美国进步主义教育
进步主义教育运动
欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示
对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示摘要美国进步主义教育运动起源于20世纪早期，是一场以儿童为中心、追求社会公正和个人成长的教育改革运动。
本文将介绍美国进步主义教育运动的主要观点，包括儿童中心教育、社会公正、个人发展等，并讨论这些观点对今天教育发展的启示。
关键词美国进步主义教育运动、儿童中心教育、社会公正、个人发展、教育改革1. 美国进步主义教育运动的背景美国进步主义教育运动兴起于20世纪早期，此时的美国正面临着工业化和城市化带来的各种社会问题，同时也面临着普遍的教育不平等现象。
进步主义教育家们认为，只有通过教育的改革，才能够解决社会问题，实现社会的进步。
因此，他们提出了一系列关于教育的新观点和理念，成为美国教育史上的重要里程碑。
2. 儿童中心教育的观点美国进步主义教育运动的核心观点之一是儿童中心教育。
他们认为，教育应该以儿童为中心，关注学生的个体差异和需求，鼓励他们的自主学习和参与。
儿童中心教育强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过实践和互动来建构知识。
儿童中心教育的启示在于，教育需要关注学生的个体差异和需求，促进学生的主动学习和参与。
今天的教育改革也应该关注学生的发展和需求，打破传统的教师主导教学模式，鼓励学生的自主学习和参与。
3. 社会公正的观点进步主义教育运动强调社会公正，认为教育应该为所有学生提供平等的机会，无论他们的社会经济背景或种族背景如何。
他们反对教育中的种族和社会经济差异，并主张通过提供优质的教育资源来消除这些差异。
社会公正的观点告诉我们，教育应该是公平和包容的，所有学生都应该享受到优质的教育资源。
今天的教育改革需要关注贫困地区和少数族裔学生的教育机会，并通过改善教育资源的分配，缩小教育差距。
4. 个人发展的观点进步主义教育运动强调个人发展，认为教育应该帮助学生发展综合素养和个人能力，培养他们成为独立、自信、有责任心的公民。
他们强调教育应该培养学生的思维能力、创造力和批判性思维。
试论美国进步主义教育运动对我国素质教育的启示
试论美国进步主义教育运动对我国素质教育的启示论文关键词：进步主义教育；素质教育；启示一、进步主义教育运动的特点1、民主性。
进步主义教育运动强调以儿童为中心，要求发展儿童的主动性和创造性。
杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。
因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。
强调教育要以儿童为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
进步主义教育理论反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
因此，在进步主义教育家们看来，教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识上。
强调“儿童中心”论，反对教师的权威，不仅适应了美国社会转型的历史要求，也培养了学生的民主意识，使进步主义教育运动呈现出鲜明的民主性特点。
2、多元性。
进步主义教育运动的多元性是美国工业化发展的必然产物，“它首先源于社会各界对于教育的多种需要：城市各种福利组织需要‘社会教育’，商业和劳工界需要‘职业教育’，而标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技艺’，因而，也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。
”美国教育家克雷明对于运动的多元性，曾指出：“进步主义教育运动的全部历史技艺意味着对于不同的人来说，是不同的事情；而这种种差异，只能被具有明显多样性的美国教育所包容。
”进步主义教育运动的多元性也意味着运动中教育改革与实验形式的多元性。
表现为指导思想的多元性，理论基础的多元性，不同文化背景与思想来源的进步主义教育家，以及运动形式的多元性等等。
运动的这种多元性特点，一方面使进步主义教育运动无论在理论与实践上都取得了丰硕的成果，但另一方面也是运动结束的一个重要的原因。
