学习动机 二语习得PPT
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《二语言习得研究》课件
语调技巧：通过调整语调来表达不同的情感和态度，使口语更加丰富和生动
词汇积累：扩大词汇量，掌握常用短语和表达方式，提高口语表达能力
语法运用：正确运用语法规则，避免语法错误，使口语更加规范和准确
阅读技巧与方法
泛读：快速浏览全文，把握文章大意
精读：逐句阅读，深入理解文章内容
略读：快速查找特定信息
批注阅读：边读边思考，记录心得和疑问
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
代表人物：Vygotsky
社会文化理论的应用：在二语言习得中，社会文化因素如语言环境、母语干扰等对学习者产生影响
二语言习得策略
04
记忆策略
联想记忆法：通过联想与记忆对象相关的其他事物来提高记忆效果
图像记忆法：将记忆对象转化为图像或图表，以便更好地理解和记忆
写作技巧与方法
撰写研究报告和论文
制定研究计划和时间表
收集相关资料和数据
确定研究主题和目的
二语言习得中的问题与对策
06
学习动机不足问题与对策
学习动机不足的原因：缺乏兴趣、目标不明确、自信心不足等
对策：提高学习兴趣、明确学习目标、增强自信心等
具体措施：选择有趣的学习材料、制定合理的学习计划、鼓励自我肯定等
二明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
对策：通过多听多说、注重基础知识的掌握、了解目标语言的文化背景等方式来提高二语言习得的效果。
单击添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
学习效果不佳问题与对策
学习效果不佳的原因：缺乏学习动机、学习策略不当、语言环境不佳等
元认知策略
定义：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略
学习动机 二语习得PPT
5. Self-efficacy theory
Presentation:Motivation
1. Reinforcement theory(S-R theory)
Reinforcement theory 强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，强化理论 也就是S-R理论，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力 量，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。 与此相应，联结学习理论的中心是：刺激 联结 反应
video►
Introduction
student's motivation an important research topic in SLA
a key factor to the success of SLA
Among the factors that influence English lear ning, motivation makes up 33 percent. As long As there is learning motivation, anyone can leanr a language. - Gardner
Achievement motivation theory（成就动机理论）
成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者 在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中 ，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求 成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。
个人自身行为的成败经验。
替代经验
言语劝说 情绪唤醒
自我效能感的功能:
决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
第五讲第二语言习得与学习策略PPT课件
两种语言的习得都必须具备一定的条件。 指学习主体必须具备健全的大脑和语言器 官、一定的语言环境。（包括自然语言环 境、课堂、教师或对话者）
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
二语习得ppt课件
因素
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
26
“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
41
对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
26
“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
41
对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
二语习得理论ppt课件
1/38
Differences in Learning L1 & L2
A child or adult learning a second language is different from a child acquiring a first language in terms of both 1) learner characteristics and 2) learning conditions
6. Freedom to be silent 7. Ample time & contact 8. Corrective feedback:
(form) grammar and pronunciation 9. Corrective feedback: (meaning) word choice 10. Modified input
5/38
Theoretical Approaches to Language Acquisition
Behaviorism
Important Characteristics: - Imitation - Practice - Reinforcement - Habit-formation
Application to SLA: - CAH (contrastive analysis hypothesis)
Application to SLA: - Krashen’s "monitor model" 1) acquisition – learning hypothesis 2) monitor hypothesis 3) natural order hypothesis 4) input hypothesis ( i +1 ) 5) affective filter hypothesis - Information processing 1) attention-processing (noticing) 2) restructuring - Connectionism
Differences in Learning L1 & L2
A child or adult learning a second language is different from a child acquiring a first language in terms of both 1) learner characteristics and 2) learning conditions
6. Freedom to be silent 7. Ample time & contact 8. Corrective feedback:
(form) grammar and pronunciation 9. Corrective feedback: (meaning) word choice 10. Modified input
5/38
Theoretical Approaches to Language Acquisition
Behaviorism
Important Characteristics: - Imitation - Practice - Reinforcement - Habit-formation
Application to SLA: - CAH (contrastive analysis hypothesis)
Application to SLA: - Krashen’s "monitor model" 1) acquisition – learning hypothesis 2) monitor hypothesis 3) natural order hypothesis 4) input hypothesis ( i +1 ) 5) affective filter hypothesis - Information processing 1) attention-processing (noticing) 2) restructuring - Connectionism
语言学-二语习得课件PPT
1. What is language acquisition?
the learning and the development of a person’s language.
It is studied by linguists, psycholinguists and applied linguists to enable them to understand the processes used in learning a language, help identify stages in the developmental process, and to give a better understanding of the nature of language. It focuses on the study of the development of phonology, grammar, vocabulary and communicative competence.
