波特奇早期教育方法
波特奇量表
波特奇早期教育方法(适用于0——6岁) 社会行为0——1岁1、追视在眼前移动得人2、对大人得注意报以微笑3、对大人得注意报以回声4、一边瞧着自己得小手,一边对之微笑与发声5、与家人在一起时,又微笑又发声,并停止哭泣6、对母亲与别人得表情报以微笑7、对镜子里自己得影微笑与发声8、轻轻拍拍或拉拉大人得头发、鼻手、眼镜等9、伸手拿东西10.向熟人伸手11.伸手轻轻拍拍镜子里自己得影像或其它孩子12.拿住物体,并至少玩弄1分钟13.拿一件会发声得玩具,摇出声响来14.能独自玩耍10分钟左右15.当孩子被照顾时,她能注视大人2—3分钟16.在大人工作地点近旁,愉快地独自玩上15—20分钟17.发出声音引起别人得注意18.模仿玩“藏猫猫”19.模仿拍手20.模仿挥手再见21.模仿高举双臂22.拿玩具或食物给大人23.拥抱、轻拍或亲吻熟识得人24.听见叫她名字得人,会寻找叫她得人,并伸手要人抱25.模仿挤压或摇动玩具,使它发出声响26.玩弄玩具或其她物品27.把玩具与物品递给大人28.模仿其她孩子玩得动作1——2岁29.模仿大人做些简单得事情30.与一个小朋友一起玩各种游戏31.与一个小朋友一起玩2—5分钟32.父母不在一旁时,可能有短暂哭闹但仍能自己玩33.积极探索自己周围得环境34.与别人玩弄手操作得游戏35.玩抱玩具娃娃与布置玩具得游戏36.反复做使大人感兴趣并引人注目得动作37.想让大人给念故事书时,把递给大人38.拉着别人瞧物品或瞧动作39.一瞧见危险事物,就缩回手来,并说“不可以”40.坐在椅子上等待别人满足她得要求41.与两三个小朋友一起玩42.按要求与其它小孩子分享玩具与食物43.如被提醒,会用动作与话语向小朋友或熟悉得大人打招呼2——3岁44.父母得吩咐,半数会听从45.能按指示从另一个房间把东西拿过来或把她人叫过来46.有兴趣地听5—10分钟音乐与故事47.鼓励孩子说“请”、“谢谢”48.试着帮助做些家务事49.穿大人衣服玩化装游戏50.从两件物品中选一件喜欢得51.用话语来表示喜、怒、哀、乐3——4岁52.随着音乐唱歌、跳舞53.模仿其她孩子得动作,遵守集体游戏得规则54.不用提醒也会熟悉得大人打招呼55.在大人指导下,遵守集体游戏得规则56.想玩小朋友得玩具时,说:“借给我好吗？”57.不必要提醒,孩子有一半时间会说“请”与“谢谢”58.用电话与熟人交谈59.等待按顺序参加游戏或比赛60.由年长儿指挥遵守规则得集体游戏61.基本上(4次中有3次)能遵从大人得要求62.在室外制定场所游戏63.自己玩,有时与其她孩子玩并互相说话,约30分钟4——5岁64.需要帮助时,能求助于近旁得人65.能加入与大人得谈话66.在众人面前唱歌、跳舞67.独自做20—30分钟得家务事68.不用提醒,基本上会向人道歉(4次中可有3次)69.与8—9个孩子一起做需要按次序玩得游戏70.与2—3个孩子合作玩20分钟左右71.不在人前做使人讨厌得事72.使用别人得东西,要先得到别人得允许5——6岁73.用话语表达自己得喜、怒、哀、乐74.即使大人始终不在场,也能与4—5个孩子合做游戏75.向其她孩子说明游戏得玩法或游戏规则76.利用大人得衣物,做扮演大人得游戏77.进餐时,让孩子参与席间谈话78.玩猜迷游戏79.当小朋友遇到困难时,给予帮助80.选择自己得朋友81.自己确定目标并由自己实现82.自己扮演故事中得一部分角色,或让木偶扮演83.在公共场所不打搅别人语言0——1岁1．反复发同一个单音2．模仿她人得声音3．模仿姿势4．用姿势表示服从简单指示5．听说“不可以”,立即停止活动6．用姿态回答简单得问题7．连接两个不同得单音8．不清晰地模仿她人得话9．用单词称呼物品得名称10.应答别人得话音1——2岁11.说5个词12.用声音表示要求13.说“没有了”14.遵从口头指示,做3个简单动作15.听从“给我”、“给我瞧”等指示16.按照指示说出10个以上熟悉得物品得名称17.按照指示说出3—5张图片或照片得名称18.指出自己身体得3个部位19.当别人问时能说出自己得名字或小名20.当问“这就是什么？”时,说出该物得名称21.用话语与动作表达需求22.说出除自己以外得家人得名字23.说出4个玩具得名称24.以动物得叫声教动物得名称25.瞧到喜欢得食品,要求孩子说出其名称26.在提问题时,提高语尾得声调,表示同意、许可等27.说出娃娃或人体得3个部位得名称28.用“就是”、“不就是”回答问题29.能够表达“漂亮”、“好吃”等30.理解“多”与“少”得意义2——3岁31.用名词与名词或形容词与名词组成包含两个词得句子说话32.用一个名词加一个动词得短语来表达33.教孩子用话语表示要大小便34.回答“正在做。
