十一、进步主义与改造主义
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
谈谈对进步主义运动的认识
谈谈对进步主义运动的认识从1890年到第一次世界大战，在美国历史上被称为“改革时代”。
这个时期，美国正在处于农业社会向工业社会的转型，城市社会兴起，大公司崛起，同时由于南部战争释放的努力以及大量移民投入工业生产，社会经济发展迅速。
但美国社会也面临着很多问题，例如，垄断公司威胁社会经济生活的正常秩序，贫富差距扩大，两级分化严重、农业社会解体，都市文化腐蚀乡村文化，经济秩序混乱、政治丑闻不断、道德水准下降、生活环境恶化、食品安全问题严重等。
而这个时期自由主义和社会达尔文主义成为美国思想潮流，它也成为了美国社会、经济和政治腐败的保护伞。
这些问题都对美国社会秩序的稳定构成了直接的威胁。
正是在这种背景下，美国社会出现了一个社会改革潮流，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等，涉及美国社会生活的许多方面的改革。
进步主义思想和改革主要来自美国的上层，而且以中产阶级和知识分子为主。
因为当时所流行的社会信念是相信人类可以推动社会进步，美国人必有一个美好的未来，所以在美国历史上，这场社会改革运动被称为“进步主义运动”。
进步主义运动的武器来自于“批判现实论”，或者说是“笔杆子”。
一些报纸或杂志记者揭露美国社会的黑暗面，把污秽的东西展现在世人大众面前。
比如亨利·乔治在1879年出版的《进步与贫困》，是对工业主义的第一篇讨伐缴文。
对垄断及其危害的直接抨击，始于1881年发表于《大西洋月刊》的文章《一个巨型垄断的故事》，作者叫亨利·D·劳诶德。
1903年《麦克卢尔》杂志发表艾达·塔贝尔、林肯·斯蒂芬等人的三篇文章，由此发起一个所谓“黑幕揭发运动”。
洛克菲勒的石油公司就是在这场运动中被裁定垄断违法，而被拆分为几个相对较小的公司的。
这些新闻记者也因此被西奥多·罗斯福成为“扒粪者”，这场运动也被成为“扒粪运动”。
当时社会舆论的一个响亮的口号就是“社会正义”和“社会进步”。
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示摘要：虽然改造主义是从进步主义教育思想中逐渐分化而来的一个教育流派，但是改造主义之所以能够在教育史上确立自己的地位，成为教育哲学思想的一大独立流派，必有其存在的必然性。
本文分析了改造主义的形成和发展，简要介绍了改造主义的主要课程观点，由此得出了改造主义对大学课程设置的启发。
关键词：改造主义；课程设置；启示中图分类号：b80文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0005-02改造主义产生于20世纪30年代，正值1929年经济危机之时，其源于进步主义，是西方现代教育思想流派之一。
因为其宣扬学校教育的主要目的是通过改造来推动社会的变化，实现理想的社会状态，因此被诸多学者认为是过于理想，不切实际，甚至被冠以“荒诞”的帽子。
与同时期的进步主义、要素主义和永恒主义相比影响相对小得多。
但是，存在的即是合理的，改造主义的某些教育主张比如根据社会的需要来制定学校课程等观点对我国的课程改革，特别是大学课程设置具有启发意义。
一、改造主义教育思想的形成和发展改造主义虽然是在20世纪50年代才正式成为教育哲学思想的一大流派。
但是“社会改造主义”这种思想却是由来已久的。
柏拉图在《理想国》、夸美纽斯在《大教学论》中都提出过这种思想，斯宾塞也描述过教育改造社会的蓝图。
（李丽敏，ec al.）1899年杜威在《学校与社会》中深刻地阐释了教育与社会的关系，1920年，他又在《哲学的改造》中提出了改造主义这个名称。
（牛媛媛，2003）1929年，经济危机爆发，这一次的危机对美国的经济造成致命地打击。
紧接而来的大萧条使得美国原本在一战之后经济欣欣向荣，急剧发展的局面被民众对美国经济忧心忡忡的心情所代替。
经济危机波及民众生活的各个方面，自然教育也不能避免。
当时占主导地位时进步主义教育思想和实用主义思想。
由于思想家们之前一直把精力放在陈述教育的内容及在学校为青少年提供更多自由上，过分强调儿童个人的发展反而忽视了教育对社会的作用，从而不可避免的受到了多方指责。
改造主义教育思潮讲解
50年代的改造主义
在50年代，给改造主 义以新的面貌，引起 人们关注并给改造主 义带来勃勃生机的是 布拉梅尔德。一些学 者认为布拉梅尔德奠 定了改造主义的基础， 有人称他为“改造主 义之父”。
补充内容
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作为进步主义一翼的改造主义
例如，1889年，珍尼﹒亚当斯在芝加哥为贫穷的移民创办了赫尔贫民习艺所 （Hull House）这所学校一方面传授就业的技艺，帮助贫民就业和改善生活条件； 另一方面，珍尼﹒亚当斯以及该校的教职员积极参加当地的社会改革活动，而且 任何社会改革者都可以参加赫尔贫民习艺所的活动。这样，赫尔贫民习艺所就成 了人们发表社会观点的大众场所。在晚上和星期天，自由主义者、社会主义者、 无政府主义者、共产主义者，以及其他的人都聚集在这里交流他们的思想。
