幼儿教师招聘面试说课技巧 及说课稿的

的经验，从而获得新的经验，或从新的角度去认识事物。
活动延伸：
设计意图：提出问题，旨在鼓励幼儿继续探索本课题的
相关特征。
语言：
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励 幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思 维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水 平，我制定了以下目标：
数学：
新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并 体验到数学的重要和有趣。幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而 进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。 数学教育的总目标是培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜 欢进行数学活动。培养幼儿具有正确使用操作材料的技能和良好的学习
习惯。中班幼儿在老师的引导下，能注意和发现周围环境中物体数量间 的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。 根据认知领域的目标，幼儿园新《纲要》的理念，以及中班幼儿的 发展水平，我从知识、能力、情感三方面出发，制定丁本次活动的目 标：
4．基本流程参考： 提出问题并讨论→猜测记录互交流→实验观察及比较→ 表达交流共分享→活动延伸 提出问题并讨论： 设计意图：旨在鼓励幼儿大胆地发表自己的观点，引导 幼儿回忆生活经验，分享相关的感受，同时教师通过倾听了 解幼儿对“……”的认知程度，发现幼儿在这项探究中存在 的盲区或误区，以便思考自己预设方案有何需要调整的地 方。 猜测记录互交流： 设计意图：猜想是幼儿主动建构知识的前提，旨在激发 幼儿大胆的设想和猜测，并学习初步的记录方法，同时引发 更多的幼儿参与陈述，引导幼儿听听看看，了解同伴有什么 不同的观点。 实验观察及比较： 设计意图：旨在引导幼儿认真实验，仔细观察，一一验 证自己的猜测，培养幼儿尊重事实的态度和勇于探索的精 神，幼儿学习获得事实依据和实证的材料，学习客观地描述 事物。 表达交流共分享： 设计意图：观察记录是集体交流的媒介和载体。旨在鼓 励幼儿大胆地描述自己的操作过程和结果，一方面幼儿学习 表达自己的想法和倾听别人，并通过回顾、反思和比较，改 变自己初始的想法；另一方面教师帮助幼儿梳理、归纳零碎
4、操作体验法
它是幼儿建构知识的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的 相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作体验活动：第一次 是请幼儿拿香蕉想一想、做一做动作，发挥幼儿想象力和创造力，主要是让 幼儿探索香蕉的外型特征，大胆运用语言、动作表达自己的想象结果；第二 次是让幼儿吃香蕉，幼儿在剥一剥、尝一尝、看一看，说一说中获得感知， 初步了解香蕉从“整体——>部分——>没有”的渐变过程。
2．说目标：（认知、情感、能力三维目标） 参考目标： A．理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散 文诗的优美意境。 B．感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学 习用优美的声音朗诵诗歌。 C．启发幼儿结合生活经验大胆想像，激发幼儿亲近、热 爱大自然的情感。 D．学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。 E．尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间 的关系。 3．重点：对诗歌内容的理解…… 分析：通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知 识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。 难点：对诗歌内涵的理解…… 分析：因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力， 理解和想象力也比较丰富，但只停留在散文诗的内容上，对 其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮 助，因此就成了活动的难点所在。 4． 说准备： 知识准备 分析：让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性 经验，让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经
幼儿教师招聘面试说课技巧
在目前的说课面试中，一般给说者20分钟时间的准 备，然后在10分钟内进行阐述。在20分钟里，要准备一篇完 美的说课稿是不太可能的，有些教师刚刚分析完教材，写好 教学目标，时间就到了。这里我将自己的所思所想，所感所 悟，稍作整理，总结了一些技巧性的东西，供需要的教师参 考。值得一提的是，所有这些只能作为面试前的应急，不能 把它当作“说课”的模板，否则有悖于“说课”的真正价 值。要真正提高“说课”的能力，必须在实践中历练，在历 练中学习，在学习中反思，在反思中结累。
验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴 的讨论交流中，能自主、大胆、快乐地表达。
物质准备 分析：物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料 旨在让每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供 条件。 5．语言活动基本流程参考：（重要环节的教学方法、重 难点的突破策略） 创设情境（激发兴趣）→完整欣赏（多媒体、背景音 乐、示范朗诵）→分段欣赏（教师提问）→幼儿学习朗诵→ 仿编→活动延伸 各环节设计意图： 多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合， 声图并茂，把教师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂 的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼 儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动 感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿 参与活动的积极性。 背景音乐：教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来 引出或衬托诗歌，可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿 在不知不觉中进入到诗歌的意境中。 整体欣赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。 教师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因 此需要教师运用启发性的提问，通过提问的层层推进来帮助
估计生又答……，这种流水帐式的说法。 （4）因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反