(科教)波特奇儿童教育
使用代币制强化物。如小红纸、玻璃球、小贴画等。 强化反应问题 1、比利将要学习颜色的名称：红色和蓝色。他的妈妈准备使用水果干作为强化 物。a. 这是一项新的技能，当他能够命名一个颜色，妈妈应该多长时间给他 一个水果干作为强化物？b. 当妈妈给他水果干的时候，妈妈应该记得要做的 事是什么？ 2、玛丽在一个月前就学了如何自己穿衣服。玛丽的妈妈和爸爸表杨她，告诉她 非常喜欢她能够每次自己穿衣服。现在玛丽已经学会了这项技能，她的父母 应该多长时间给他一次强化物？ 3、3 岁的小可利一到晚上就逃避睡觉，并总是跑到父母的床上。而父母不想这 样而要教他不这样做。通常都是其中一个人起来把小可利抱回到他自己的床 上。有时当他们都厌倦的时候，就只好让小可利继续呆在他们的床上。你认 为是什么原因使小可利一到晚上就跑到父母的床上？他们应该怎样做？ 4、莎拉的妈妈教她如何把自己的睡衣放到洗衣筐里， 并使用小贴画作为强化物。 当莎拉把睡衣放到洗衣筐里时，妈妈说： “到这来。 ”并递给她一个小贴画。 莎拉的妈妈不想再用小贴画，但只要她不用，莎拉就会把睡衣放在地板上。 你认为莎拉的妈妈应该怎么做呢？ 5、当麦克饭后收拾桌子时，总是把盘子放在橱房的台子上面。他的妈妈说： “麦 克，你真是一个好孩子！ ”这是表杨他的一种好的方式吗？如果不是，妈妈应 该怎么说呢？为什么？ 6、你选择一项新的技能教给孩子。开始的时候你会选择什么样的强化物给孩子 呢？多长时间给一次？怎样改变强化物（什么类型的强化物、多长时间） ？ 三、怎样弱化孩子的异常行为 许多家长会有这样的问题： “为什么我的孩子会有这样的行为？”如孩子喜欢咬 别人；偷食物；尿裤子等。 对孩子关注有的时候可以强化好的行为，有的时候却起到了相反的作用。如当孩 子在饭桌上打嗝或是光着身子从浴盆里跑出来， 家长对此哈哈大笑。 毫无疑问地， 孩子会经常地这样做，以吸引家长的关注。 另一种情况就是家长过于关注孩子的异常行为，却对好的行为不予强化，而强化 又是非常有作用的，所以孩子总是重复被家长所关注的异常行为。 1、忽视孩子的异常行为。对孩子的异常行为不去关注，那么这种不被强化的行 为就会慢慢地减少。 2、坚持下去。如果你决定要忽视孩子的异常行为，就要坚持下去。不要有时候 不去关注，有时候又去责备孩子。不仅你自己不要关注，而且还要联合家里 的其他人，大家都要做到这一点。但要注意的是，在这种行为变好以前可能 会比以前变得更糟糕。这是因为孩子的这种行为以前是受到强化的，所以为 了得到关注他就会更努力地去做。而事实上这是一个好的现象。它说明你做 得非常正确，还有就是要继续坚持。孩子可能会用更糟糕的行为来试探你， 但是你一定要有耐心：不去关注这种行为。 3、强化孩子好的行为。除了要做到第 2 点忽视孩子的异常行为外，还要关注孩 子好的行为。如，当孩子一个人安静地玩耍时，你是否在心里想：好啦，这 样我就放心了，我可以做我自己，然后再多陪他一会儿。 4、避免责备。有的家长可能会这样对孩子说： “你为什么做不好呢？你知道吗你 这样做妈妈多伤心？”这样对孩子说不仅不会有好的效果，反而会刺激孩子
幼儿园早教：波特奇早期教育方法指导卡语言2
波特奇早期教育方法指导卡语言：3至4岁孩子语言 51年龄： 3 – 4目标：用“我” 、“我的”代替自己的名字方法：1. 对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”。
2. 说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。
