学习动机全-PPT课件
合集下载
教育心理学-第13章 学习动机
这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人 类的学习。
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
教育心理学(13)：学习动机
（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素 价值因素 情感因素
成就动机：核心
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
教育心理学课件 学习动机
第十二章
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
南师大版高中心理健康教育 培养良好的学习动机《我的学习我做主》ppt课件
调适现实与理想之间的差距，树立良好学习动机
1、正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨 大作用。成功更多是因于内部因素，只有努力才有可能成功，不努 力注定要失败。
2、调适好理想和现实的差距。每个人都有理想，又都生活在一 定的现实条件之中，理想与现实总存在或大或小的差距， 这是很是 正常的现象，也是必要的。但如果这种差距太大，则容易导致各种 心理冲突。
3．他人不适当的强化 和动机缺乏者不同，动机过强者往往会受到家庭、学校社会的肯定和支
持。人们会称赞他们学习劲头足、勤奋、有出息，从而对他们进行了不适 当的强化，使他们看不到动机过强的危害，反而愈演愈烈。
4．严厉的家庭教养方式和父母的过高期望，也往往导致效率与动机强度之间呈一条倒“U”型曲线。 体验时刻：吹汽球、弹簧压力。
3、对自己的学习期望不要太高也不要太低。对自己学习成绩的 期望与自己的实际情况往往相差太大，这正是导致学习动机过强或 者丧失学习动机的心理根源之一。
结合今天学习的内容，请同学们思索：
我学习的期望有多大？ 外在表现怎么样？ 思考并对自己作出评价。
如何改善自己的学习动机， 最大程度发挥自己的潜能？
——培养良好的学习动机
观看《神奇老太》
1、神奇老太想干什么？即目的。 2、神奇老太做了什么？即行为，行动。 3、结果如她所愿了吗?
一次英语考试刚刚结束，老师收好试卷走了，同学们也准 备离开教室，但他们表情不一……
A君，平时父母要求很严，希望自己的学习是最优秀的，以 考上重点大学为目标。每次考试都紧张，怕成绩被别的同学赶 上，达不到第一。学习很紧张，压力很大。座右铭“只要努力 就能成功”。
上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面 的困扰程度：
1、正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨 大作用。成功更多是因于内部因素，只有努力才有可能成功，不努 力注定要失败。
2、调适好理想和现实的差距。每个人都有理想，又都生活在一 定的现实条件之中，理想与现实总存在或大或小的差距， 这是很是 正常的现象，也是必要的。但如果这种差距太大，则容易导致各种 心理冲突。
3．他人不适当的强化 和动机缺乏者不同，动机过强者往往会受到家庭、学校社会的肯定和支
持。人们会称赞他们学习劲头足、勤奋、有出息，从而对他们进行了不适 当的强化，使他们看不到动机过强的危害，反而愈演愈烈。
4．严厉的家庭教养方式和父母的过高期望，也往往导致效率与动机强度之间呈一条倒“U”型曲线。 体验时刻：吹汽球、弹簧压力。
3、对自己的学习期望不要太高也不要太低。对自己学习成绩的 期望与自己的实际情况往往相差太大，这正是导致学习动机过强或 者丧失学习动机的心理根源之一。
结合今天学习的内容，请同学们思索：
我学习的期望有多大？ 外在表现怎么样？ 思考并对自己作出评价。
如何改善自己的学习动机， 最大程度发挥自己的潜能？
——培养良好的学习动机
观看《神奇老太》
1、神奇老太想干什么？即目的。 2、神奇老太做了什么？即行为，行动。 3、结果如她所愿了吗?
一次英语考试刚刚结束，老师收好试卷走了，同学们也准 备离开教室，但他们表情不一……
A君，平时父母要求很严，希望自己的学习是最优秀的，以 考上重点大学为目标。每次考试都紧张，怕成绩被别的同学赶 上，达不到第一。学习很紧张，压力很大。座右铭“只要努力 就能成功”。
上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面 的困扰程度：
学习永动机 PPT课件
13
故事二：一定要考第一
丽丽学习很勤奋，每天晚 上都学习到一点多钟，假期也 不去玩，争取每分每秒学习。 她自己也总是希望自己的学习 比别人好，并总以考第一为目 标。但每次考试，成绩都不是 很理想。因此，她感到学习很 紧张，压力很大，并常常责备 自己。
14
• 讨论：
冬冬和丽丽对待学习有 什么不同，分别有哪些表现？
21
25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。 结果是这哈样佛的大：学有一个非常著名的关于目标对人生影响
2而乎社领特5另的条年都 会 域 别316613以%00一跟件成精中的2前00%%%的后7踪都为英的成%%些的的的，%人的调 差的 的； 专 绩社人人的人 人他，2查 不人 人业，会，人， ，5则2们。 多， ，人几各年有，5他 他不调 的目 有年士乎界，中清没们 们查 大标 清间清，都的他的晰安有的的学模晰他大生成们楚而稳目短一对毕糊但们都活功开长的标期或些象业；比朝生在人始远生；目不人是生较着活社士了的活标很一。短一在会，自知目与不群结期个社的其己清标工道断智果的方会中中的楚。作的自力是目向的下不职，实。己、这标不中 层乏业但现学 样；懈上 ；行到生都，历 的努层业涯底没成、力；领。有为要环，袖什各什境几、么个么等 ，
看电影与郊游等。（）
18
如何记分？
前5题反映的学习动机是否 太弱，后5题反映的学习动机是 否太强。如果的前5题选择了3项 以上，则说明你学习动机太弱； 如果后5题选择了3项以上，则说 明学习动机太强。
19
我们要让学习成为一条 指向正确，强度适当
的橡皮筋!!
