第十八章 进步主义教育运动
（五）华虚朋——文纳特卡制
在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的 个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同 知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。 文纳特卡制主要有五个步骤：针对每个儿童的特殊情况，制 定特殊目标和标准；进行全面的诊断测验，以明确儿童的能 力；编写儿童自我学习与自我订正的教材；学习进度个别化； 集体活动和创造活动。
三、进步主义教育运动的主要特征
体现了现代教育本质的进步主义教育运动，抛弃了 传统教育中知识中心、教师中心、课堂中心、教材 中心的观点，提出了活动中心、经验中心、儿童中 心、作业中心的观点。 具体表现在以下几个方面。 1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调； 2.对教师地位和作用的看法的改变； 3.关于学校观念的变化； 4.对教学、课程、课堂等观念的变化。
第十八章 进步主义教育运动
主讲：谢志斌
第十八章 进步主义教育运动
一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程
三、进步主义教育运动的主要特征
四、进步主义教育运动的主要实验
五、进步主义教育运动的影响与局限
进步主义教育运动简介
进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50 年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基 础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国 学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于欧洲的新学校来说，进步学校更关心普通民 众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做 中学，更注意学校的民主化问题。其实验室主要是 美国的公立学校。 其性质与欧洲新教育运动相似，但其发生的背景及 发展的过程则有诸多差异。
（三） 沃特——葛雷制
葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。它以杜威 的教育思想（“教育即生活”、“学校即社会”和“做中 学”）为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、 工厂和商店、礼堂。它体现了将教育与生活、学校与社会联 系起来，将学校办成一个雏形社会的意义，被认为是进步主 义教育运动早期最具代表性、最完整地反映了进步主义教育 基本精神和特征的实验。 在教学组织形式方面，它不按年龄、年级等标准分班，而是 按照所学科目和本科目的学习能力分班。一般分为快班、普 通班和慢班。学生可能在不同科目的三种不同班级中学习， 充分重视了学生的个别差异，是真正意义上的对所有学生都 平等的分层次教学。
4.衰落（1944——1957年）
1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会 更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分 会。 1955年，协会解散。 1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个 时代结束。
进步主义教育运动衰落的原因
首先，它不能与美国社会的进步保持同步，并受到 了苏联人造卫星上天导致的对进步主义教育的质疑 和批评； 其次，其理论和实践存在内在的矛盾和局限，没有 很好地处理活动与系统知识、自由与纪律、教师与 学生这类教育基本矛盾； 最后，具有传统主义色彩的教育思潮，如永恒主义、 要素主义以及从内部发展而来的改造主义的批判， 加速了其衰落。
他不是唯一的权威。
3.关于学校观念的变化
学校不再是被动传授知识的场所，学校应当是积极
的、主动的，并应通过解决问题进行教育，而不应
通过记忆和推论进行教育；反对教育是生活的准备
的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。
4.对教学、课程、课堂等观念的变化
进步主义教育强调互助的、热情的和人道的教室气氛；
虽然帕克没有解决儿童与社会、教师与儿童、活动与课程之 间的关系问题，但他提出了一系列进步问题，并为解决这些 问题提供了重要的思想线索，而且也深深地影响了杜威等教 育思想家。
（二）约翰逊——有机教育学校
约翰逊是进步教育协会的创始人之一。她于1907年 创办了有机教育学校。有机教育学校的实验所依据 的主要是卢梭的教育思想。认为“教育即自然发展 的一个实验室”，“有机教育”的目的在于发展人 的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生 活能力，以改善生活和文化。其课程以活动为主， 强调学生的主动学习和兴趣，取消了指定作业、分 数和考试。