用手指着说：“这双鞋是我的。
”、“这顶帽子是我的。
”3. 一边说：“把拿件东西给我”，一边互相传递物品。
4. 孩子说话时，要仔细听他说的内容。
当他使用了“我”“我的”时，要表扬他。
5. 给孩子做示范时，为了引起孩子的主意，请强调说“我”“我的”。
语言 52年龄： 3 – 4目标：用话语要求“再来一个”、“再添一碗”等方法：1. 大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚的表达出来，给孩子做示范。
2. 在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
3. 给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块。
”时，你再给他一块。
4. 孩子药他喜欢的物品时，最初你少给他一些，如果他还想要，要等他用话语要求后，你再给他。
语言 53年龄： 3 – 4目标：安静的听5分钟故事方法：1. 给孩子讲简单而有趣的故事。
向孩子说明画中的意思，让孩子说出有什么样的画。
2. 为了解孩子是否真的注意听你讲故事，可提些与故事有关的简单问题。
3. 在你开始给孩子讲故事之前，你可以预先让他知道，你讲完故事之后要问他什么问题。
4. 在每天同一时刻给孩子讲故事，把这个时间作为你和孩子的最快乐、最轻松的时间。
还可以让孩子自己选择故事。
5. 在孩子注意力涣散的情况下，用定时器，定1-2分钟的时间。
如果孩子能在铃声响之前专心的听故事，你要表扬他，给他奖品。
当他能够在一二分钟之内集中精神听故事之后，可以稍稍延长一些时间。
语言 54年龄： 3 – 4目标：按照口头指示，完成两个不相关的动作方法：1. 对孩子所熟悉的某些事物做简单指示，如：“把那本书拿给我，然后把玩具盒盖好”，或是“把球捡起来，然后把门关好。
波特奇早期教育训练
头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18语言 27年龄： 1 – 2目标：说出娃娃或人体的3个部位的名称方法：1. 从“娃娃的鼻子在那儿？”开始提问。
如果孩子指了这个部位，你就摸一摸这个部位，并问：“这叫什么？”。
2. 当孩子给娃娃洗澡或洗脸时，你把孩子洗的那个部位的名称告诉他，如果孩子总是能够正确的触摸所说的那个部位，就交换一下，由你给娃娃洗，让孩子说出洗的那个部位的名称。
3. 当孩子感到困难时，你可以利用他已知其名称的身体部位的特定动作来向他提示，如：“用脚踢球”、“用手握”、“闭上你的眼睛”等等。
如果孩子能做这些动作了，你也做这些动作，让他说出做动作部位的名称。
4. 让孩子指出自己的眼睛、鼻子等；指出你的眼睛、鼻子等。
----------------------------------------------我们是一群小海龟-------虽然我们很慢，但是我们很努力，最终会到达浩瀚的大海！2004-6-24 14:46:48[希望社区]希望社区欢迎您的参与！alang 第12楼头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18语言 28年龄： 1 – 2目标：用“是”、“不是”回答问题方法：1. 在孩子面前，与另一位大人用“是”、“不是”来回答问题，做示范给孩子。
问孩子日常生活中的事情，如：“这是杯子吗？”、“你是小明吗？”、“小明，你累吗？”、“小明，你想睡觉吗？”等等。
2. 问孩子一些日常生活经验和有关生活需求的简单问题。
你要给孩子做示范，在回答“是”或“不是”的同时，做点头或摇头的动作。
3. 当孩子能够模仿，并回答大体正确时，就不再示范。
在做游戏时，你问孩子：“你要球吗？”孩子能够回答时，你再把球给他。
4. 孩子进餐或吃点心时，问孩子：“你要xx吗？”等他回答“要”或“不要”之后，再给他或拿走。