思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美 一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控 性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教 具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。
下面具体谈谈“说课”前可准备的框架： 什么是说课？通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、 为什么这么教。 说课的基本框架：说教材→说目标→说重难点→说准备 →说流程→说亮点 语言领域：（散文诗、童话诗、诗歌、故事） 1．说教材：分析教材的教育价值（语言、结构有什么特 点，有什么寓意，有什么教育意义） 散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的 诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、 短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含 蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示 或揭示一个……过程、画面或道理。 对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描 写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的 美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词 语就会成为教学的重点或难点。
（1）要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目 标框架、理论框架。
（2）说者要合理安排好20分钟。一般2-3分钟内要把目 标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破 的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。
（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多 个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。 比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教 材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位 为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目 标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引 导”；说好目标可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活 动重难点的处理”；“为顺利达成以上教学目标，我将做好 以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，
科学
，《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变 化规律产生兴趣和探究欲望。幼儿是学习的主体，作为教师要尽量为幼 儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试从而培养 幼儿对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，并培养幼儿一种运用科学的 态度、方法去发现问题、解决问题的能力。
社会
“纲要”中指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与 人类生活的关系。从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。幼 儿期的生活还处在他律的阶段，他们并不懂得什么是对的，什么是错 的，别人这样做，他们也会这样做。作为老师应该让幼儿或得正确的情 感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所造成的危害， 要让幼儿在理解的基础上关心、爱护周围的环境，关注自身的生存空 间，养成讲卫生、爱清洁、爱护环境的好习惯，使他们在内化的过程中 成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯泛化到周围人身 上，从中找到快乐。
2、谈话法 在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新 知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。
3、游戏法 游戏是幼儿最喜欢的活动。这个活动我以一根游戏主线——“香蕉香蕉变变 变”贯穿始终，给幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境。既能更好地达到 活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象结 果。
三、说学情 小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高 峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角 色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难 把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给 幼儿提供说话的机会。 四、说教法 1、游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，是引导幼儿主动学习的重要方式， 能够给幼儿带来许多乐趣。小班的幼儿年龄小经验缺乏好模仿,所以在活动 中多处采用模仿游戏，如：组织幼儿一起用手变魔术、做手指游戏、模仿洗 手的动作等，在游戏中使幼儿自然习得对手的认识,知道了手能做许多事 情。 2、谈话法：所谓谈话法，就是围绕活动内容，通过教师提问，引导幼儿回 答的一种方法。由于幼儿年龄小，经验少，在引导幼儿认识小手时，就通过 以教师为主，幼儿为辅的谈话，调动幼儿已有的经验，围绕我的手上有什 么，我的小手本领大，怎样保护手等问题，师幼进行谈话、讨论，达成共识 完成教育目标。 五、说学法 经验感知法：由于小班幼儿的经验缺乏又喜欢模仿，容易在经验分享中产 生人云亦云的现象，如在讨论小手会干什么时，一个幼儿说我的小手会刷 牙，其他的幼儿也会跟着说会刷牙，幼儿的思路打不开，就不能较好地完成 教育目标。所以我为幼儿准备了不同的玩具，通过幼儿的实践操作，拓展幼 儿的经验，再通过教师适时的引导，幼儿的思路就会打开，经验就能较好的 分享，知道手会玩很多的玩具，会做许多的事情，并能尝试着用语言表达出 来，这样能够有效的化解难点,突破重点。 除经验感知法外，游戏法也贯穿于活动始终，有趣的小手变变变,引发了幼 儿的兴趣；讨论法、谈话法引领幼儿认识手指的名称和作用；经验感知法的 运用使幼儿在游戏和探索中知道小手能做许多的事情；通过倾听教师讲解、 回答问题，孩子认识到手能做许多的事情，了解了保护小手的方法。