3、实用性。
美国进步主义教育及其社会影响
反应”[6]。
第三，改革了教学内容。1900 年之前，美国很多学校
进步主义教育在强调儿童中心的同时，并不否定教师 只开设拉丁文、几何、代数、历史等课程。1900 年起，地理、
的作用。在进步主义教育原则中明确提出“教师是指导者， 英国文学、文官政府等课程内容进入课堂。到 1920 年，学
而不是监工”。教师要把大量的时间和精力放在指导学生 习基础课程的学生急剧减少，学习应用学科如：家政学、市
影响，对整个世界教育也带来极大冲击。它提出一系列教育所面临的 基本问题，并为解决这些问题付出了大量实践，产生了广泛的社会影 响。
关键词院进步主义教育 教育思想 社会影响
1 进步主义教育的产生与发展 十九世纪末至二十世纪初的美国基本上实现了工业
为“芝加哥大学实验学校”（Chicago University laboratory School），进行进步主义教育实验。
与社会的联系。在《民主主义与教育》的前言中，杜威明确 培养的人应有四方面的素质，即良好的公民素质；广泛的
阐明了他的思想，他说：“本书所阐明的哲学，把民主主义 职业素养；科学思维的方法；良好的道德品质。这些都是社
的发展和科学上的实验方法，生物科学上的进化论思想， 会公民必需具备的素质，教育只有培养具备这样素质的
具时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的 思想。认为从社会习俗中解放出来的人要彻底改变传统学
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校成人中心、教师中心、书本中心的状况，就必须用儿童中 万增加到 470 多万。公立学校中入学儿童由 1900 年的
心的学校来代替，要强调儿童个人的自由、创造和自然的 193 万，增加到 1920 年的 2127 万。高等学校迅速增加，
发展。学校应该成为儿童生活的场所，“在这种情况下，儿 使美国的高等教育由精英教育走向大众化教育。
约翰杜威美国教育家和进步主义教育理论家
约翰杜威美国教育家和进步主义教育理论家约翰杜威（John Dewey）是美国一位重要的教育家和进步主义教育理论家。
他的教育理念和思想对于现代教育体系的发展产生了深远的影响。
本文将对约翰杜威的生平、主要教育理论以及他对现代教育所做出的贡献进行介绍。
一、约翰杜威的生平约翰杜威于1859年生于美国佛蒙特州的伯灵顿市。
他在家庭中接受了初级教育，并在当地一所高中完成了学业。
后来，他进入了维姆斯学院学习哲学，并于1879年获得了学士学位。
之后，他继续深造并获得了芝加哥大学的硕士和博士学位。
在接下来的几十年里，他在多所大学任教，并为教育改革进行了积极的研究和实践。
二、约翰杜威的主要教育理论1. 经验主义教育理论约翰杜威的教育理论基于经验主义，他认为学生通过与周围环境的互动和体验来获得知识和理解。
他主张学生在实践中学习，通过观察、实验和实践来建构知识体系。
他反对传统的死记硬背和机械式的学习方法，主张学生应该积极参与到实践中去，从而培养他们的实际能力和解决问题的能力。
2. 社会性教育理论约翰杜威重视学生的社会性，他认为学生的教育应该与社会联系紧密。
他主张学生应该在与他人的互动中学习，通过协作与合作来获取知识，培养团队精神和社会责任感。
他注重培养学生的社交技能和沟通能力，使他们能够更好地适应社会和与他人合作。
3. 实用主义教育理论约翰杜威的实用主义教育理论认为，教育应该关注学生的实际生活和社会需求。
他主张教育应该与学生的实际生活经验紧密结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
他认为学生应该被培养成能够解决现实问题和面对挑战的人，而不仅仅是被动地接受知识的容器。
三、约翰杜威对现代教育的贡献约翰杜威的教育理论对于现代教育产生了广泛而深远的影响。
他的经验主义教育理论改变了传统的教育方式，强调学生的实际参与和实践活动。
他的社会性教育理论提出了合作学习的观念，强调了学生与他人的互动和协作。
他的实用主义教育理论使教育更加关注学生的实际需求和社会价值。
美国进步主义教育运动
美国进步主义教育运动20世纪的最初20年，美国发生了一场综合性的改革运动，史称进步主义运动。
中上阶级中的城市白人知识分子是运动的核心力量。
19世纪末，美国急速的工业化城市化进程和新移民浪潮引起政治、经济和社会的混乱，造成美国传统道德价值观的衰败。