20
温馨小贴士
● 选择竞争对手、多鼓励、适当的 奖励都可以提高人的学习动力。 ● 调整学习目标、合理安排时间、 适当自我暗示有助于缓解过高的 学习动机。
故事二：一定要考第一
丽丽学习很勤奋，每天晚 上都学习到一点多钟，假期也 不去玩，争取每分每秒学习。 她自己也总是希望自己的学习 比别人好，并总以考第一为目 标。但每次考试，成绩都不是 很理想。因此，她感到学习很 紧张，压力很大，并常常责备 自己。
14
• 讨论：
冬冬和丽丽对待学习有 什么不同，分别有哪些表现？
21
25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。 结果是这哈样佛的大：学有一个非常著名的关于目标对人生影响
2而乎社领特5另的条年都 会 域 别316613以%00一跟件成精中的2前00%%%的后7踪都为英的成%%些的的的，%人的调 差的 的； 专 绩社人人的人 人他，2查 不人 人业，会，人， ，5则2们。 多， ，人几各年有，5他 他不调 的目 有年士乎界，中清没们 们查 大标 清间清，都的他的晰安有的的学模晰他大生成们楚而稳目短一对毕糊但们都活功开长的标期或些象业；比朝生在人始远生；目不人是生较着活社士了的活标很一。短一在会，自知目与不群结期个社的其己清标工道断智果的方会中中的楚。作的自力是目向的下不职，实。己、这标不中 层乏业但现学 样；懈上 ；行到生都，历 的努层业涯底没成、力；领。有为要环，袖什各什境几、么个么等 ，
看电影与郊游等。（）
18
如何记分？
前5题反映的学习动机是否 太弱，后5题反映的学习动机是 否太强。如果的前5题选择了3项 以上，则说明你学习动机太弱； 如果后5题选择了3项以上，则说 明学习动机太强。
19
我们要让学习成为一条 指向正确，强度适当
的橡皮筋!!
20
温馨小贴士
● 选择竞争对手、多鼓励、适当的 奖励都可以提高人的学习动力。 ● 调整学习目标、合理安排时间、 适当自我暗示有助于缓解过高的 学习动机。
大学生学习动机缺少的原因和解决办法ppt课件
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
对策及解决方法
1．建立有效的适合学生发展和学习的教学管理和评价机制 第一，学校根据社会和学生的需要，为学生提供 合适和有价值的课程和学科内容，让学生明确这些学科的性质，指导学生进行课程选择，同时要有高能力的 教师通过灵活、创新的教学方法把知识和技能有效地传递给学生。 第二，鼓励学生自主学习和参与教学过程。研究表明提高学习的自主性和参与性可以降低情绪衰竭和提高自 我成就感和个体对学校的承诺，从而降低倦怠水平。教师和学校管理者可开展多种讨论会、研讨会及对问题 解决的讨论等，让学生参与有兴趣的项目；同时在制定教学计划和策略时允许学生参与，让学生感到自己是 学习的主人。 第三，规范考试制度，增加反应学生创新能力的题目的比例，杜绝考前划范围的现象。 2．引导大学生确定ห้องสมุดไป่ตู้合理的目标 ·目标激励对于大学生来说是一个很好的激励方式，在学习倦怠的预防中，可以引导大学生建立 合理的学业目标，有了目标大学生就有了前进的动力和方向。目标不能过高也不能过低，过高难以实现容易 挫伤学生的积极性，过低没有成就感，难以起到激励的作用。 3．积极开展心理健康教育，建立有效的社会 支持系统
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
学习动机缺少的表现
不想学习 逃课 宅在寝室上网打游戏 聊天 没有动力 无所事事 对事情提不起兴趣 对任何事情不感兴趣
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
小学生的学习动机(教学PPT)
需
自尊需要
求
对 制 定
安全 生理 需要
归属需要
一
需要
般
目
标
的
影
响
低 年龄
Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程
讨论：根据马斯洛的需要层次理 论，对小学生和中学生影响最大 的需要分别是什么？
自我实现需要 自尊需要 归属需要 安全需要 生理需要
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
• 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这 次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该 选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避 免失败者。