2. Contrastive analysis / CA
a procedure designed to find out the differences and similarities between languages in order to help teachers and learners, and not produce errors at all. It was developed and practiced in the 1950s and 1960s. It was more successful in phonology than in other areas of language, and declined in the 1970s as interference was replaced by other explanations of learning difficulties.
二语习得ppt课件
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
9
二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
9
二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
二语习得理论ppt课件
2024/7/12
7/38
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
Negative Transfer
Lado proclaimed that most of the difficulties originated from the differences between L1 and L2. He believed that the more different the two languages are, the more difficult learning would be, and by knowing this, we could predict what errors would appear.
2024/7/12
9/38
在整堂课的教学中，刘教师总是让学提 出的问 题也很 明确
Contrastive Analysis (CA)
Contrastive Analysis was rooted in the practical need to teach a L2 in the most effective way possible. It’s psychological base is behaviorism and linguistic base is structuralism.
Many of the errors which learners make are not predictable on the basis of the CAH.
1. Some errors are similar across learners from a variety of L1 backgrounds.
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加强
巩固 强化
按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活
动中、英语教学中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可
以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
Presentation:Motivation
2. Hierarchy of needs theory（Maslow's hierarchy of needs ）
Student's motivation &English teaching
Group11：王晓敏，梁丹，郑贝贝
1 2
Warming-up & Introduction Presentation Implications Limitaions
3
4
What is motivation? What is your motivation to study?
Q：How to cultivate students' English learnig motivation?
Implications
ways to cultivate students' English learnig motivation
一
二
三
四
Motivation in task-based learning
积极的归因模式：
成功 失败 能力和努力 缺少努力 自尊、自豪 增强成功期望 趋向成就任务 增强坚持性，趋向成 就任务
内疚，维持较高的成就期望
消极的归因模式： 成功
失败
运气
不在乎，很少增强对成功的期望 羞愧、无能感、沮丧， 降低对成功的期望
缺乏趋向成就任务的倾向
缺乏能力
缺少坚持性，回避成就任务
Presentation:Motivation
motivation in SLA（division）
Since
the late 1960s, motivation experts Gardner and Lambert's reaearch
From
social-psychology perspective
two kinds:
1. 2.
the most important one that determines a person’s internal desire to learn and use the language for certain purpose.
Attribution theory（归因理论）
美国心理学家伯纳德· 韦纳(B.Weiner,)认为，人们对行为成败原因的分析 可归纳为以下六个原因:能力，努力，任务难度，运气，身心状态，其他 因素。韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内:控制点(因素 源)、稳定性、可控性。韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对 以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以 后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考 试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
Presentation:Motivation
3. The learners' different needs: (1). to explore the needs of the outside world
(2). eager to learn the need of knowledge
(3). improve the ability of self needs (4). through a variety of test needs e.g. CET6,TEM4
①对成就的需要(成功的动机)
②在该项任务上将会成功的可能性 ③成功的诱因值。
阿特金森认为，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。 追求成功的倾向 的决定因素:
（即成功的期望的决定因素）
决定对失败担心的因素： （即避免失败的倾向的因素）
①避免失败的动机也就是因失败而体验到的羞愧感的能量 ②失败的可能性 ③失败的消极心理
Integrative motivation（融入型学习动机）
instrumental motivation（工具型学习动 机）
motivation in SLA（division）
1. integrative motivation
based on interest in learning L2 because of ◎a desire to learn about or associate with who use it ◎an intention to participate or intigrate in the L2-using speech community p.s.In any case, emotional or affective factors are dominent.
Achievement motivation theory（成就动机理论）
成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者 在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中 ，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求 成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。
5. Self-efficacy theory
Presentation:Motivation
1. Reinforcement theory(S-R theory)
Reinforcement theory 强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，强化理论 也就是S-R理论，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力 量，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。 与此相应，联结学习理论的中心是：刺激 联结 反应
Presentation:Motivation
Definition:
1.motivation: the internal motive and power to inspire people to act, it is a state of mind for individual to launch and maintain his action. 2.learning motivation in SLA: an internal process that gives behavior energy, direction and persistence in research
韦纳的归因理论的主要论点:
①人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 ②人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就 行为的期望、情绪和努力程度等。
③个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的 影响。
5. Self-efficacy theory（自我效能感理论）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断这一概 念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学 习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的 动机以控制和调节人的行为。 影响自我效能感形成的因素主要有:
motivation in SLA（division） 2. instrumental motivaion
refers to the learners who ◎treat the acquisition of a second language only as a means to achieve certain aims ◎does not have the interest or the environment to use his mother tongue for the interaction with others.