这些知识分子深感忧虑，希望利用自己的专业知识进行范围广泛的改革，将美国这匹在社会剧烈转型时期的狂奔野马用科学、理智和法律加以驯服，驾驭它通向一个民主、有序、繁荣并保持传统道德和文化的社会。
进步主义时代，学术阶层的首要功能仍然是支持和保持现存制度，并使之合理化。
但是这个时代最有意义的是少数有创新精神的知识分子的出现，他们都支持改革，并成为进步主义政府的智囊团。
在著名的进步主义知识分子当中，有经济学界的、政治科学、哲学和法律社会学、心理学、人类学和经济学界的代表人物。
这些学科中的新理论为改革提供了理论依据。
具有强烈的进步主义倾向的知识分子，开始向所有学科中的形式主义发起强有力的挑战。
在哲学领域，传统哲学中的理想主义被实用主义所取代。
代表人物是威廉詹姆斯。
其《心理学原则》（1902年）是实用主义的重要著作。
它主张抛弃任何抽象的教条，认为凡是能起实际作用的思想都具有价值。
进步主义教育运动不仅仅是把实用主义和工具主义（instrumentalism）运用到教育上，而是在更高层次上直接反应了进化原则本身。
受达尔文主义的影响，他们反对任何静止的法则（static Laws）。
然而，他们对社会达尔文主义理论进行了批判。
长期以来它一直宣称，社会与自然界一样遵循“弱肉强食”的法则运行，只有适者才能生存，因此改善社会条件的努力是干涉“自然”秩序的、起误导作用的做法。
社会学家沃德（Lester F.Ward）在他的力作《充满活力的社会学》中，对占正统地位的社会学进行了批判。
他认为保守的社会理论家，如斯宾赛（Herbert Spencer）和萨姆纳（William G.Sumner）把进化论运用于人类社会是错误的，因为它把人类社会和有机体的进化混为一谈。
社会转型与教育变革美国进步主义教育运动研究
社会转型与教育变革美国进步主义教育运动研究1. 本文概述本文旨在深度探讨美国进步主义教育运动这一重要历史时期的教育理念与实践变革，尤其是在社会急剧转型的背景下，其如何回应并塑造了美国乃至全球的教育格局。
进步主义教育运动起源于19世纪末的美国，随着工业化进程加速、城市化进程加剧以及社会问题日益凸显，传统教育模式面临严峻挑战。
这场运动倡导以儿童为中心的教学观，主张教育应当紧密联系生活实际，注重培养学生的个性与创新能力，而非机械式地灌输知识。
在此基础上，进步主义教育运动提倡教育多元化和社会参与性，其中杜威等教育家的思想理论成为运动的核心驱动力。
本文将系统梳理进步主义教育运动的兴起背景、核心理念、代表性人物及其实践举措，并深入剖析其对于当今社会转型期教育改革的启示意义，力求在理论与实践中探寻教育如何更好地服务于社会变迁与个体发展需求之间的动态平衡。
2. 美国进步主义教育运动兴起的社会背景美国进步主义教育运动的兴起并非偶然，而是深深植根于19世纪末至20世纪初美国社会经历的一系列深刻转型之中。
这些变革不仅塑造了当时的社会经济结构与文化氛围，也对教育体系提出了全新的挑战与需求，进而催生了这场旨在革新传统教育模式、使之更符合现代社会与个体发展诉求的教育运动。
在这一时期，美国经历了从以农业为主导的经济体系向工业化、城市化社会的急剧转变。
工业化进程加速，大规模生产、技术创新以及劳动分工的精细化推动了经济的高速增长。
城市人口激增，工厂、商业与服务业成为就业的新重心，而农村人口则大量涌入城市寻找工作机会。
这一社会经济结构的变化对教育产生了直接压力：一方面，工业社会对劳动力素质提出了更高的要求，包括技术技能、协作能力以及适应快速变化环境的能力另一方面，城市化带来的社会问题，如贫富差距扩大、社区关系疏离、环境恶化等，呼唤教育在培养公民意识、解决社会问题方面发挥更积极的作用。
随着工业化的深入，美国经济体系逐渐从分散的竞争性市场过渡到以大型企业、财团为主的垄断资本主义阶段。
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美国进步主义教育家，杜威的学生
葛雷制 学校的课程是具有社会性质的作业
二重编制法教学 结合当地实际情况，为更多学生提供学习的机会
第三章 主要活动及理论
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2. 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton Plan） → 帕克赫斯特
美国进步主义教育家，在道尔顿中学获得成功
道尔顿制 强调儿童自由、师生合作，注重个体差异及独立工作能力的培养
