新课程背景下的高中语文阅读教学
论新课程背景下高中语文阅读教学现状与对策
．
的新 奇能 够在很 大程 度上激 发学 生学 习 阅读 的积 极 性 和兴趣 性 ，
他们 以“ 小 教师 ” 的身份 为其他 同学讲 解文 章 ， 一 方 面锻炼 了 自己 的演 讲能 力 ， 另 一方 面也提 高了 自己的 阅读能 力 。小 教师 们 可 以 向 同学们 提 出各 种 问题并探 讨 自己 的想法 和 理解 ， 通 过 同学 们 之 间 的辩论 和交 流 ， 不仅 是 一种 对 学 生 阅读 效 果 的检 验 方式 ， 也 是
倍 数 外 字 习
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕⅥ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
论 新 课 程 背 景 下 高 中语 文 阅读 教 学现 状 与对 策
王 雨
（ 榆林 市教研室 ， 陕西
摘
榆林
７ １ ９ ０ ０ ０ ）
要： “ 读” 是学习语文的最直接 、 最有效的方法。在我 国现阶段新课程背景之下， 高中生语文阅读教育的多个方面都无法满足
（ 三） 多媒 体教 学 在多 媒体教 学模 式下 ， 高中语文 利 用多 媒体 技 术创 设 了多 个 读 的书籍 进行 限定 和指 导 ， 只是 表 面 上 给学 生课 外 阅读 的 时 间 ， 形象、 具体 的场 景课 件 ， 这 也是 其 语 文 阅读 教 学 中不 同于传 统 模 并没有在实质上指导学生课外阅读的过程。不适当的课外阅读 式 的最大 亮点 ， 通过虚 拟 的画面和 影音 材 料 ， 将乏 味枯 燥 、 相对 静 止 的语文 资料 转化为 生动形 象 、 直 观 动态 的具 体 画面 ， 集 文字 、 图 反 而 对 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 起 到 了 不 好 的 作 用 。
“三新”背景下高中语文阅读教学研究
“三新”背景下高中语文阅读教学研究—、高中语文阅读教学的作用1、培养高中生语感。
学生大量的阅读，有感情的朗读，读出文章中作者所表达的感想感情，不仅能够提升学生对文章的理解，而且有利于克服学生在写作过程中不成句，不成段的现象。
历史上，从古到今，一些有影响力有创作力的名人都是靠读万卷书才著成佳作。
学生在课堂阅读过程中，首先，老师可以先配合音乐朗读全文，学生在听读过程中，初步对文章有个理解，其次，老师可以要求学生自己大声阅读课文，最后老师挑选几个代表性的人物或者段落，对学生进行分角色朗读。
通过朗读，获得语感。
2、提高高中生写作水平。
培养高中生写作水平的一个重要的手段就是通过广泛的阅读积累知识，开拓视野，丰富白身的知识面。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以说，写作的前提就是要广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，才能为写作打下牢固的基础。
没有饱览群书，就会因缺少写作的素材，缺少流畅的语句，造成写作的瓶颈。
所以学生要多涉足书海，主动的去接受文化的熏陶，这样才能为写作储备下牢固的文化功底。
3、培养高中生思维能力。
思维是一个人智慧的反应，是大脑对客观事物形成的核心思想。
阅读实际上就让多种思想在头脑中融合，碰撞，发散，创造出来的综合活动。
大量实践表明，高中生通过广泛的阅读，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是提升学生学习的能力和发展自身的智力。
读者在阅读过程中可以边阅读边思考，就像是知识的种子在头脑中生根，发芽，成长，收获。
不同的读者对文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在广泛的阅读中，在潜移默化中不断来提高阅读水平和思维能力。
一、在高中语文阅读教学中，对存在的问题的分析1、学生的积极性不高的原因在高中语文阅读教学中，学生的积极性不高，甚至是无趣。
其根本原因有几点。
其一，是高中学生对语文中的阅读教学不重视，只重视对宇词以及股市的看重，认为那些基础一些记忆的东西很重要，故而忽略了对阅读教学的看重，对阅读能力给予了漠视。
新课改背景下高中语文阅读教学探析
一。Βιβλιοθήκη 正 是 由 于该 现 象 的存 在 ， 必 然 导致 语 文 教 师 作 为课
五 是 加 强 教 研 组 的管 理 和 特 色 建 设 ．以 教 研 促 进 课堂教学改革 ． 大 力 提 高 教学 针 对 性和 有效 性 。学校 注 重 教 研 组 团 队 意 识 的培 养 ． 完 善 了教 研 组 评 估 机 制 ． 加 大 了对 教 师 参加 教 研 活动 的管 理 考 核 力 度 。每 次 教 研 活动必须做 到定人 、 定时 、 定内容 （ 研考 、 研教 、 研学 ） ， 确保每次教 研活动的实效性 ． 真正 做到“ 以研促进 ． 以 教带研 ． 教 研 相长 ” 。 六 是 利 用 多 媒体 课 件 强 化 听 说 训练 ． 寓教于乐 ， 提
提 高 高 中语 文 阅 读 教 学 的效 率 和 水 平 。
一
向 课 程 学 习 的激 励 者 。 四 是 以 活动 为载 体 ．开展 丰 富 多彩 的 第 二课 堂 活 动。 调动学生 学习的积极性 ， 拓宽学 生的知识面 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。如 “ 作业展评活动” 、 “ 优
点 内容 之 一 ， 是 语 文 教 学 改 革 的重 中 之 重 。语 文 阅 读教 学改 革 能 否 成 功 ． 直 接 关 系 到语 文 课 程 改革 的成 败 教
师 必 须 紧扣 语 文改 革 的实 质 ．选 取 合 理 的语 文 阅读 教 学方法 ． 摒 弃 当前 教 学 方 法 中 的 弊端 和 不 足 ． 从根 本 上
画 梁 晓