后期，杜威的教育理论对它产生了很大影响。
（二）社会背景
它是19世纪末在美国广泛兴起的社会改良运动—— 进步主义运动的一部分。反映了美国城市中小资产 阶级和大资产阶级自由派的社会改良愿望。因为当 时的美国处于从农业国向工业国、自由资本主义向 垄断资本主义过渡的时期，而垄断给社会带来了各 种弊端。 进步主义教育运动旨在反对工业社会的政治经济弊 端，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校 中存在的各种严重问题。
1929年的经济大萧条，严重影响美国进步教育运动的发展。 一方面，它使进步教育运动的研究中心发生转向（此前强调 儿童中心，此后强调社会改造）。此外，研究重心也从初等 教育转向中等教育（“八年研究”）。 另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是其 中分裂的产物。1904年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也 进入尾声，失去感召力。
1.对儿童的重新认识和对儿童地位的强调
在批判传统教育忽视儿童的基础上，进步主义进一
步发扬了儿童中心论，并提出了“整个儿童”的概
念，关注儿童的一切能力或力量。
2.对教师地位和作用的看法的改变
进步主义不再认同以往教育中对教师的看法，认为
教师的作用是鼓励，而不是监督。教师作为“舞台
监督”、“向导”和“调度员”是十分重要的，但
2.成型（1918——1929年）
一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校 当局表示愿意试验新方法。普及进步教育的时机成熟了。 1919年，科布发起“进步教育协会”，提出了进步主义教育 的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志。这一时 期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为 进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。 然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持；同时， 进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中 心”，以康茨为代表强调“社会中心”。
一、进步主义教育运动发生的背景
（一）思想背景 （二）社会背景 （三）现实背景
（一）思想背景
一方面，它是启蒙运动中出现的进步观念和进步主 义思想在现代社会和教育领域的具体表现。进步主 义思想认为，通过教育和教育的改革，可以促进人 和人类社会的不断发展和进步。 另一方面，它源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等 人具有现代教育特征的新思想，并受现代科学，尤 其是生物科学和进化论的影响。
大程度上形成了正确的教育规律代教育的贡献
非常重大，在某种意义上甚至是等同的。
四、进步主义教育运动的主要实验
（一）帕克——昆西教学法 （二）约翰逊——有机教育学校
（三）沃特——葛雷制
（四）帕克赫斯特——道尔顿制
（五）华虚朋——文纳特卡制
（六）克伯屈——设计教学法
强调让儿童获得更多的活动空间； 课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造 力、自我表现和人格发展实现个别化教学； 为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作和运用； 鼓励建立促进合作、共同经验的组织模式； 反对强制和严厉的惩罚。
这些观点和原则，成为我们现实教育中的重要思想 因素，也成为教育客观规律的有机组成部分，在很
文纳特卡制和道尔顿制一样，都是为解决如何使学校的教学 适应儿童的个别差异这个共同的问题。它是对道尔顿制的改 进。
（六）克伯屈——设计教学法
克伯屈是“设计教学法之父”，被认为是杜威理论的主要解 释者和推广者。
设计教学法以培养品格为最终目的。强调有目的的活动是教 学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。 取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动 作为设计的学习单元。 他根据杜威的五步探究教学法，提出了设计教学法的四个步 骤，即决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。在整个 过程中，他特别强调教师的指导和决定作用；而四个步骤的 实行则以学生为主。
进步主义教育运动的主要实验
时 间 18751901 18961903 190719071929 实验者 帕克 杜威 约翰逊 沃特 实 验 昆西教学法 芝加哥学校 意 义 第一所真正意义上的进步主义学校 促进进步主义教育运动发展
