小学生数学应用意识的培养策略 白雪梅
小学生数学应用意识的培养策略研究
小学生数学应用意识的培养策略研究作者：白云霄来源：《西部论丛》2017年第10期摘要：新课程改革以来，多次提出培养当代学生的数学素养，提出数学素养是当今社会每一个人应具备的要素。
数学应用意识作为数学核心素养之一，一直被教育学者普遍的关注。
21世纪以来，关于数学应用意识的研究层出不穷。
但是这些研究缺乏对小学生的数学应用意识现状的关注与思考。
本文重点就小学数学应用意识培养方面提出了具体策略，以期对小学数学教学质量的提升有一定的裨益。
关键词：小学数学应用意识培养一、引言小学在整个基础教育中起着承上启下的重要作用，不仅衔接小学的课程知识，而且还得为高中的学习打下坚实的根基。
小学阶段作为目前我国义务教育的初级阶段，是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的启蒙时期，在此阶段培养学生的各种能力效果最佳。
因此，对于学生数学应用意识的培养更是迫在眉睫。
而随着科技的发展，数学的身影越发的出现在科技的背后，数学这一学科凸显的作用越明显，社会对学生应具备的数学各方面的素养及能力的要求也提升到新的高度。
二、数学应用意识的概念界定（一）数学应用数学应用一般分为两类：数学理论的应用和日常生活实践中的应用。
数学理论的应用是指运用数学基本理论、解题技巧、概念解决数学理论系内的其他数学知识的问题；日常实际实践中数学知识的运用，是利用数学基本理论、思想、方法解决各类实践问题的过程中所包含的问题。
（二）数学应用意识数学应用意识事实上也是一种认识活动。
另外，虽然目前有很多关于“数学应用意识”的研究，但是实际上并没有给它提出明确的概念。
但是从《课标》来看，数学应用意识从两方面的进行定义：“一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
”（三）小学生对数学的认知特点从心理学的角度可看出：小学生知觉性和目的性显著提高，不再满足被动的适应、服从、模仿，他们有很强的自我表现意识和独立性。
培养小学生应用意识的策略
❖ 看来在数学教学中培养学生的应用意识， 要从密切“数学”与“生活”的联系入手。 吴正宪老师曾经说过：我们应该走一条数学 教学与生活实际密切结合的教学之路。教师 通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世 界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学 生的生活世界。只有当数学不再板起面孔， 而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才 会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角 色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学 的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数 学的信心。
一、数学问题“生活化”——让数学 走进生活
数学问题“生活化”，就是让数
学教学内容向学生的生活实际延伸， 让生活中的数学问题进入数学教学， 让数学教学充满时代的气息和活力。Βιβλιοθήκη 1．创设贴近学生生活实际的情境
❖ 小学数学中大部分学习内容都可以在生 活中找到原型。基于儿童的心理发展特点， 他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的 生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学 中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的 素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识 来自于生活，感知数学学习的价值，激发他 们学习数学的兴趣。
二、生活问题“数学化”——让生活 走进课堂
❖ 1．眼中有数学
❖ 在数学教学中，教师要善于引导学生用 数学的眼光观察现实世界，只有从数学 的角度观察周围事物，找出其中与数学 有关的因素，提出用数学解决的问题， 才能体会到学习数学的重要性，增强学 好数学的信心。
❖学生日记： 在今天，中国登山 队的 8 名业余登山队员成功地登 顶 “ 珠穆朗玛峰 ” 。珠穆朗玛
❖一张张购物小票，给枯燥的计算 教学赋予了生活的气息，以具体 的情境为载体，计算教学变得鲜 活起来。在解决问题的过程中， 学生经历了数学知识的形成过程， 实实在在地感受到了数学的应用 价值。
小学生数学应用意识和能力的培养
小学生数学应用意识和能力的培养作者：刘忠宝来源：《新课程·小学》2015年第04期摘要：小学生数学应用意识和能力的培养策略要做到创设的问题生活化、数学活动实践化、作业形式应用化，让学生在解决数学问题的过程中体验到数学应用到生活之中的乐趣，形成数学素养。
分析了小学数学教材中应用意识的展现状况，提出了小学生数学应用意识和能力的培养策略。
关键词：小学数学；应用意识；培养；策略常言道：“学以致用。
”我们学习知识的目的就是为了应用并解决生活中的实际问题。
而数学具有很强的实际应用性，在现实生活中有很多的体现。
所以，我们在小学数学教学过程中，不能只让教学和作业实践停留在看、记的学习模式，要通过实践体验来培养小学生的应用意识，进而引导他们深入探索，迁移知识技能。
形成数学素养的关键。
本文分析了小学数学教材中应用意识的展现状况，提出了小学生数学应用意识和能力的培养策略。
一、小学数学教材中应用意识的展现状况1.思考性目前，小学数学教材中数学问题的设置都有较强的思考性，往往是提出生活化的问题，设置相应的讨论模式，让学生能够有思考的空间。
教材的这项设置就是为了让小学生能够在学习数学的过程中充分思考、充分探索、充分反思，最终形成良好的学习能力，激活学生对数学知识的应用感受。
