浅谈小学数学应用意识的培养策略
浅谈小学数学教学中应用意识的培养
浅谈小学数学教学中应用意识的培养作者：吴正涛来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第13期中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0099-01一、创设问题情境，唤醒学生的应用意识我通过大量的教学实践已经证实，恰当的问题情境能唤醒学生的学习数学的热情，激发学生学习数学的兴趣。
因此，要把教学活动安排在丰富的、现实的、学生所熟悉的生活情景中，可以使学生积极地投入到问题情境中去，自觉地参与教学实践活动，引导他们兴致勃勃地走进数学世界，体验到身边处处有数学，让他们带着强烈的学习动机和问题意识去寻找、探索知识的规律。
从而唤醒学生应用数学知识参与实践活动的愿望。
例如，在教学简单的复式统计表时，学生已经会由实物统计图到填写、制作简单统计表。
因此，上课伊始，我就出示了让学生课前早已调查出的相邻两班同学爱吃的水果情况统计表，我故意使两张表离得远一些，当我比较数据时，装作认真又费力地在黑板前走过来，跑过去的，终于无力又不高兴地抗议：“你们能不能想个办法呀？我都跑迷糊了！”学生提出可以把两张表一上一下放着。
我按着去做了，又装作东指一下西指一下的，数据还是不能一目了然，在我的又一次抗议下，有个学生大声说：“反正统计的水果都相同，不如放在一个统计表里！”于是，我鼓励学生：“你们试试看吧！”在我的“刁难”之下，大多数孩子都制成了非常完整、准确的复式统计表。
这节课结束后，学生们仍然余犹未尽，下课时还在提出改进措施。
通过问题情境使学生体会了数学在生活中的价值，孩子自己在生活中的价值，有了成功的体验。
久而久之，可以使学生有意识地学，有意识地用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例感受新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。
如何培养小学生数学应用意识的策略
商品大约需要多少钱。又如 ： 教师 向学生提供 一些生活信息 ，
说明 ． 情感具有情境性 的特点 。情感总是在一定情境 中产生
像： 商店里部分商品的价格 ； 公 园里各项 游玩项 目的价钱 ； 旅 游车 、 游船的价钱等 ， 请学生设计购物方 案 ， 游玩方 案以及租
车、 租船方案等 ， 学生对解决这样 的实际问题非常感兴趣 ， 设 计 出了许多方案 ， 并能指导父母合 理花钱 ， 得到家长 的认 可 与夸奖 。学生从 中体验到所学知识 的价值 ， 尝到 了学习 的乐 趣， 并由此为获得成功 而产生 自信 ， 感到愉悦 ， 对学 习充满热
“ 数学来源 于生 活 ，生活处处 有数学 ” 。在实际教学 中 “ 用数学 ” 既是教学的重点也是教学 的难 点 ， 因此 。 在数学 教 学 中培养 学生的应用 意识 ． 要从 密切 “ 数学 ” 与“ 生活 ” 的联 系人手 。数学是做出来的 ， 学生 只有 亲历 知识 的发 现过程 ． 才能真正理解和掌握 。小学生 的思 维特点是形 象思维 占优 势， 并逐步 向抽 象思维 过渡 ， 他们 在学 习新 知识 的过 程中 ．
素， 提 出用数 学解决 的问题 ， 才能让学生体 会到学 习数学的 重要性 。 增强学好数学的信心 。如在一年级组织 比赛一课 中． 结合身边的实例 。 统计全班 喜欢 的运 动项 目的人 数 ， 经历数 据的收集及整理过程 ， 体会 统计 的必 要性 ． 形成初步 的统计 意识。通过创设一些问题 的情景 ， 启发 、 诱导学生去研究 、 发 现问题 的实质， 增强学生 的数学应用意识 。
习用
（ 上接第 ８页）学习完估算之后 ，教师布置了这样的作业 ， 让
学生跟随父母一起到超市购物 ， 并 帮爸 爸妈妈估算一下所购
小学生数学应用意识的培养策略
导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？
１ 引 导学 生联 系生 活实 际 解 决 数 学 问 题 ． 小 学 生 经 过 课 堂学 习 能 够 解 决 一 些 简 单 的实 际 问题 ， 但 是 这 些 实际 问题 已经经过数 学处理 ， 各种条件 与问题 都比较 明显 ， 然 而实际生 活中的 问题并非 如此容易 ， 因此要多 联系生 活实际 ， 从 学生 遇到的疑惑 、 矛盾人 手 ， 引出新知识 的实际 问题或 情境． ２ 引导 学 生 积 极 参 与 家 庭 中 的 数 学 实 践 活 动 ．
地 步．生 活 巾 充满 着 数 学 ， 为 数 学 教 师 ， 们 更 要 善 于从 学 ” 作 我 生 的生 活 中抽 象 出数 学 问题 ． 学 生 感 到 数 学 就 在 自己 的 身 使 边 ． 清数 学 知 识 的实 用 性 ， 而 产 生 兴 趣 ． 认 从 ２ 收 集 应 用事 例 。 深学 生 对 数 学 应 用 的 理 解 与 体会 ． 加
力。 以适 应 社 会 发 展 的需 要 ． 么 ， 师 可 以 从 哪 些 方 面 去 引 那 教
、
引 导 学 生感 受 数 学 的 应 用 价值
在 传 统 的小 学 数 学 教 学 巾 ， 师很 少 讲 知 识 的来 源 和 实 教