有机教育学校 促进进步主义教育传统的形成 葛雷制 早期最具代表性、最完整地反映进 步主义教育基本精神和特征的实验
（四）帕克赫斯特——道尔顿制
道尔顿制是一种强调个别差异和个性发展的个别教学制度。
道尔顿制的实施有四个基本要素，即指定作业、工作合约、 实验室和表格法。指定作业指的是学生必须学习的内容，这 被认为是道尔顿制成败的关键。工作合约是指学生以合同形 式认领学习任务，在指定作业要求的范围内按照自己的能力 和兴趣，自由支配时间、自由确定学习进度。实验室是学生 学习的场所，是按照学科划分的综合场所，配备教师指导学 生，学生可以自由进出。表格法用于记录学生完成指定作业 的情况，以帮助学生考察学习进度、掌握时间。 该制度有三个原则：自由、合作和个性。
进步主义教育的七项原则
1.自然发展的自由；
2.兴趣是所有作业的动机； 3.教师是引导者，而不是监督者； 4.科学地研究儿童的发展； 5.重视影响儿童身体发展的一切因素；
6.为满足儿童生活的需要，学校应与家庭合作；
7.进步主义学校应当成为教育应当的领导者。
3.转折（1929——1943年）
（三）现实背景
当时的美国基本上实现了工业化和城市化，对教育 提出了新的需求；新移民的大量涌入，教育美国化 的诉求以及解决当时美国旧教育与儿童、社会、生 活脱离，不再适应社会发展需要等问题，都要求教 育进行一场变革。
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
进步主义教育运动名词解释
进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。
起源自反对传统教育的形式主义。
代表人物有帕克尔等。
主要的理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。
主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。
进步主义教育运动
四、个人思考
比较内容
运动名称
进步主义教育运动
新教育运动
有无理论基础 教育与社会生活的关系
教育目的 教育内容与课程设置
有统一的理论基础，并试图对 缺乏统一的理论基础，对教
教育进行全面变革
育的革新有限
强调加强教育与社会的联系， 其目的为在促进儿童发展的基
础上、带动社会的进步
只是强调改革教育可以促进 学生的发展
（二）思想渊源
进步主义 教育运动
源于欧洲
1.对古希腊、罗马，尤其是对近代以来的 教育家夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄倍尔等提出的“教育要遵循自然”的原 则的继承与发展。
养于现代
1. 18-19世纪人类在自然科学和实用技 术上取得突出成就，为此次运动提供了 科学基础和直接养料。 2.理论物理学、天文学、机械力学、生 物学上的重大发明和创造成为直接支持 理论发展的沃土，并提供了实践与实验 的方法论体系。
书籍:
[1]张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[M].长沙：湖南教育出版社， 1998. [2]李剑鸣.大转折的年代[M].天津：教育出版社，1922.
博士论文：
[1] 张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[D].北京师范大学，1995.
感谢您的聆听！
—— “进步主义教育运动”个人分享——
（四）日落西山
缘何衰落
主要原因
1.未能与社会发展始终同步 2.存在矛盾和局限 3.自身内部分裂 4.对教师要求过高，不具有现实性 5.改造主义和各种新保守主义的抨击
二、主要观点
进步主义教育运 动的主要观点
01 学生观——以儿童为中心 02 教师观——淡化权威意识
03 课程观——以生活为内容 04 学校观——强调合作精神
进步主义教育运动
进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而著称。
美国进步主义教育运动
论文摘要：进步主义教育运动，是指19世纪末20世纪初发生在美国的一场教育革新运动。
其基本目的是，在现代城市一工业文明的条件下，从根本上改革美国学校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使儿童真正得到自由的发展。
如运动所提出的传统与变革、效率与人性、社会进步与个人发展等的关系问题，深刻揭示了现代教育发展进程中普遍存在的矛盾，并为解决这些时常困扰我们的问题，进行了初步的尝试。
无论其成功经验还是失败教训都对我国目前正在开展的素质教育具有相当的示范意义与借鉴价值。
论文关键词：进步主义教育；素质教育；启示19世纪末20世纪初，在美国发生了一场规模庞大、影响深远的教育改革运动，史称进步主义教育运动。
这场运动的目的是为适应美国社会从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，而在教育领域掀起的一场改革。