2.现实性小学数学教材中数学知识的展现有现实性的表现，超过90%的例题的展现都是以“生活问题”为主的，这种现实性的体现说明了教材重视“数学应用意识”的培养。
在情境呈现的过程中，避免了对枯燥数学问题的展现，能够结合简单的生活问题，设计数学问题的同时也保证了一些问题的开放性，为教师设计教学内容提供了设计空间。
二、小学生数学应用意识和能力的培养策略1.问题创设生活化小学生数学应用意识的培养要重视问题的有效设计，确保学生在课堂上分析探索的数学问题能够与生活的实际情况密切相关，这样学生才能够真实地感受到自己在课堂上所学的知识在生活中有重要的应用作用，能够激发学生的学习积极性。
浅谈培养小学生数学应用意识的策略
浅谈培养小学生数学应用意识的策略发表时间：2020-12-11T15:17:28.860Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：张香妮[导读] 培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。
张香妮陕西省西安市莲湖区工农路小学【摘要】培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。
目前教学实践中，普遍存在教师认识不足的现象，忽视了数学应用意识的价值，教学过程中忽略了对学生的培养。
提高教师认识，尊重学生主体，持续性进行训练，设计多样的主题活动，都可以有效帮助小学生了解认识数学应用价值，发展数学应用意识，形成思维习惯，促进小学生数学素养的提升。
【关键词】数学应用意识小学生策略一、应用意识的内涵(一)什么是数学应用意识？数学应用意识是主体通过掌握的习得的数学知识和技能，以数学的视角自主地观察感知、分析事物和现象，再借以数学的专业特点，如数学语言、推理、知识和思想方法等，来翻译描述、理解和解决所面对问题的一种倾向性心理活动，它是精神层面的一种意念方向。
（二）《全日制义务教育数学课程标准(201l版)》中关于应用意识的表述：应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实世界中与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
二、应用意识的内容体现分析数学与生活密不可分，人们对现实世界的认知、研究、表达都是一个共同的目的，就是应用。
作为数学学科，四大领域都融入了应用意识的培养。
其中，“统计与概率”、“综合与实践”是最利于发展和培养小学生的应用意识。
纵观北师大版十二册教材，在统计与概率领域的内容编排中，均以生活中的问题解决为出发点，为学生创设需要经历数据统计和分析的情境，引导学生体会数据分析的作用，发展学生利用数据分析解决问题的能力，让学生学会用数据说话，体会数据的应用价值。
“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体,对培养学生创新思想、批判性思维、解决问题能力和终身学习能力等的全面发展具有重要和深远的意义。
小学生数学应用意识培养“三步曲”
《 义务教 育数 学课 程标 准 》 （ ２ ０ １ １年
版） 指出： “ 为 了适 应 时代 发 展 对 人 才 培 养 的需 要 ， 数 学 课 程 还要 特别 注重 发展 学 生
样 的情境 中学习 ， 自然会增加他们 学习的
乐 趣 ，让他们 时刻 感受到 “ 数学 来 自生
活” ，潜 移默 化 地 培 养 了学 生 的 数 学应 用 意识 。 二、 学 以致 用 。 感 受数 学 应 用 的 价 值
数 学 知 识 来 源 于 周 围 熟 悉 的事 物 ，从 而 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 例 如 在 教 学
现 出来 ， 利用 数据进行分 析 ， 估 计 下 一 辆 通 过 的可 能 是 什 么 类 型 的车 ， 为 什 么 某 一 车 型会 出现 的较 多 或 较 少 ，说 明 了 什 么 ， 对 此 有什 么意 见 或 建 议 等 。 总之 ， 培 养 学 生 的数 学 应 用 意 识 和能 力 决 不 是 一 朝 一夕 的事 情 ， 它 是 一 个 长 期
无处不用到数学 。” 华罗庚一语 道破 了数
学 应 用 的广 阔 天 地 。 日常 生 活 中有 大量 的 数 学 问题 ，可 以 说 数 学 与生 活 同在 ， 引 导 学 生发 现数 学 问题 （ 包 括 生 活 中 的数 学 问题 和 数 学 中 的数 学 问题 ） ，利 用 现 有 的
的应用意识和创新意识 。” 培养学生的应
用 意 识 不 仅 是 数 学 课 程 的重 要 目标 ， 也
是培养学 生数学应用能力 的前提 。但 是 长期 以来 ， 在实际数 学教学 中 ， 多数 教师
对 学 生 运 算 能 力 、推 理 能 力 的 培 养 关 注 较 多 ，对 于 学 生 的应 用 能 力 的 培 养 没 有 提 到 应 有 的 高 度 ，致 使 学 生 的 数 学 应 用
小学数学教学中应用意识培养策略探讨
JIAOXUE FANGFA教学方法59数学学习与研究2019.6小学数学教学中应用意识培养策略探讨◎王娇娇（成都市青白江区实验小学，四川成都610300）【摘要】小学数学对小学生思维发展和能力提升有着重要意义，在小学课程体系中地位突出．培养小学生的数学应用意识，既是素质教育的要求，更是小学生综合能力提升的基础保障．小学生数学应用意识培养受师生的数学应用意识以及数学教材体系建设等多种主客观因素的影响，从强化数学教学应用意识、加强数学教材体系建设、深化数学评价体系改革等方面加倍努力，有利于小学生数学应用意识的持续提高．【关键词】小学数学；应用意识；培养策略近年来，国家采取了一系列的措施深入推进小学数学教学改革，以期推动素质教育理念在小学数学课程中落地生根，但在实际小学教学工作中，“学例题、记例题、练例题、考例题”的机械训练现象仍然存在，学生应用意识薄弱、应用能力不足问题较为突出．