Presentation:Motivation
The relation between learning motivation and learning effect
Presentation:Motivation
the main factors related to learning motivation: 1. the strength of the motivation ◎motivation intensity => achieve the purpose => different levels of effort and SLA effect (individual differences)
=> predict the success of SLA
Presenta achievements ◎the result and motivation of language acquisition ◎ a causal relationship between motivation and learning achievement
video►
Introduction
student's motivation an important research topic in SLA
a key factor to the success of SLA
Among the factors that influence English lear ning, motivation makes up 33 percent. As long As there is learning motivation, anyone can leanr a language. - Gardner
Presentation:Motivation
巩固 强化
按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活
动中、英语教学中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可
以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
Presentation:Motivation
2. Hierarchy of needs theory（Maslow's hierarchy of needs ）
Student's motivation &English teaching
Group11：王晓敏，梁丹，郑贝贝
1 2
Warming-up & Introduction Presentation Implications Limitaions
3
4
What is motivation? What is your motivation to study?
Q：How to cultivate students' English learnig motivation?
Implications
ways to cultivate students' English learnig motivation
一
二
三
四
Motivation in task-based learning
积极的归因模式：
成功 失败 能力和努力 缺少努力 自尊、自豪 增强成功期望 趋向成就任务 增强坚持性，趋向成 就任务
内疚，维持较高的成就期望
消极的归因模式： 成功
失败
运气
不在乎，很少增强对成功的期望 羞愧、无能感、沮丧， 降低对成功的期望
缺乏趋向成就任务的倾向
缺乏能力
缺少坚持性，回避成就任务
Presentation:Motivation
motivation in SLA（division）
Since
the late 1960s, motivation experts Gardner and Lambert's reaearch
From
social-psychology perspective
two kinds:
1. 2.
the most important one that determines a person’s internal desire to learn and use the language for certain purpose.
Attribution theory（归因理论）
美国心理学家伯纳德· 韦纳(B.Weiner,)认为，人们对行为成败原因的分析 可归纳为以下六个原因:能力，努力，任务难度，运气，身心状态，其他 因素。韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内:控制点(因素 源)、稳定性、可控性。韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对 以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以 后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考 试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
Presentation:Motivation
3. The learners' different needs: (1). to explore the needs of the outside world
(2). eager to learn the need of knowledge
(3). improve the ability of self needs (4). through a variety of test needs e.g. CET6,TEM4
①对成就的需要(成功的动机)
②在该项任务上将会成功的可能性 ③成功的诱因值。
阿特金森认为，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。 追求成功的倾向 的决定因素:
（即成功的期望的决定因素）
决定对失败担心的因素： （即避免失败的倾向的因素）
①避免失败的动机也就是因失败而体验到的羞愧感的能量 ②失败的可能性 ③失败的消极心理
Integrative motivation（融入型学习动机）
instrumental motivation（工具型学习动 机）
motivation in SLA（division）
1. integrative motivation
based on interest in learning L2 because of ◎a desire to learn about or associate with who use it ◎an intention to participate or intigrate in the L2-using speech community p.s.In any case, emotional or affective factors are dominent.
Achievement motivation theory（成就动机理论）
成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者 在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中 ，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求 成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。
5. Self-efficacy theory
Presentation:Motivation
1. Reinforcement theory(S-R theory)
Reinforcement theory 强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，强化理论 也就是S-R理论，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力 量，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。 与此相应，联结学习理论的中心是：刺激 联结 反应
Presentation:Motivation
Definition:
1.motivation: the internal motive and power to inspire people to act, it is a state of mind for individual to launch and maintain his action. 2.learning motivation in SLA: an internal process that gives behavior energy, direction and persistence in research
韦纳的归因理论的主要论点:
①人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 ②人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就 行为的期望、情绪和努力程度等。
③个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的 影响。
5. Self-efficacy theory（自我效能感理论）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断这一概 念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学 习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的 动机以控制和调节人的行为。 影响自我效能感形成的因素主要有:
motivation in SLA（division） 2. instrumental motivaion
refers to the learners who ◎treat the acquisition of a second language only as a means to achieve certain aims ◎does not have the interest or the environment to use his mother tongue for the interaction with others.
Presentation:Motivation
The relation between learning motivation and learning effect
Presentation:Motivation
the main factors related to learning motivation: 1. the strength of the motivation ◎motivation intensity => achieve the purpose => different levels of effort and SLA effect (individual differences)
=> predict the success of SLA
Presenta achievements ◎the result and motivation of language acquisition ◎ a causal relationship between motivation and learning achievement
video►
Introduction
student's motivation an important research topic in SLA
a key factor to the success of SLA
Among the factors that influence English lear ning, motivation makes up 33 percent. As long As there is learning motivation, anyone can leanr a language. - Gardner
Presentation:Motivation