课 改 是 对基 础教 育课 程 的 系统 性 、 试验性改革 ， 改 革 过 程 中坚 持面 向 素 质 教 育 ． 本 着 以 人 为 本 的理 念 ． 通 过 改 革 ．实 现 信 息 技 术 与 综 合 实践 在 教 学 过 程 中 的 融
对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]
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浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。
本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。
但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。
一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。
如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。
2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。
但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。
在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。
长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。
3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。
如何在新课程背景下开展语文阅读教学
浅谈如何在新课程背景下开展语文阅读教学高中语文课程标准指出“要充分体现学生的主体地位，提高他们的综合素质和能力”，阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生综合素质的提高具有重要作用。
尤其是新课程背景下，提高学生的阅读能力更是成为时代发展的要求。
本文针对新课程背景下如何构建有效的高中语文阅读教学模式进行了分析。
阅读能力是衡量一个学生语文综合水平的重要依据。
在语文教学中具有着举足轻重的地位。
只有坚持学生在教学中的主体地位，指导学生积累培养阅读的技能技巧，开展有计划的阅读，学生的阅读能力才会有大的飞跃。
那么，应该怎样在教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：1.坚持学生在阅读教学中的本体地位阅读应是教师的引领指导下以学生的自主阅读为主线，以培养学生语文阅读能力为目的，借助各种常用的阅读技能来展开的。
其具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验情感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能技巧，大体感知课文内容，理清思路，提取课文信息。
③通过精读、默读的技能技巧，推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度解读课文，进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要有效结合的基础上，引导学生有效开展课外阅读活动，创设学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.鼓励学生与教材平等“对话”传统教学中的语文阅读教学是在教师为主体的前提下进行的，课堂上教师主宰着一切。
教师常常决定着阅读的内容和形式，学生只是被动的学习和接受。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书，善于引导学生走进“文字”的世界，真正去做书的主人。
在语文阅读课中，应指导学生做好以下几个方面和教材的对话：①与文本对话：如“文章写了什么，是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解的？”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？”等等；③与编者对话：为什么将这五篇课文编为一个单元？课后练习这样编排有何目的等等。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
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新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
◇江 苏 泗洪 县 淮 北 中 学 魏 吕成
【 摘 要 】新课程 背景下的语 文阅读教 学出现 了高能耗 的现 象。 高中语 文阅读课 堂应 是彰显 学生个性 ，体现 学生思
地位 ，学生处 于 主体地 位 。在 语 文阅 读教 学 中 ，教 师往
往 是 唱 主 角 的 ，用 预 设 的 问题 牵 引 学 生 进 入 设 计 好 的 轨
道 之 中 ，轻 视 了 阅 读 主 体— — 学 生 ， 全 由 教 师 代 办 。对 于 阅 读 材 料 ，教 师 的 分 析 代 替 了 学 生 的 理 解 ， 从 分 析 写 作 思 路 推 敲词 句 ，到 谋 篇 布 局 ，都 由教 师 “ ” 给 学 生 ， 灌
如 在 中 学 语 文 阅 读 课 堂 让 学 生 表 演 、合 作 探 讨 ． 一 节 课
看 似 热 闹 了 ，貌 似 创 新 了 ，可 学 生 真 正 对 阅 读 材 料 的 理 解 与 否 ？ 教 师 的课 堂 创 新 了 ，学 生 的 课 堂 呢 ？无 效 果 １ ２轻视 主体 ，忽 略 主导 。 新课 标 中 强 调 教 师 处 于 主 导 ．
碍 了 学 生 个 性 的发 展 。
特” ，学 生 的个 体 差异 造 成在 阅读 文 本会 产 生 不 同 的认
识 。 此 时 ，教 师 只 能 引 导 ．不 能 轻 易 否 认 ， 不 能 用 标 准
