行为或观念连接起来。
2. 语音训练：在这一阶段，重点是帮助儿童正确发音。
可以使用语音训练工具，如发音卡片、音频录音等，引导儿童模仿正确的发音，并进行反复练习。
3. 词汇训练：通过词汇训练，可以帮助儿童扩展词汇量，并提供与词汇相关的视觉和语言刺激。
可以使用图片卡片、故事书、游戏等教具，让儿童学习和使用不同的词汇。
4. 语句训练：这一阶段的目标是帮助儿童构建和理解简单的语句。
可以使用简单的句子结构和语法规则，引导儿童进行语句构建和语法理解的练习。
同时，可以通过阅读故事书、听说话录音等方式，培养儿童的语句理解能力。
5. 沟通训练：在这一阶段，重点是帮助儿童掌握基本的对话和交流技巧。
可以通过角色扮演、对话练习等方式，让儿童实践和应用所学的语言技能，提高他们的口语表达和沟通能力。
这些训练方法在实施时需要根据儿童的具体情况进行个性化调整和持续跟踪，以最大程度地促进他们的语言发育。
此外，家长和教育者的积极参与和支持也是非常重要的，他们可以提供额外的语言刺激和情感支持，帮助儿童克服语言发育迟缓带来的困难。
儿童语言训练方法如下
儿童语言训练方法如下
1. 鼓励孩子多与人交流：让孩子参与家庭活动，与家人和朋友进行对话，培养他们表达自己的能力。
2. 创造语言学习环境：提供丰富的语言学习资源，如绘本、故事书、儿童歌曲等，让孩子接触不同类型的语言材料。
3. 多听、多说、多读、多写：鼓励孩子多听纯正的母语，在听说过程中逐渐提高对语言的理解和运用能力。
同时，鼓励孩子多读书，提高阅读和写作能力。
4. 游戏化学习：将语言学习融入游戏中，如通过唱歌、跳舞、角色扮演等方式，让孩子在愉快的氛围中学习语言。
5. 经常与孩子进行对话：与孩子保持良好的沟通，充分了解他们的需求和心理状态，通过对话引导孩子正确使用语言。
6. 创造语言学习机会：参加语言学习活动，如参观博物馆、观看表演、参加戏剧演出等，让孩子在真实场景中使用语言。
7. 利用多媒体辅助学习：使用声音、图像、视频等多媒体资源，帮助孩子观察、听取和模仿语言表达。
8. 耐心倾听和正确引导：孩子在语言学习中可能会有困惑和
错误，要耐心倾听并及时给予正确引导，帮助他们纠正错误并建立正确的语言习惯。
9. 与孩子合作学习：与孩子一起进行语言学习，鼓励他们提出问题并与他们一同探索答案，激发他们的学习兴趣。
10. 鼓励孩子参加语言学习班：参加专门的儿童语言学习班，由专业的教师指导，通过系统的课程和活动提升孩子的语言能力。
3儿童语言发展及训练方法
3儿童语言发展及训练方法儿童语言发展及训练方法在儿童早期教育中起着至关重要的作用。
儿童的语言发展是经过一定的阶段和过程的，而训练方法则是促进和引导儿童语言能力发展的有效手段。
以下是三种常用的儿童语言发展及训练方法。
一、音韵意识训练法音韵意识是儿童语言能力发展的基础，也是学习语言的起点。
音韵训练法通过游戏、歌曲、故事等方式，锻炼儿童的音韵感知和区分能力。
以下是几种常用的音韵意识训练方法：1.听音韵比较：选择一些音韵类似但不同的词语，比如“早、作、路”，让儿童分辨并说出正确的词语。
2.音韵填空：给出一个词语的音开头或韵母，让儿童补全正确的词语。
3.唱歌：选择一些简单、押韵明显的歌曲，引导儿童重复、模仿，并逐渐提高难度。
二、词汇积累与语境拓展词汇是语言运用的基本单元，儿童需要大量的词汇积累才能更好地表达自己的想法和感受。
同时，通过语境拓展，可以帮助儿童更好地理解和运用所学词汇。
以下是几种常用的词汇积累与语境拓展方法：1.图片匹配：根据图片的内容，让儿童选择相应的词语，并说出其含义。
2.词汇卡片：将常用词汇写在卡片上，贴在相关物品上，帮助儿童记忆词汇。
三、交流互动与表达训练语言是用来交流的工具，儿童需要通过与他人的交流互动来提高自己的语言能力。
同时，通过各种表达训练，可以培养儿童的口语表达和书面表达能力。
以下是几种常用的交流互动与表达训练方法：1.对话练习：设计一些简单的对话情景，让儿童角色扮演并进行对话练习。
2.绘画描述：要求儿童描述自己画的图画，培养他们的描述能力和观察力。
3.语义联想：给出一个词语，让儿童说出与之相关的其他词语或句子，训练他们的联想能力和语言思维能力。
综上所述，音韵意识训练法、词汇积累与语境拓展以及交流互动与表达训练是三种常用的儿童语言发展及训练方法。
通过这些方法，可以帮助儿童建立良好的语言基础，提高他们的语言能力和表达能力，促进他们在语言发展方面取得更好的成果。
十大儿童语言训练方式及原则
【导语】对发展迟缓⼉童的语⾔训练必须适材适性、因材施教与不断练习。
发展迟缓的⼉童仍然是有学习的能⼒，只是通常他并不善于应⽤⼀些学习策略。
家长们不应对发展迟缓⼉童的学习放弃；应坚持“不放弃”、“不事事代劳”的教养态度，下⾯为您分享了⼗⼤⼉童语⾔训练⽅式及原则，欢迎⼤家的关注。
⼗⼤语⾔训练的⽅法与原则 (⼀)语⾔训练之前应了解⼉童的语⾔状况：发展迟缓⼉童除了语⾔发展迟缓造成字汇太少、句⼦不完整之外，通常还会伴随其他的语⾔问题。
这些问题包括构⾳问题、声⾳沙哑、发声困难、⼝吃……等困难；唯有在对⼉童⽬前的语⾔状况做⼀个了解之后，才能定出语⾔训练的⽬标。
(⼆)是安排定时、定点的活动：在对⼉童进⾏语⾔训练时，能够定时、定点。
训练的时间以每次⼗分钟⾄⼆⼗分钟为宜，因为太长的时间会造成⼉童注意⼒不易集中的问题。
倘若真的⽆法采取定时、定点的训练时，则可以考虑采⽤机会教育的⽅式；机会教育必须掌握⼀个重点，那就是你运⽤的题材除了必须符合训练⽬标之外，还必须是⼉童有兴趣，或者能引起他的好奇⼼。