----------------------------------------------我们是一群小海龟-------虽然我们很慢，但是我们很努力，最终会到达浩瀚的大海！2004-6-24 14:47:09[希望社区]希望社区欢迎您的参与！alang第13楼语言 29头衔：我存在我努力等级：版主文章：716积分：2183注册：2004-5-18年龄： 1 – 2目标：能够表达“漂亮”、“好吃”等方法：1. 与孩子一起，一边看花，看美丽的画和鲜艳的衣服等，一边充满感情的说：“好漂亮的花啊！”2. 当吃点心和进餐时，你和孩子吃同样的食物，并对他说：“好吃啊！”3. 鼓励孩子与你反复说这些话。
波特奇初期教育方式
波特奇初期教育方式》----指导卡----语言波特奇早期教育方法》----指导卡----语言，不知在哪个论坛找的。
还有殷红博的两套关键期教育丛书，不好买了，等什么时候空了扫描后传上＞《波特奇早期教育方法》----指导卡----语言语言 1年龄：0 –1目标：反复发同一个单音方法：1. 在孩子耳边发单音，开始时声音大些，然后用温和的声音重复发音。
2. 结合身体或玩具的动作，重复发单一音，如“呼-----呼----”，“嘟----嘟----”，“喔----喔----”。
3. 如果孩子能重复发大人教给他的音，就应该夸奖他，并重复他发过的音。
4. 如果孩子能模仿发一个音，如“妈—妈—”之后，你要立即重复这个音，并鼓励孩子跟你发连续几次。
语言 2年龄：0 –1目标：模仿他人的声音方法：1. 让孩子配合身体活动和游戏动作，把听到的“啊—”，“噗—”等声音发出来。
2. 你发“啊—”的音，让孩子跟着发这个音。
如果孩子发出了“啊—”的音，你要拍拍手，奖给他糖果，并说：“对，是`啊--`”，以资鼓励。
然后练习鼓嘴、吹气、发“噗—”的音。
3. 给孩子发“啊”、“喔”等母音，每个母音都发几次，发完后稍等一会儿就让孩子反复模仿。
只要他能发出近似的音，就表扬他。
4. 举起孩子，抱起孩子，摇晃他，并发出种种声音，逗孩子高兴。
5. 用嘴发一些孩子易懂的音，如“噗—”，“妈—”。
6. 首先选择孩子自然发出的一些音，让孩子反复模仿这些音。
然后让他模仿那些不能自然发出的音。
如：a、i、u、ei、e、bu、ba、da、ma语言 3年龄：0 –1目标：模仿姿势（如说“拜拜”，拍手）方法：1. 为了让孩子模仿你的姿势，你把住孩子的手一边摇晃手，一边说“拜拜”，逐渐减少帮助，及至不用帮助也能自己模仿时，你要表扬他。
2. 当你对孩子说：“不行、不行”时，同时要让孩子看到你在摇头。
3. 最初你教孩子如何做动作时，帮助他移动双手和身体，并用话语告诉他如何做。
幼儿园早教：波特奇早期教育方法指导卡语言4
波特奇早期教育方法指导卡语言：1至2岁孩子语言 11年龄： 1 – 2目标：说5个词方法：1. 孩子掌握词汇很少时，常常用一个词汇表示不同的意思。
鼓励孩子尽量多说已经掌握的词汇。
a. 称谓：当孩子看见父亲，叫“爸爸”时，你应该说：“对，是爸爸”。
b. 用“的”表示所有。
当孩子看见父亲的物品时，也会指着说：“爸爸”。
这时你要说：“对，是爸爸的xx。
”2. 要给孩子示范怎样使用这些简单的语言。
孩子在说“爸爸”、“妈妈”时，他可能表示别的意思。
如果孩子说了这些词，就要表扬他，并对他说：“对，那是妈妈的xx”。
3. 当孩子看见猫却叫它“汪汪”是，你要教他：“它象‘汪汪’，可不是‘汪汪’。
它是猫。
”“猫，说一遍!”如果孩子能模仿着说，要表扬他。
语言 12年龄： 1 – 2目标：用声音表达需求方法：1. 当孩子用动作表示希望还要某种东西时，你要问他：“还要吗?”如孩子回答说“还要”时，就把这件东西给他。
如果孩子能自己开始用声音表示“还要”，你就不要示范说“还要”。
2. 利用孩子喜欢的积木、气球、小动物玩具等，只给他一部分玩具，等他发出声音表示要搭积木，吹起球等动作时再给他其他玩具。
3. 让孩子骑在背上玩骑大马游戏。
先不做动作，等孩子用姿势表达想法，并发出声音表示时再开始骑马的动作。
语言 13年龄： 1 – 2目标：说“没有了”方法：1. 当孩子吃完饭后，对孩子说：“没有了”，并鼓励孩子跟着你反复说。
如果孩子说了，就称赞他说：“对!xx没有了!”。
2. 利用孩子喜欢的玩具，跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“没有了”。