帕克，美国教育家，昆西学校实验，被誉为“进步教育之父”
昆西教学法 主张教学以儿童为中心
学习内容与儿童的日常生活相联系 重视学校的社会作用 强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和民主政治的雏形
第三章 主要活动及理论
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2. 约翰逊的有机教育学校 → 约翰逊
美国女教育家，创立以卢梭自然教育为基本思想的有机教育学校闻名
学生自我安排学习进度 教学注重培养学生的社会意识，重视师生之间、学生之间的合作
第三章 主要活动及理论
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2. 克伯屈的设计教学法 → 克伯屈
美国教育家，1918发表《设计教学法》，代表人物
设计教学法 教育应帮助改造生活
教育的目的在于发展完善的人格 教育要适应现实的生活 儿童根据兴趣选择学习的目的和内容，教师帮助学生学习 设计教学法的类型：1）创作的设计。2）问题的设计。3）欣赏的设计。4）练习的设计。
有机教育学校 学校应顺应儿童的自然生长为宗旨，提倡有机教育
学校不是为儿童未来做准备 强调儿童兴趣、尊重儿童人格，顺其自然发展 学生是学习的主体，教师仅仅是辅导者 课程的安排，遵循儿童的身心发展规律
思考：如何把
握个人发展和 社会需要的关 系？
第三章 主要活动及理论
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2. 沃特的葛雷制（Gary System） → 沃特
2）现代：生物科学和进化论
内容： 1）关心普通民众的教育 2）学校民主化 3）教育与社会生活的联系
第一章
进步主义教育的背景
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01 进步主义教育的背景 02 发展历程 企业文化概述 03 主要活动和理论 04 思考
2.1 发展历程
1870~1910兴起阶段（部分实践） 1920，进步学校的大量兴建LOGOLeabharlann 美国进 步主义柳尧洋
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01 进步主义教育的背景 02 发展历程 03 主要活动与理论 04 思考
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01 进步主义教育的背景 文化知识概述 02 发展历程 03 主要活动和理论 04 思考
1.1 进步主义教育的背景
2）探寻“文化”起源 时间：19世纪，美国南北战争后 理论基础：1）传统：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔
20世纪30年代后，资本主义世界经济危机影响，进步教育运动重心发生改变
改变后的重心： 1）学校的社会责任 2）教育在社会改造的作用
第二章
发展历程
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01 进步主义教育的背景 02 发展历程 03 主要活动和理论 为啥要做文化 04 思考
1.主要活动和理论 → 帕克的昆西教学法（Quincy Plan）
第三章 主要活动及理论
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2. 华虚朋的文纳特卡制（Winnetka Plan） → 华虚朋
美国进步主义教育家，文纳特卡计划的主持人
文纳特卡制 提倡教学个别化，学校社会化
教学适应儿童的个别差异 强调基本知识、技能在儿童个性发展的作用
思考：美国进步
主义教育思想对我 国现阶段教育的借 鉴意义
第三章 主要活动及理论
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01 进步主义教育的背景 02 发展历程 03 主要活动和理论 04 思考 需要何种文化
7. 思考
未来的你要成为一个什么样的教师？
第四章 思考
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个人观点 . 请多指正
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