它从根本上改变了古典教育的僵死传统，彻底地把儿童推向了教育的中心地位，从而使美国的教育发生了显著的变化，并确定了20世纪美国教育的发展方向。
它提出的教育改革原则措施以及勇敢而大量的教育试验，至今在美国乃至世界上还有广泛的影响。
当前我国正在实施的素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。
如何更好地实施素质教育?是摆在当今我国教育工作者面前的一个重要课题。
在这方面，以人(儿童和青少年)的改善为出发点、以人的解放和社会进步为目的的美国进步主义教育运动，显然对我们正在实施的素质教育具有借鉴意义。
一、进步主义教育运动的特点美国的进步主义教育运动从19世纪末兴起。
到20世纪中叶结束，在近70年的发展历程中，形成了以下一些基本特点：1、民主性。
进步主义教育运动强调以儿童为中心，要求发展儿童的主动性和创造性。
杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。
因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。
强调教育要以儿童为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
进步主义教育
(四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) 帕克赫斯特(HelenParkhurst，1887—1973)是美国教育家，道尔顿制 的创始人。1911年在华盛顿州塔科马的爱迪生学校任教时，她曾拟定一 个实验室计划，1915年在加利福尼亚州将该计划第一次付诸实验。1920 年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施这个计划，不到一 年，成绩显著。帕克赫斯特遂将其教育方法以“道尔顿实验室计划”命 名。一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。 道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评班级授课制使学生处 于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下主张。(1) 在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同 式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的 形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。 学习进度快的学生可提前更换公约，能力差的学生不必强求一律。(2)将 各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪 器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。(3)用 “表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，亦可使 学生管理简单化。 道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他 们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、 学生之间的合作，以培养学生的社会意识。 20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过 较大影响。帕克赫斯特还亲自于1924年和1925年分别到日本和中国介绍 其方法。
(三)进步主义教育运动的主要特征 (民主性 多元性 实用性)
⒈体现了社会中心主义的色彩 ⒉体现了现代教育的本质特征
进步主义教育
②系统书本知识中心和个人经验中心。
赫尔巴特倡导的是学科教学，强调理性的发展，使学生获得 较好的科学知识素质和读写算等基本学习技能，以学习科学文化 知识来促进人的一般发展。而以杜威为代表的进步主义教育则提 出了由“典型活动到正式课程”的编排模式。典型活动便是通常 理解的通过组织与学生经验密切相关的活动，吸引和激发学生的 兴趣和注意，而正式课程便是所谓的学科课程，是经过压缩和精 简的资料性知识和科学知识。
②教学依据的比较
赫尔巴特否定官能，强调统觉。根据统觉原理，新观念 通过与旧观念建立联系而被吸收。这就要求内容的安排要由 学生熟悉和感兴趣的，逐渐过度到陌生但需要掌握的，教师 的教学方法要符合学生不断吸收、融合新观念的统觉的过程。 因此在教学过程中，教师无论是对内容的选择，还是对方法 的运用，都要考虑学生原有观念的性质。
创造力、自我表现和人格发展实现个别化 7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运
用 8．建立促进合作、共同经验的组织模式 9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过
程的组成部分 10．反对强制和严厉的惩罚