《全日制义务教育数学课程标准》明确，通过小学数学的学习，要使小学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识．《全日制义务教育数学课程标准》要求与现实教学的脱节，使得小学数学教学中应用意识的培养成为当前研究的热点课题之一．加强对小学数学应用意识的研究，明确其核心内涵和影响因素，并提出有针对性应用意识培养策略，对提高小学数学教学质量，实现学生的全面发展至关重要．一、数学应用意识的内涵数学应用意识就是认识到日常生活中处处蕴含数学信息，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能主动寻找其数学知识的现实背景并探索其应用价值［1］．通俗地讲，数学应用意识是一种心理倾向，就是在遇到现实问题时，头脑中不自觉地产生运用数学知识、方法、思想尝试解决现实问题的冲动．数学应用意识有利于小学生的抽象思维和逻辑思维的培养，也有利于素质教育理念在小学数学领域的落实．综合看来，小学数学应用意识主要体现在两个方面：一是面对实际问题，能主动发现问题、提出问题并尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题．二是面对新的数学知识，能主动将新知识和已有知识经验有机结合，在头脑中自觉构建新的知识体系，达到举一反三、融会贯通、灵活运用的实际效果．二、影响小学生数学应用意识培养的因素小学生数学应用意识培养的影响因素有很多，是多种主客观因素共同作用的结果，主要表现在以下几个方面．（一）教师的数学应用能力小学生数学知识的习得与教师的个人能力、素质、意识等有着密切的联系，可以说教师无时无刻不在潜移默化地影响着小学生的生活和学习．在“应试教育”的大背景下，教师以让学生掌握显性知识为目标，“教”缺少思想性和应用性，“学”缺少趣味性和“灵活性”，教学过程中本应受到重视的数学应用能力、意识、态度的培养往往受到了忽视．此外，有些数学教师的综合素质欠佳，自身缺少数学应用能力，也会对学生数学应用能力的培养造成影响．（二）学生的数学应用意识学生作为学习的主体，其学习的积极主动性和学习目的等，也会对自身数学应用意识的养成造成影响．从当前的学生学习状况来看，不少小学生学习数学的目的都在于取得优秀的成绩，只有极少数学生才会从提高自身能力，锻炼自身思维层面去理解数学的意义．学生在面对实际要解决的问题时，往往不习惯也不擅长运用数学知识去解决，数学应用意识急需增强．（三）数学教材体系建设教材作为教学活动的重要载体，其质量好坏关乎学生学习的质量，也关乎着教师教学的质量．虽然我们现行小学教材在多次修订完善后，“生活气息”更加浓厚，但是这与素质教育的要求还存在不小的差距，尤其是有些应用题列举的例子［2］，缺少时代性和生活性，难以引起学生的共鸣，不利于小学生数学应用意识的培养．三、小学数学教学中应用意识的培养路径小学数学教学中应用意识的培养，对学生综合能力的提高具有重大意义．我们要从以下几个方面协同发力，切实提高小学生的数学应用意识，促进其全面发展．（一）强化数学教学应用意识小学数学教师要不断更新教育理念，充分认识到数学应用意识的重要意义，自觉提高数学应用能力和教学水平，这样才能在培养学生的时候，抓住重点、有的放矢，结合与学生生活息息相关的案例进行教学．同时，在日常的生活中，数学教师要注重平时的积累，及时将生活中好的案例固化下来，以补充、替换教材中脱离学生生活实际、枯燥乏味的例题或习题［3］．（二）加强数学教材体系建设小学数学教材建设方面，我们要与时俱进地编写教材，在教材编写中充分考虑到学生的身心发展水平、现有知识储备以及当地或本校的特点等因素，使教材在体现知识性的同时更加符合小学生的“口味”．教材中可以适当增加实践性的练习题，帮助学生学以致用，培养、提高学生数学应用能力．教材建设除了编写好教材之外，还应包括教材的有效运用，教师一定要在全面把握教材知识内容的基础上，更加注重校本教材的开发，以提高小学数学教学的实际效果．（三）深化数学评价体系改革虽然素质教育已在我国提出多年，有不少的教育工作者在践行素质教育理念，但是在现行以考试成绩作为主要评价标准的现实条件下，素质教育落实乏力，教学过程更多地受到应试教育的支配．因此，在小学生数学应用意识的培养中，我们要更加注重考核评价体系的改革．在考核中，要更加注重过程性评价，并且将数学应用能力作为重要的考核指标内容．由于传统的应试教育观念根深蒂固，所以考评体系改革的过程中需要教育主管部门、教师、学生、家长等多主体的共同参与和大力支持，如此方能有效推进素质教育的落实落地，培养学生的数学应用意识．【参考文献】［1］方芳草．增强应用意识提升小学数学素养［J ］．福建教育学院学报，2016（11）：65－66．［2］曹月娥．小学五、六年级学生数学应用意识的现状调查与培养对策［D ］．沈阳：沈阳师范大学，2017．［3］刘曼．小学数学教学应注重培养学生的应用意识［J ］．学周刊（中旬），2016（2）：39．。
培养小学生数学应用意识
培养小学生数学应用意识河间市曙光小学崔香梅在小学数学教学中，应让学生发现生活中处处有数学，数学无处不在；数学教学必须联系现实生活，让学生在活动中了解数学知识的现实意义，现实背景，促使学生将数学知识运用于实际生活中，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？（1）从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己学的书本知识就来于自己的生活实际，它们本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：同学们：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。
”我接着追问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。
我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。