(三)减少分散注意⼒的东西到最低程度：有⼀个观念是家长所必须建⽴的，亦即在⼉童学习的环境中，除了教材与⽤来诱导他学习的奖励(如糖果、点⼼)之外，不应摆设其他杂物(如在书桌上摆设玩具、⾳乐带‧‧‧等等)，以避免造成⼉童分⼼。
此外，在此我有⼀个很重要的观念要提出来与各位家长分享：在⿎励孩⼦时，精神上的⿎励(如⼝头赞美、拥抱)会⽐物质上的⿎励(如奖品、⾦钱)来得好。
(四)事先设计活动的内容：就⾃⼰孩⼦的⼼智年龄，挑选适当的教材(通常采⽤⼆⾄三岁之⼉童教材)，主要是语⾔⽅⾯与认知⽅⾯的教材。
良好的辅助教材会使训练的过程变得更活泼、更有兴趣。
(五)以渐进的⽅式安排⼩步骤的学习：每次所定的学习⽬标不宜太⼤、且应具体，同时要考虑每个步骤之间的连贯性。
进度太快易造成⼉童在学习上产⽣挫折，⽽发展迟缓⼉童的挫折忍受度是⽐正常⼉童来得低的，所以在教导发展迟缓⼉童学习时，应采取较⼩步骤的⽬标。
3-6岁儿童言语训练方法
3-6岁儿童言语训练方法一、语音训练1.掌握语音知识：让儿童学习正确的发音方法，了解语音的规律和特点，如声母、韵母、声调等。
2.听力训练：通过听录音、观看动画片等方式，训练儿童的听力，提高他们对语音的敏感度和辨别能力。
3.发音练习：让儿童进行发音练习，如模仿老师的发音，练习发准音、发清音等。
4.语调练习：让儿童学习正确的语调，通过朗读练习、对话练习等方式，训练他们的语感和对语调的掌握。
二、词汇积累1.词汇量积累：通过阅读、交流等方式，让儿童积累词汇量，了解不同类型和含义的词汇。
2.词汇运用：让儿童学习使用新学的词汇，提高他们的表达能力和语言运用能力。
3.词汇扩展：通过提问、引导等方式，让儿童主动扩展词汇量，了解词汇的不同含义和用法。
三、语法训练1.句子结构：让儿童了解句子的基本结构，如主语、谓语、宾语等。
2.时态和语态：让儿童学习不同的时态和语态，如现在时、过去时、将来时等，以及主动语态和被动语态。
3.从句和复合句：让儿童了解从句和复合句的概念和用法，如名词性从句、定语从句等。
四、听说能力训练1.听力训练：通过听故事、听录音等方式，提高儿童的听力理解和听力技巧。
2.口语表达：让儿童进行口语表达练习，如朗读、背诵、演讲等，提高他们的口语表达能力和口才技巧。
3.听说配合：通过听力和口语表达的配合练习，让儿童掌握听说技巧，提高他们的听说能力。
五、语言交际训练1.对话练习：通过角色扮演、模拟场景等方式，让儿童进行对话练习，提高他们的语言交际能力和沟通技巧。
2.社交技能训练：让儿童学习如何与人交往、如何与人沟通，提高他们的社交技能和人际交往能力。
3.跨文化交流：让儿童了解不同文化背景下的语言表达方式和交际习惯，提高他们的跨文化交流能力。
儿童言语训练工作制度
儿童言语训练工作制度一、总则1.1 为了提高我国儿童言语能力，促进儿童全面发展，制定本制度。
1.2 儿童言语训练工作应遵循科学性、系统性、针对性和趣味性原则，注重个体差异，充分调动儿童积极性。
1.3 儿童言语训练工作应由专业人员进行，家长和教师积极配合，共同营造良好的语言环境。
二、儿童言语训练内容2.1 语言理解能力训练：通过各种活动和游戏，提高儿童对词语、句子和语言情境的理解能力。
2.2 发音训练：纠正儿童的发音错误，提高发音清晰度和准确性。
2.3 口语表达能力训练：通过对话、讲述、朗诵等形式，提高儿童的语言表达能力和逻辑思维能力。
2.4 听力训练：通过听故事、听音乐、听指令等形式，提高儿童的听力水平和注意力。
2.5 阅读能力训练：通过阅读图书、文章，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力。
2.6 书写能力训练：通过书写练习，提高儿童的书写速度和书写质量。
三、儿童言语训练方法3.1 互动式教学：通过与儿童互动，激发儿童学习兴趣，提高参与度。
3.2 情景教学：创设真实、生动的语言环境，让儿童在实际情境中学习语言。
3.3 游戏教学：运用游戏激发儿童学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3.4 个性化教学：针对儿童个体差异，制定合适的教学计划和训练方法。
3.5 多元化评价：综合运用多种评价方法，全面评估儿童言语能力。
四、儿童言语训练步骤4.1 了解儿童基本情况：包括年龄、性别、性格、语言环境等。
4.2 制定训练计划：根据儿童实际情况，制定短期和长期训练目标。
4.3 实施训练：按照训练计划，进行有针对性的教学和训练。
4.4 定期评估：对儿童的言语能力进行定期评估，调整训练方法和计划。
4.5 家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注儿童进步，营造良好的家庭语言环境。
五、儿童言语训练注意事项5.1 注重儿童心理健康：尊重儿童，耐心指导，避免过度批评和指责。
5.2 保持训练连续性：言语训练需要长期坚持，避免中断。
儿童语言障碍训练方法
儿童语言障碍训练方法儿童语言障碍是指儿童在语言发展过程中出现的各种障碍，包括发音障碍、语音障碍、语法障碍、词汇障碍、语义障碍、语用障碍等。
这些障碍会影响儿童的语言交流能力和社交能力，给他们的成长和学习带来困难。
因此，儿童语言障碍的训练方法非常重要，下面介绍几种常用的训练方法。
一、语音训练法语音训练法是指通过对儿童的发音进行训练，纠正其发音错误，提高其发音准确性和流畅性。
这种方法适用于发音障碍和语音障碍的儿童。
具体训练方法包括：1.听音辨音：让儿童听一些发音相似的单词，让他们辨别其中的差异，提高他们的听辨能力。