代表人物
进步主义教育之 父——帕克
帕克是美国进步教育运动的先驱者， 1875～1880年任马萨诸塞州昆西市 教育局长，领导和主持了昆西学校实 验。1883～1899年，任芝加哥库克 师范学校校长，继续在昆西的教育改 革实验。 1901年，任芝加哥大学教育学院第 一任院长。主要教育著作是《关于教 育学的谈话》(1894)。
③课堂教学中心与活动中心。
赫尔巴特主张课堂讲授，强调外部纪律，使学生获得知 识、技能和技巧；而杜威的“从做中学”反对死板的课堂教 学，他提出以表现个性，培养个性为目的的活动，来反对从 上面的灌输；以从经验中学习，反对从教科书和教师学习； 以获得为达到直接需要和目的的各种技能技巧，反对以训练 的方法获得那种孤立的技能技巧；以尽量利用现实生活的各 种知识，反对为或多或少遥远的未来做准备。
吴涛-进步主义教育
第二次产业革命引起了物 质生产方式、交通、运输 的巨大变革．由此带来了 工业、商业的繁荣和大批 城市的兴起。与此同时， 人们的思想乃至生活方式 都发生了很大的变化。所 有这些，都深刻地影响了 教育，进步主义教育思潮 就是在这种形势之下发展 起ห้องสมุดไป่ตู้的。
进步主义教育运动指 19世纪 80年代到 20 世纪 50 年代在美国出现的以杜威教 育哲学为主要理论基础，以进步主义 教育协会为组织中心，以改革美国学 校为宗旨的教育革新理论和实践活动。
杜威的芝加哥实验学校 （1896—1903）
通过尝试错误制定学 校工作的合理方案
全面开展实验的 时期，各种实验 取得重要进展
第二阶段 1899—1903
第一阶段 1896—1898
教育学假设
如何使儿童生活与教育相联系
如何使知识与经验相联系
如何使教材与儿童活动相联系 如何激发儿童的学习兴趣
如何发展个性与社会发展的关系
帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
1920年帕克赫斯特到道尔顿中学 实施的课程和教学计划，是一种 强调个别差异的教学制度。
工作合约
实验室
学生以合同形式 认领学习任务
按学科划分的 学习综合场所
指定作业
表格法
道尔顿制四要素
学生必须 学习的内容
记录学生完成作 业的情况和进度
克伯屈的设计教学法（project method）
3、对世界的影响 美国进步主义教育运动与欧洲新教育运动的理论相互 借鉴交流，一起奠定了现代教育思想的重要基础，还对 苏联、日本、中国、印度等国家的教育改革发挥了重要 的作用，促进世界教育的发展和变革。
二、局限 过高估计儿童自由、个性和创造性； 片面强调实用、适应，忽视了基本知识的传授； 未能解决教育过程中的一些基本矛盾，如儿童与教师 的矛盾、活动与系统知识的矛盾、纪律与个性发展的 矛盾等。
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
进步主义教育
基本主张
– 反省思维与问题教学法
• 一个真实的问题的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态。 • 确定问题所在，从疑难中提出问题。
• 通过观察等活动搜集事实材料，提出解决问题的种种假设。
• 推断哪种假设能够解决问题。 • 通过实验，验证或修改假设。
基本主张
• 教育应有利于发展民主和自由 – 学校应鼓励合作而不是竞争 – 教育必须与民主社会相适应 • 学校要办成一个雏形的民主社会。 • 学校本身要成为一个民主的机构。 – 教师的地位和作用 • 应具备综合性知识，较强的组织能力，民主精神及对他人的尊重 • 教师的作用不是发号施令，而是帮助、建议、劝告，并努力创设一个 尽可能好的学习情境。
几种重要的教育制度和方法
• 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
– 用表格法来了解学生的学习进度，既可增强学 生的学习动力，又便于管理。 – 两个重要原则：自由与合作。允许儿童根据自 己的需要安排学习，养成独立学习的能力，同 时强调师生之间、学生之间的合作，培养学生 的社会意识。 – 20世纪20年代曾在许多国家如英国、前苏联流 行一时。 – 帕克赫斯特还曾于1924~25年分别到日本和中国 介绍其方法。
基本主张
• 教育目的观 – 对传统“教育即预备”教育目的的批判 • 教育总是重视将来而轻视现在。 • 外铄的目的，“要限制人的智慧”，使受教育者对于自己 应该做的事情无考虑的余地。 • 与儿童直接的、现实的生活无关，不能引起儿童积极主动 的活动。 • 反对外在的、固定的、终极的教育目的。 – “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目 的。”不断生长就是教育的目的。
• “一个观念，只要相信它对我们生活有好处， 便是真的”。
基本主张
• 对教育的根本看法 – 教育即生长 • “生活就是发展，而不断发展，不 断生长，就是生活。 ”“因为生长 是生活的特征，所以教育就是不断 生长。” • 生长包括儿童本能发展的各个方面 （体格、智力、道德等） • 生长是内在的、自发的，因此教育 决不是把外面的东西强迫儿童去吸 收。