”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
教学中教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使感悟到到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
（2）把所学的数学知识应用到实际中去不仅生活中充满着各种数学问题，数学内部也充满着各种数学问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习是再创造的过程，仍然会发现一些有价值的数学问题。
培养小学生数学应用意识的策略
培养小学生数学应用意识的策略贾福录北京教育科学研究院基础教育教学研究中心《数学课程标准》关于“应用意识”的主要表现是这样描述的：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
看来在数学教学中培养学生的应用意识，要从密切“数学”与“生活”的联系入手。
吴正宪老师曾经说过：我们应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。
教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学生的生活世界。
只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。
一、数学问题“生活化”——让数学走进生活数学问题“生活化”，就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
1．创设贴近学生生活实际的情境小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。
基于儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。
案例一：《小数的意义》——刘霞教师创设了一个简单的情境：呈现刘翔在雅典奥运会男子 110 米栏决赛中的图片。
这个情境学生熟悉，但刘翔的具体成绩学生并不关注，老师把这段教学的重点放在了让学生以直观的方式体验小数的大小。
刘翔在雅典奥运会决赛中的夺冠成绩是 12.91 秒，在洛桑田径大奖赛上创造的最好成绩是 12.88 秒，把成绩提高了 0.03 秒，击掌体会 0.03 秒这一时间的长短。
有关小学数学教学中对学生实际应用能力的培养问题
有关小学数学教学中对学生实际应用能力的培养问题作者：穆艳梅来源：《读与写·上旬刊》2014年第07期中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0169-01在新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用能力的培养，已逐步在各小学得到实施。
从反馈的信息不难知晓，在进行教学模式"破与立"的过程中，包含着诸多需要长期克服的因素。
如，受到校际间区域竞争的作用，应试教育的痕迹仍然存在。
为此，本文在讨论"小学数学教学对学生实际应用能力的培养"这一主题时，就须明确一点：在创新小学数学教学模式时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。
惟有这样，具体的实施途径还有可行性。
1.影响学生解决问题效果的因素1.1 知识储备。
学生的知识储备既包含数学知识的数量又包含知识的质量。
首先，知识数量，包含知识经验的总量和与问题的相关知识量。
一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于解决问题；具有的相关知识量越多，解决当前问题的可能性就越大。
但是，知识的数量只是为有效解决问题提供了可能性。
知识的质量，主要强调知识的有序性、结构性和操作性，即知识的"活"性。
解决问题能力强的人的知识经常是按层次分门别类地构建起来的，当他们遇到新问题时，能组织知识经验，很快找到问题的关键所在，从而快速地解决问题。
1.2 问题情境。
问题情境是指呈现问题的方式。
问题情境对问题的解决有重要的影响。
情境中物体和事物不为学生熟知、空间排列不同，会影响问题的解决。
一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。
问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。
1.3 思维定势。
在学生解决实际问题的思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的思维倾向。
定势在解决问题中有积极作用，也有消极影响。
当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势尤其是思维定势在小学生解决问题过程中制约着学生，使学生解决问题的方式、方法固定化、程式化，对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
儿童数学应用意识的培养策略
好家长 / 教育研究儿童数学应用意识的培养策略新疆师范大学 新疆儿童发展与教育研究中心/窦艳【摘要】如何让学生在学习数学方面，构建起“学用结合”的意识，需要当今小学数学教师的思考。
本文通过几则实例的探讨来帮助小学数学教师在教学中对儿童建立起数学应用意识的体系。
【关键词】儿童 小学生 数学应用意识 学用结合一、引言小学生学数学，不仅仅是为了简单的计算，同时，还为了能够解决实际生活中所遇到的问题。
让学生明白学数学的目的，同时在学习过程当中，应该如何构建起学生“学用结合”的意识，以及如何能够切实的让学生，将这一意识完整的运用在实际生活中，需要当今小学数学教师的思考，那么，应该如何培养小学生的应用意识呢？下面就这一问题做一简单论述。
二、培养小学生的数学应用意识1.教师深化自身对于数学的应用意识的理解。