际应用 ， 即使 是 应 用 题 教 学 ， 只 是 把 事 先 编 好 的 现 成 的 题 也 目出示 给学 生 ， 生 只 是 根 据 几 个 必 需 的 条 件 套 用 解 答 应 用 学 题 的方 法 和 步骤 ． 不 知 道 解 决 某 一 问题 需 要 处 理 哪 些 信 息 却 和 数据 ， 没有 领悟 到 数 学 对 于 这 一 问 题 所 具 有 的独 特 意 义 ． 更 因 此 在 数 学 教 学 中 ，首 先 应 引 导 学 生 感 受 数 学 的应 用 价 值 ．
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。
能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。
但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。
长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。
所以，小学数学课堂应加强应用性，如何培养学生的应用意识？下面谈谈我的教学体会。
一、认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。
比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为１３：１，身高与脚长之比大约为７：１。
知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。
再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
二、课堂教学应该联系实际从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。
教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。
小学数学解决问题策略意识的培养
小学数学解决问题策略意识的培养小学数学作为基础学科，对于学生的数学素养和思维能力的培养具有重要的作用。
数学解决问题策略意识的培养是小学数学教学的一个重要方面，也是小学数学教学的一个难点。
本文将从数学解决问题策略意识的培养的定义、培养的方法以及培养的实践等方面，为小学数学教师提供一些实用性的教学建议。
数学解决问题策略意识是指学生在解决数学问题时，根据问题特点选择恰当的数学方法和策略的认识和能力。
数学策略意识的培养是小学数学教学的一个重要目标，是指在数学教育中培养学生在解决问题时，掌握比单纯的计算技能更加灵活、更加高效的方法和策略，从而提高学生的数学解决问题能力。
1、启发式教学法启发式教学法是以启发性的教学策略为基础，通过引导学生观察事物，发现问题，推导解法等方式来达到深入理解知识点的目的。
在数学教学中，启发式教学法可以通过提出不同的问题，让学生通过思考、推理、验证等方式寻找解决问题的策略和方法。
2、情境教学法情境教学法是以设计具有情境背景的问题为基础，让学生在生动、具体的情境中获取知识、理解知识，探究知识、运用知识并形成新知的教学方法。
这种教学法能培养学生的逻辑思维和实际运用能力，从而在解决数学问题时能够根据实际情境进行思考并选择合理的解题策略。
3、合作学习法合作学习法是指学生在组内合作中，共同完成一项任务，从而达到知识的共同建构和技能的共同获得的目的。
在小学数学教学中，可以采用小组讨论、角色扮演等方式来培养学生的数学解决问题策略意识，提高学生解决问题的团队协作能力和创新精神。
4、过程评价法过程评价法是指通过观察学生解题的过程和方法，来评价学生的数学解决问题策略意识的能力。
在小学数学教学中，可以采用过程评价法，让学生在问题解决的过程中，记录问题解决的思考过程和策略，从而帮助学生更好地理解问题解决策略。
1、注重实际问题在小学数学教学中，通过将数学知识与实际问题相结合，让学生从实际中感受到数学知识的应用价值，从而使他们能够更好地掌握数学解决问题的策略和方法。
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究一、核心素养与数学应用意识的关系核心素养强调的是学生的综合能力和全面发展，而数学应用意识则是指学生在学习数学知识的过程中，能够将所学的数学知识运用到实际生活和问题解决中的意识和能力。
二者之间有着紧密的联系，核心素养的培养需要通过学科教育来实现，而数学应用意识的培养也需要通过核心素养的培养来加以支持和促进。
在核心素养导向下，培养小学生的数学应用意识具有重要的现实意义和教育意义。
1.注重数学知识的实际运用在教学中，要注重数学知识的实际运用，让学生清楚地认识到数学知识在实际生活中的重要性和应用价值。
可以通过生活中的例子和实际问题，引导学生进行分析和解决，让他们在实际操作中感受到数学的实用性和魅力。
2.注重跨学科融合核心素养强调的是跨学科的综合能力，因此在数学教学中可以与其他学科进行融合，通过跨学科的方式来培养学生的数学应用意识。
在自然科学、社会科学和艺术等领域中，引入数学知识进行交叉学习和实际运用，让学生在实践中掌握和应用数学知识。
3.注重培养解决问题的能力数学应用意识的培养需要培养学生的问题解决能力，因此在数学教学中要注重培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生进行问题的分析和思考，培养其独立发现和解决问题的能力，以及将数学知识运用到问题解决中的能力。