鼓励孩子说“没有了”。
3. 有人从屋子或家中出去时，对孩子说：“出去了”，让孩子重复说。
孩子如果跟着重复说，就称赞他。
等他能重复后，游说出去时就问他：“爸爸哪儿去了?”，“xx哪儿去了?”鼓励孩子说：“出去了!”。
4. 孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”跟其他词语连接起来。
波特奇早期教育方法：幼儿生活自理——早教机构管理资料
波特奇早期教育方法:幼儿生活自理一、目标：自己用汤匙和碗吃饭（洒出一点也没关系）方法：（一）不必过分担心孩子自己吃饭时会洒出一些食物。
（二）让孩子与家人一起吃饭，以便让他可以观察、模仿别人吃饭的动作。
鼓励他自己吃，吃得好就表扬他。
吃饭时要保持轻松愉快的气氛。
（三）如果孩子学会了自己用碗吃饭，就可以试着让他用盘子吃。
（四）孩子如果吃饱了，让他停下来才好。
（五）如果孩子吃得一塌糊涂，洒了一桌子，请不要责备他.二、目标：接过毛巾，大致擦擦手和脸。
方法：（一）把着孩子的手，教他如何用毛巾擦手、擦脸。
你擦自己的手和脸给孩子看，并让他模仿你的动作。
（二）孩子学会了，你要表扬他。
（三）让孩子玩水：给洋娃娃洗澡，给洋娃娃擦拭。
（四）为了让孩子学起来容易些，请用小毛巾。
（五）给孩子一条专用毛巾，在上面写上他的名字。
（六）如果孩子会擦了，那么作为奖励让他往手上擦润肤膏。
往手上擦润肤膏的动作，与用毛巾擦手相同。
三、目标：用吸管喝饮料方法：（一）把粗的塑料吸管插入饮料中，用手指按住吸管的顶端。
让饮料留在吸管中，把吸管横过来，放入孩子口中，孩子吸时，按着吸管顶端的手指要离开，让饮料进入孩子口中。
逐渐把吸管竖过来。
（二）剪一半吸管放入杯中，鼓励孩子吸吮他喜欢喝的饮料。
为了让孩子有口渴感，可以在喝饮料前给他吃少量咸饼干。
他学会了用吸管要表扬他。
（三）起初用短吸管，逐渐加长吸管的长度。
（四）利用有盖的小塑胶杯或纸杯，上面有小孔。
把吸管插入小孔中，把杯子歪过来，使孩子容易吸出其中的饮料。
你和孩子一起把着，让他吸吮.四、目标：用筷子或叉子夹(叉)东西吃方法：（一）用叉子取孩子喜欢的、容易叉起的食物。
如：水果、炸土豆块等。
（二）鼓励孩子使用筷子和叉子，即使他拿筷子的方法不正确也可以。
（三）做游戏：把豆子等从一个容器中“转移”到另一个容器中。
（四）把着孩子的手，帮助舀起食物。
如果孩子能独立舀了，就渐渐减少对他的帮助。
他做得好时，要表扬他。
波特奇早期教育方法
波特奇早期教育方法波特奇早期教育方法[简称PGEE]，又称波特奇计划。
1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编写了一套“波特奇早教方案”。
方案由美国残障教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家访，指导家长时使用，适用于0—6岁。
该计划的指导手册内容详细、具体，更适合家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。
实施过程以家庭为中心。
1975年，这种教育形式在全美推行，但这时的教育对象已不仅仅局限于残障儿童，对正常的儿童也极为有效；每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝贝，由一位教师负责与众多宝宝和家长共同在一起训练；每周进行一次，每次一个小时左右，活动的内容包括大肌肉训练、精细动作、认知、语言和社交行为及自理能力等方面，每次活动后留有家庭延伸作业，因为每次都在一个处所进行，称之为“中心式”。
这是一项家庭训练指导方案，在日本和台湾已被广泛运用。
20多年来这种教育模式已在40多个国家和地区得到广泛使用，在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互动。
《波特奇的早期教育方法》在1992年进入我国，由人民教育出版社出版，供0—6岁婴幼儿使用，也可供早教工作者参考。