2020/5/2
28
1.成就动机理论的主要观点
成就动机模型 ➢ 阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。 ➢ 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因）
内部的——不稳定的——不可控的 考试那天生病了
内部的——不稳定的——可控的 没有为这次考试复习
外部的——稳定的——不可控的 学校要求太苛刻
外部的——稳定的——可控的
老师有成见
外部的——不稳定的——不可控的 坏运气
外部的——不稳定的——可控的 朋友没能帮上忙
2020/5/2
34
练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因
2020/5/2
38
3.学生成败归因的影响因素
– 先前的观念或因果图式 • 目前行为结果与过去结果具有一致性 ——容易归于稳定因素，如能力 • 目前行为结果与过去结果不一致 ——容易归于不稳定因素，如运气
七年级上第三课学习的“永动机” 心理健康 PPT课件
学习的“永动机”
问题与思考
使机器动起来的是人，那么使人动起来的是 什么呢？心理学家把这种使人动起来的力量称 为“动机”。学习是一种艰苦的脑力劳动，如 果没有适当水平的学习动机作为推动力量，就 不会取得良好的学习效果。如何来开启我们学 习的“永动机”呢？
单击此处编冬冬辑的母故版事 标题样式
• 单冬击冬喜此欢处数学编、物辑理和母化版学，文经常本看这样类课式外书，做这类题很努力，
文本
文本
单击此处编读辑读母议议版标题样式
丁老师当时虽然很气愤，但转念一想，简单地训斥并不能从根本
• 上单解击决问此题处，可编以把辑他母们下版象文棋的本动机样和式兴趣引导到学习上来，达到
改• 正第错二误行级为、进而努力学习的目的。于是，他对这两个忐忑不安的
学生说• 第：“三下级象棋是一项积极有趣的智力活动，它既有助于发展思维
提高你的英语成绩。第一，你得‘假装’自己对英语有兴趣，每天坚持 读、背20分钟，然后做其他作业；再读、背英语10～20分钟，这样坚持几 天，看看效果怎样。有一点效果，就自我鼓励一次。第二，争取每天进步 一点。同时制作一个记录表，记下自己每天的进步，写上自己的感受。试 试看吧。”冬冬欣然答道：“老师，我会按照您说的去做，我一定会努力 的。”
• 第二级 说明冬冬对数学、物理和化学具有浓厚的学习兴趣，因此他愿意主动地学
习，看课外书。冬冬对英语则不感兴趣，不愿意上英语课，英语成绩也越
来越差•。第有三一天级辅导老师找到冬冬，想跟冬冬聊一聊。老师关心地问道：
• 第四级 “冬冬，你能告• 诉第我五你级喜欢哪些科目，不喜欢哪些科目吗？”冬冬爽快地
回答道：“老师，我喜欢数学、物理和化学，不喜欢英语。” 老师紧接着问道“那你能告诉我是为什么呢？”冬冬理直气壮地说：
问题与思考
使机器动起来的是人，那么使人动起来的是 什么呢？心理学家把这种使人动起来的力量称 为“动机”。学习是一种艰苦的脑力劳动，如 果没有适当水平的学习动机作为推动力量，就 不会取得良好的学习效果。如何来开启我们学 习的“永动机”呢？
单击此处编冬冬辑的母故版事 标题样式
• 单冬击冬喜此欢处数学编、物辑理和母化版学，文经常本看这样类课式外书，做这类题很努力，
文本
文本
单击此处编读辑读母议议版标题样式
丁老师当时虽然很气愤，但转念一想，简单地训斥并不能从根本
• 上单解击决问此题处，可编以把辑他母们下版象文棋的本动机样和式兴趣引导到学习上来，达到
改• 正第错二误行级为、进而努力学习的目的。于是，他对这两个忐忑不安的
学生说• 第：“三下级象棋是一项积极有趣的智力活动，它既有助于发展思维
提高你的英语成绩。第一，你得‘假装’自己对英语有兴趣，每天坚持 读、背20分钟，然后做其他作业；再读、背英语10～20分钟，这样坚持几 天，看看效果怎样。有一点效果，就自我鼓励一次。第二，争取每天进步 一点。同时制作一个记录表，记下自己每天的进步，写上自己的感受。试 试看吧。”冬冬欣然答道：“老师，我会按照您说的去做，我一定会努力 的。”
• 第二级 说明冬冬对数学、物理和化学具有浓厚的学习兴趣，因此他愿意主动地学
习，看课外书。冬冬对英语则不感兴趣，不愿意上英语课，英语成绩也越
来越差•。第有三一天级辅导老师找到冬冬，想跟冬冬聊一聊。老师关心地问道：
• 第四级 “冬冬，你能告• 诉第我五你级喜欢哪些科目，不喜欢哪些科目吗？”冬冬爽快地
回答道：“老师，我喜欢数学、物理和化学，不喜欢英语。” 老师紧接着问道“那你能告诉我是为什么呢？”冬冬理直气壮地说：