4.注重培养创新意识数学应用意识的培养还需要培养学生的创新意识，让他们在解决问题的过程中能够进行创新思维和方法的尝试。
在教学中可以引导学生进行实验和探究，鼓励他们进行多样化的思考和解决方法的尝试，培养其创新思维和实践能力。
以上策略是在核心素养导向下，培养小学生数学应用意识的一些思路和探索，通过教师的引导和学生的实践，可以逐步提升学生的数学应用意识和综合素养水平。
三、教师在培养数学应用意识中的作用在核心素养导向下，教师在培养小学生数学应用意识中起着重要的作用。
教师需要具备一定的数学知识和应用能力，能够通过教学实践和引导，有效地培养学生的数学应用意识。
在小学数学教学中培养“应用意识”
在小学数学教学中培养“应用意识”数学在现代社会中有着很广泛的应用领域，应用数学的发展，使得数学渗透到了生活中的方方面面。
因此，我们教师要遵循数学学习的规律，将数学的知识性、应用性和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生的数学应用意识。
一、从实际生活中提练数学问题，感受数学源于生活的思想，培养应用意识。
应用意识首先体现在让学生感悟到现实生活中蕴含着大量的与数学有关的问题，并且可以用数学的方法予以解决。
因此，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性与主动性，还能够让学生真正的体验到数学存在于生活的各个角落，体验到数学就是生活的一部分，感知到生活中的实际问题可以用数学的方法予以解决，初步培养了应用意识。
例如在长方形，正方形的面积的教学中，可以创设情景：今天我们来认识一下校园的大小。
你知道校园的空地，校园的花坛，校园的操场分别有多大吗？教师通过课件展示校园的一个平面图，把校园分成多个由长方形和正方形组成的板块，标出各个数据。
先让学生观察校园这几个部分分别是什么图形，然后再来讨论如何解决问题。
对于这样具体的、由学生熟悉的学校环境中提练出的数学问题，学生是很容易理解，也很有兴趣的，也乐于参与到这项有挑战性并且有意义数学活动中去。
又如在土地面积的教学中，可结合生活中实际遇到的问题，创设情景教学。
比如可以创设情景：张涛家新造了一栋房子，已知这栋房子的长12米，宽4米，谁能做个好心人，帮张涛的爸爸算算这栋房子的占地面积是多少？这样就让学生感受到了生活中存在着数学问题，产生了学习的积极性。
问题解决后再设情景：古林镇要新造一个公园，已定这是一个正方形的公园，边长100米，这个公园的占地面积是多少？引导解决问题，并引出地土地面积单位：公顷。
最后还可以设一个情景：鄞州区要建一个长方形的科技园，已知长5千米，宽3千米，你能算算这个科技园的土地面积吗？可以引出学习新的土地面积单位：平方千米。
浅谈培养小学生数学应用意识的策略
浅谈培养小学生数学应用意识的策略发表时间：2020-12-11T15:17:28.860Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：张香妮[导读] 培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。
张香妮陕西省西安市莲湖区工农路小学【摘要】培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。
目前教学实践中，普遍存在教师认识不足的现象，忽视了数学应用意识的价值，教学过程中忽略了对学生的培养。
提高教师认识，尊重学生主体，持续性进行训练，设计多样的主题活动，都可以有效帮助小学生了解认识数学应用价值，发展数学应用意识，形成思维习惯，促进小学生数学素养的提升。
【关键词】数学应用意识小学生策略一、应用意识的内涵(一)什么是数学应用意识？数学应用意识是主体通过掌握的习得的数学知识和技能，以数学的视角自主地观察感知、分析事物和现象，再借以数学的专业特点，如数学语言、推理、知识和思想方法等，来翻译描述、理解和解决所面对问题的一种倾向性心理活动，它是精神层面的一种意念方向。
（二）《全日制义务教育数学课程标准(201l版)》中关于应用意识的表述：应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实世界中与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
二、应用意识的内容体现分析数学与生活密不可分，人们对现实世界的认知、研究、表达都是一个共同的目的，就是应用。
作为数学学科，四大领域都融入了应用意识的培养。
其中，“统计与概率”、“综合与实践”是最利于发展和培养小学生的应用意识。
纵观北师大版十二册教材，在统计与概率领域的内容编排中，均以生活中的问题解决为出发点，为学生创设需要经历数据统计和分析的情境，引导学生体会数据分析的作用，发展学生利用数据分析解决问题的能力，让学生学会用数据说话，体会数据的应用价值。
“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体,对培养学生创新思想、批判性思维、解决问题能力和终身学习能力等的全面发展具有重要和深远的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学应用意识的培养策略