教师作为学生的直接引导者，只有拥有了较为切合教学活动的数学意识，才能够让学生真正体会到，数学应用在生活中所起到的不容忽视的作用。
首先，对于教师而言，要深化自身对于数学应用意识的理解，一要深入了解小学生的思维方式，二是小学生解决问题的方式。
其次，将自己已有的旧的，对于小学数学应用意识的经验，通过不间断的查漏补缺的方式，深化自己数学应用的知识体系，并且通过自身努力，添加一些更为适合于小学生的知识，能够让小学生好学、乐学。
最后，作为21世纪的数学教师，应该多关注新科技、新技术。
关注新发明、新创造的同时，要自己多思考，从学生角度出发，有可能会被提及的问题，要一一详细的进行了解，这样，才能够在一定意义上，成为一名合格的数学教师。
2.教学过程联系实际，激发学生学习兴趣。
在素质教育提出的背景下，当代教师首先要做到，让学生主动参与到教学环节当中，让学生从自己的角度出发，从而加深理解，而且可以更加有效的与实际相联系；其次，教师在教学过程中让学生自己提出问题，解疑的过程，实际就是学习的过程；最后，适当的将实际生活中的问题更为有效的提出，让学生进行思考，教师在此过程中只是起到引导作用。
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小学生数学应用意识的培养策略白雪梅小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要
的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。
那么，怎样培养学生的应用意识呢？
一、引导学生感受数学的应用价值
在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。
因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。
其具体做法如下：
1.利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。
”生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。
数字化的家电系列、宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
二、引导学生寻找数学问题
1.引导学生从日常生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。
但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。
然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。
” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
2.指导学生从数学内部寻找数学问题
数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。
在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。
教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
三、引导学生运用数学知识解决实际问题
在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解
决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。
那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？
1.引导学生联系生活实际解决数学问题
小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活
实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。
在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，
家里面的一切建设都是离不开数学应用的。
让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意
识是大有好处的。
教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：
一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。
比如：让学生参与家庭管理活动。
让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生
活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一
周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里
每月的结余是多少？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个
月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让
学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养数学应用意识，让学生在应
用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几
节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用
意识；也不要认为简单的数学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。
使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。