2.模仿发音：让儿童模仿正确的发音，多次练习，直到能够准确地发出该音。
3.口型训练：让儿童练习正确的口型，如舌头的位置、嘴唇的形状等，以便更准确地发出音。
二、语法训练法语法训练法是指通过对儿童的语法进行训练，纠正其语法错误，提高其语法准确性和流畅性。
这种方法适用于语法障碍的儿童。
具体训练方法包括：1.语法规则训练：让儿童学习语法规则，如主谓一致、时态等，通过练习掌握正确的语法用法。
2.语法模仿训练：让儿童模仿正确的语法用法，多次练习，直到能够准确地使用该语法。
3.语法运用训练：让儿童在实际语言交流中运用所学的语法知识，不断纠正错误，提高语法准确性和流畅性。
三、词汇训练法词汇训练法是指通过对儿童的词汇进行训练，扩大其词汇量，提高其词汇准确性和流畅性。
这种方法适用于词汇障碍的儿童。
具体训练方法包括：1.词汇记忆训练：让儿童记忆一些常用的词汇，如数字、颜色、动物等，通过反复练习掌握这些词汇。
2.词汇分类训练：让儿童将一些词汇按照不同的类别进行分类，如动物、植物、食物等，以便更好地记忆和运用这些词汇。
3.词汇运用训练：让儿童在实际语言交流中运用所学的词汇，不断扩大词汇量，提高词汇准确性和流畅性。
总之，儿童语言障碍的训练方法需要根据不同的障碍类型进行针对性训练，通过多种训练方法的综合运用，可以有效地提高儿童的语言交流能力和社交能力，帮助他们更好地成长和学习。
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加强语言文字训练，培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。
怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是：一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”新教材设计精美，图文并茂。
为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。
如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。
用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。
接着要求儿童边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。
然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。
课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。
最后编出儿歌：“我们爱秋天，秋景实在美。
秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。
教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。
二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。
儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。
他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。
因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。
如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师设计了如下的问题进行分析引导：１．“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。
）２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。
）３．小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。
同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。
这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。
从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。
以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。
同时教师还鼓励学生大胆提问。
有个学生提出一个这样的问题：“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于夜空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。
这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。
这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。
三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。
儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。
教学中教师应根据儿童心理特征，抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确性。
如教第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。
抓住“小鸡——虫子，小狗——骨头，小猫——鱼，小牛、小山羊——青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。
抓课文中的文明礼貌用语——“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。
用比较法进行语言文字训练：①小鸡请小山羊吃虫子。
②小鸡给小山羊吃虫子。
哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。
四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。
《儿童教育心理学》指出：“思维的品质有：广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活性与敏捷性。
”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。
这适合儿童学习，发展语言。
在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。
如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。
课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。
教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：１．下雪和雪地的关系。
学生联想到下雪地上才有积雪。
２．小画家和雪地的关系。
通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢？”通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。
雪地是小画家们做画的必要条件。
３．小画家爪（蹄）与画的形状的关系。
要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。
为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维，得出结论：因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。
最后可让学生想象讨论：你还知道那些动物的爪（蹄）是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了。
五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。
创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。
在低年级语言文字训练中，应注意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。
要做到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒己见。
如教第二册第２１课《跳伞》以后，教师设计了这样的练习：把课题“跳伞”改为“伞”可不可以？让学生独立思考，说出独立见解。
经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“伞”是可以的；有的说不可以，只说“伞”谁知是什么伞呢？是雨伞还是降落伞？还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点，“跳”字不能丢。
这样就发生了争论。
老师肯定了后者的见解后进一步问：用“跳伞”作标题好在哪里？于是争论又出现了热潮。
最后大家统一意见：课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神。
这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。
思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。
要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。
要精心设计集中思维（又叫聚合思维、收敛思维。
功能：求同）和发散思维（又叫求异思维、分散思维。
功能：求异）的练习，让学生在练习中进行创造性思维。
（此文获“首届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖）“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.多一分赏识赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2.多一些童趣孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。