答 案 去 评 价学 生 ， 只有 这 样 ，学 生 的 阅 读 兴 趣 才 会 增 强 。
阅读课上学生读 的时间太少 。
３阅读 教 学 的 功 利 性 太 强 。许 多 阅 读 课 的 教 学 篇 目是 ． 为 了迎 合 考 试 的 ，根 据 考 试 模 式 训 练 学 生 ，而 抛 弃 了 原 文 的 情 、 意 、理 。将 课 文 编 成 考 题 。 归 纳 应 对 考 题 的 方 法 与 技 巧 ，这 也 似 乎 成 了 惯 例 。我 们 忽 略 了 学 生 在 阅 读 中的个 性 情感 体验 和 创新 能 力 开 发 ，这样 不 仅 “ 夺 ” 剥 了 学 生 的 思 考 ，长 此 以 往 会 使 学 生 思 维 方 式 机 械 化 ，阻
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
解读新课改背景下的高中语文阅读教学
师该 怎样 进行阅读 教学 呢７
一
、
激发 学生的阅读兴趣 。 提 高学 生阅读
生 的主体需求 ． 让学生进行个性化阅读 也就 是说 ． 对学生 的阅读范 围、 角度 和思路等方面
教师最好少干涉 ．让学生 根据 自己的喜好 自
的积极性 和主动性 爱 因斯坦 曾说过 ： “ 兴趣是最好 的老师 。 ” 因此 ． 在 高中语 文阅读 教学 中． 只要激发学生 的阅读兴趣 ． 让学生 产生阅读积极性 ． 就能提 高学生 的阅读水平 首先 ．激发学 生的情感感受 以便提升学
ห้องสมุดไป่ตู้
由选择 通过这样 的阅读 ． 可 以使学生看清 自 己．同时也锤炼 了学生 的 自主探 究性 阅读习
惯和方法 ．为学生 以后 的阅读 奠定了坚实的
阅读效率和阅读 目标的达成。 第二 ． 要加 强情
感交流 教师在教学过程 中要时 时注意学 生 的感受和动 向． 要根据学生 的神态 、 行为来判
的情感与作者 的情感产生 激荡 、 共鸣 ． 从而获
得愉悦的情感体验 ． 这样 ． 学生阅读的积极性 就上来 了． 对 阅读 的结果也会 印象深刻 ． 而不 是容易忘记 的 这样长期坚持进行训练 ． 学生 的阅读兴趣 自然就能提升上来 其次 ． 教师要因材施教 ． 提 高学生的阅读
花 ．从而在情感的交流 中得到思维 的顺畅发 展 以及知识的积淀 第三 ． 要尊重学生 的阅读
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ 期
许 惠林 （ 河北 省石 家庄 市矿 区 中学
阅读 教学 既是 语 文教 学 的重要 组成 部
移 课 改 在 线 移
０ ５ ０ １ ０ ０ ）
新新课程下的高中语文阅读教学
浅谈新新课程下的高中语文阅读教学长期以来，语文教育都是以知识、技能教学为主，以实用文章教学为主要内容，逐渐演变为一种功利性教育。
随着新课程的进一步推进，语文教学实用性、技巧性、多元性也越来越突出，同时如何提高学生阅读能力和表达能力日益成为教学的弱点、难点。
这就要求语文教师将新课程改的精髓落实到具体的教学过程中，指导学生阅读，帮助他们掌握方法和规律，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读品质。
关键词：新课程语文阅读教学传统的语文教学长期沿用“教师讲、学生背、考试考”的课堂教学模式，将知识、结论灌输给学生。
在课堂上，无非是分析思想内容，分析艺术形式，讲解背景、主题、人物、语言、结构、手法等等，而有的“改革”也只是停留在课堂热闹的假像当中，课堂的合作只是一种表面上的、程序化的合作（过程十分流畅，教师从容应对，学生对答如流）。
这样的教学没有使学生真正学有所获，学生的阅读是低效率的。
如何改变这种局面，是我们每位教师都应探究的问题。
一、我们先得明晰新课改对语文阅读的指导和要求要弄清阅读教学的目的和意义。
“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。
学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。
”这是《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见。
强调的是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，以及学生发现和建构作品意义的过程。
因此，语文教育应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读，去感受去感悟作品。
在教学过程中，教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，更不能无视学生的预先经验。
学生只以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性，来决定自己的学习的取舍性与取舍度。
由此阅读教学要把课堂还给学生，放手让学生去“学”，让他们通过感知、领悟、联想、想象等手段完全融进作品之中，进而完成对文学作品的个性化的解读，教师的作用就是帮助这种建构的完成。
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
探索篇誗课改论坛“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策段利萍（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁）随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量,而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
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新课程背景下的高中语文阅读教学
在高中语文阅读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，