学生的数学应用意识主要表现在：发现生活中的数学信息，能用数学知识解决生活中的实际为题；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
那我们要怎么样才能培养学生数学的应用意识呢？
体验生活中的数学，感受生活中数学的价值
1. 从生活中感受数学的实用性
研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，教学中从学生生活入手，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的重要条件。
教师要善于创设某种生活的情境，把数学的应用隐藏在情境之中，激发学生去积极探索的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
使学生感受到数学就在我们的身边。
如对于一年级的小朋友来说如果要直接认识1、2、3.。
这些数字又或是几加几，几减几的算式，那将显得比较抽象，难以理解，然而我们的教材却是让孩子们在家里或者学校里找数学，在上学路上找数字，理解数学，这样孩子感到很亲切不陌生，又有了学习数学的兴趣。
如在学习一年级数学“快乐家园”中，让孩子在塘栖家中找1可以表示什么？2可以表示什么？1可以表示1只小狗1间房子等。
又如在学习连加和加减混合运算这块内容的时候，教材安排了孩子们很熟悉的“乘车”场景，根据乘客上车和下车来来进行列式计算。
这种情景的安排是
孩子生活中经常遇到的，是将生活搬到课堂上来了。
孩子很容易理解。
诸如此类的例子还有很多，孩子能感觉到自己所学得数学是对他们生活有用的，尝到了学习数学的甜头之后，孩子会更积极的投入到学习中去。
2. 收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
教师在课堂教学中应该对数学知识在各方面的应用加以列举，让学生大开眼界，另外，教师也可让学生去搜集这些信息，这样既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
此外，教师在课堂上，还应当针对某一知识来指出它的作用，重视我们为什么要学习这个数学知识，它在生活中有哪些应用，这样，学生学习数学知识目的便明确了，带着对所学的知识的作用来学习数学，相信学生的学习数学的兴趣也会有所提高。
在今后的生活中，如果遇到问题便可以用所学过的知识来解决问题了，数学知识的应用也就得到了体现。
联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。
在数学教学中，就需要教师尽量从学生已有的生活经验出发，注重激活学生的生活经验，让学生学会
教师引导学生在生活中寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。
试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。
教师在引入新的知识点后，要加强具体实际应用的介绍，让学生学会思考怎样把所学的知识运用到实际，与实际生活有什么联系，让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。
教学中要通过联系生活实际，激发学生到生活中去寻找数学知识的兴趣，体验到知识应用的价值。
1．引导学生从日常生活中寻找数学问题。
日常生活中有大量的数学问题，可结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
让学生在生动具体的现实情景中认识、体验、理解数学的应用意识。
2．引导学生从教材中发现数学问题。
新课程非常注重把教学内容与生活实际联系起来，教师要在教学中充分引导学生去感受教材所包含的数学问题、引导发现其中的数学知识、技能，感受数学的价值，培养学生应用数学的意识。
引导学生发现数学问题，强化应用的意识
在小学数学教学中，怎样引导学生去发现数学问题呢？
1. 引导学生从日常生活中发现数学问题
“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。
但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。
然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。
”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析，解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
2. 指导学生从数学中发现数学问题
不仅生活中充满着各种数学问题，数学内部也充满着各种数学问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习是再创造的过程，仍然会发现一些有价值的数学问题。
在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。
因此，教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
学以致用，将数学知识运用于生活中才能体现出学习数学的作用！。