该方案更适合有特殊需要的儿童及有特殊需要的家长，因此不少教育工作者把这套方案用于孤独症儿童的教育训练。
波特奇早期教育方法的结构由3部分构成：（1）行为核对表。
此表格既用于评估和确定儿童的起始状态，又是制订训练计划的依据，同时也是评价训练过程的记录。
（2）指导卡。
即操作手册，详细地介绍了6个领域556项行为目标的内容、要求和操作方法。
（3）使用手册。
该手册从总体上介绍了PGEE的研发过程、原理、内容及结构。
介绍和解释核对表和指导卡的使用方法，以及如何制订干预训练计划和评价干预效果。
PGEE的内容包括6个领域：婴儿刺激，社会行为，语言、生活自理，认知及运动。
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波特奇早期教育方法
波特奇早期教育方法[简称PGEE]，又称波特奇计划。
1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编写了一套“波特奇早教方案”。
方案由美国残障教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家访，指导家长时使用，适用于0—6岁。
该计划的指导手册内容详细、具体，更适合家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。
实施过程以家庭为中心。
1975年，这种教育形式在全美推行，但这时的教育对象已不仅仅局限于残障儿童，对正常的儿童也极为有效；每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝贝，由一位教师负责与众多宝宝和家长共同在一起训练；每周进行一次，每次一个小时左右，活动的内容包括大肌肉训练、精细动作、认知、语言和社交行为及自理能力等方面，每次活动后留有家庭延伸作业，因为每次都在一个处所进行，称之为“中心式”。
这是一项家庭训练指导方案，在日本和台湾已被广泛运用。
20多年来这种教育模式已在40多个国家和地区得到广泛使用，在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互动。
《波特奇的早期教育方法》在1992年进入我国，由人民教育出版社出版，供0—6岁婴幼儿使用，也可供早教工作者参考。
该方案更适合有特殊需要的儿童及有特殊需要的家长，因此不少教育工作者把这套方案用于孤独症儿童的教育训练。
波特奇早期教育方法的结构由3部分构成：（1）行为核对表。
此表格既用于评估和确定儿童的起始状态，又是制订训练计划的依据，同时也是评价训练过程的记录。
（2）指导卡。
即操作手册，详细地介绍了6个领域556项行为目标的内容、要求和操作方法。
（3）使用手册。
该手册从总体上介绍了PGEE的研发过程、原理、内容及结构。
介绍和解释核对表和指导卡的使用方法，以及如何制订干预训练计划和评价干预效果。
PGEE的内容包括6个领域：婴儿刺激，社会行为，语言、生活自理，认知及运动。
这6个领域不是相互孤立的，而是互有重合渗透或相互衔接的。
这6个领域的人为划分目的是便于准确研究、观察、评估和干预某一行为目标或各类行为表现和技能。
每个领域由若干项反映各个年龄阶段发育状态的代表性行为组成，称为行为目标。
每项行为目标有相对的独立性，但彼此之间又能相互融合，前者可以是后者的基础，后者又可以是前者的延续。
婴儿刺激由45项行为目标组成。
通过这些积极而有意义的强化刺激，引发婴儿的各种反射，促进其神经系统、感知觉及运动功能的发展。
社会行为领域是指通过模仿、参加集体活动和在与他人交往的过程中，学会与他人共同生活，进行交流时的适当行为和技能，由83项行为目标组成。
语言领域培养儿童对语言的理解和表达能力，由85项行为目标组成。
生活自理领域包括独立生活的各种技能的习得，由101项行为目标组成。
认知领域是指对事物观察、理解，分析比较及记忆思维等方面的能力培养，由106项行为目标组成。
运动领域是指儿童粗大动作和精细动作的发展和协调能力，由136项行为目标组成。
这6个领域全面涵盖了儿童各个年龄阶段综合技能的发展状态。