让学生的思想在阅读中去驰骋，让学生用心去感悟作品，用心灵超越时空去与作者完成对话。
最终的阅读应该是学生自己去阅读，而不是教师去代替学生完成，所以教师要做的是适时加
以帮助、指导。
1 培养学生进行个性化阅读这一阅读方法主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的
内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣
来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆
林斯基说：“30 年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
会边读边想
的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”“阅读能力是任何
学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”一是发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读
的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅
读来带动课外阅读。
在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他其它的一些作品，甚至
还可以介绍美国其他著名作家的作品。
二是可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的
兴趣。
可以通过每天语文课的5 分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班
会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使
学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
三是努力营造氛围，培养学生课外
阅读的兴趣。
教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中
受到感染。
2 重视学生在阅读中的交流与合作学生在课堂上，各自将阅读过程中不易理解、有疑惑
的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。
对于较深奥的问题，老师也
不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有时也不要苛求答
案的统一、标准化。
课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生的主观能
动性。
在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特感受与体验，要鼓励学生在
课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。
教学中，让创新思维之火花得以
燎原，让个性化教育得以落实。
交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生
的逻辑推理、快速反应、口语表达能力。
教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应
成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现，有所收获，有所感悟。
教师还应该在学
生的交流中予以必要的指导，特别是在学生“口欲言渐止，手欲写又停”的情况下作引导帮助。
课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的
体现，交流讨论贵在学生有强烈的参与意识和合作意识。
参与意识和合作意识的培养对学生
的一生都十分重要。
3 让学生带着问题去阅读在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往
往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生
出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发
挥师生在教学中各自的作用。
恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能
凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中有了自己的问题，自主地思考、
品味、感悟，成为学习的主人。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样
也就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。
扣住重难点引导点拨，可谓事半功倍，难点主
要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
抓难点，体现了教师以学生为
本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹
如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感
兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计
一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
这样，
有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口，朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
作者单位：河北省霸州市第一中学。