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内容
改造主义教育思潮的产生与发展 改造主义教育思潮的思想基础 改造主义教育思潮的基本主张
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改造主义也叫社会改造主义，是20世纪30年代从进步 主义教育壁垒中分化出来的一种教育思想派别，它代表了 进步主义教育运动的左翼。与进步主义教育思潮的主张 “儿童中心”不同，改造主义教育思潮强调教育对社会改 造的意义以及社会对人的制约作用。
上一级
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人类学基础
1、人性观 人类学家一般不喜欢使用“人性”这个非常模糊的概念，他们
不关心处于自然状态中的人性，而比较注重人与文化的关系。 启示：
人类学的观点认为，文化既是人的创造，同时又是人生活的条 件。人创造了文化，同时，文化也造就了人。
把教育看成是传递文化的实践，导致人不能全面认识他们的生活与整个社
现代教育思潮之改造主义教育
现代教育思潮之改造主义教育一、历史背景1、20世纪30年代改造主义兴起1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。
在这种背景下，一批教育家们从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。
20世纪20年代，在哥伦比亚大学形成了以克伯屈为首的讨论小组，论述如何通过教育的手段建立一个更理想的新社会的问题。
30年代改造主义的特点：观点激进，所以被人称为"前线思想家";倡导者不仅仅局限于教育理论工作者，许多教育行政部门、学校行政人员也都在探索以社会为计划的教育计划。
2、20世纪50年代改造主义教育再次兴起苏联人造卫星的背景之下，在50年代，给改造主义带来勃勃生机的是布拉梅尔德，一些学者认为布拉梅尔德奠定了改造主义的基础，被称为"改造主义之父"。
布拉梅尔德主张，社会变动可以归结为文化危机，教育目的和手段都必须加以改造。
要解决目前的文化危机，教育要关心方法，更要关心目的，教育要关心过程，更要关心结果。
二、思想基础1、哲学基础(1)本体论与进步主义相同：人的经验是第一位的;与进步主义不同：进步主义强调个人经验，改造主义强调团体经验。
(2)认识论与进步主义相同：知识来源于经验，不承认绝对的终极真理。
与进步主义不同：①知识和真理的出发点是追求目标的社会，而不是个人;②在知识获得方面，提出"社会一致"的探索真理的方法具有代表性，即不涉及如何认识某一事实的过程问题，而只涉及如何规划未来的理想社会问题。
(3)价值观与杜威的价值观有很多一致性，认为价值不是永恒不变的、绝对的，价值就是由"社会一致"决定的社会目标，价值将随社会的变化而变化。
2、人类学基础(1)人性观文化既是人的创造，同时又是人生活的条件。
在同样的社会文化背景中，所有社会结构都具有相同的目的。
(2)人与社会的关系最充分的教育就是充分解放个人的创造力，并使个人对自己的创造力充满信心。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
改造主义
一、改造主义的历史进程
改造主义宣称教育的主要目的是改造社会以解决我们时代的文化危机。
为此学校必须根据现有的科学知识来重新解释西方文明的基本价值观。
改造主义是产生于20世纪30年代的一个现代教育流派，它的思想基础主要是实用主义。
早在20年代，杜威在《哲学的改造》中就提出了改造主义的名称，30年代初期，一个被称为“拓荒思想家”的团体要求学校通过培养对新的社会秩序的忠诚来为创造一个更公平的社会开辟道路。
但是“拓荒思想家”没能赢得进步主义者的支持，在当时也没有起到重要作用。
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进步主义
学校是儿童学习有理性的生活的场所 儿童应当学习他亲自发现和所能理解的东西 学校应当选择现有生活中最好的要素
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进步主义
儿童们一起计划他们自己的发展 教师只是学习的向导，不是唯一的权威 教师和学生一起工作以达到彼此同意的目的 教师是一个舞台的监督、向导和调度员
（二质环境和社会环境的相互作用
教育是制定一个准确社会行动方案的主要手段
实现这个方案是我们教育制度的主要目的
改造主义是危机时代的哲学
教育必须在人的头脑中引起一场变革
教育必须创造一个新的社会秩序
社会必须通过教育其成员实现改造
新社会的重要机构及资源由人民自己管辖
杜威《哲学的改造》（1920）提出“改造主义”
20世纪30年代“拓荒思想家”团宣传改造主义思想：康茨：《美 国通往文化之路》（1930）、《学校敢于建立新的社会秩序吗？》 （1932）；拉格：《美国的文化与教育》（1931） 20世纪50年代布拉梅尔德的一系列著作出版：《教育哲学模式》 （1950）、《急需一个改造的教育哲学》（1956）、《教育的文 化基础》（1957）；改造主义成为独立的思想派别
1919年“进步教育协会”成立。
进步主义教育的新发展
1929年世界经济危机开始后，个人主义被强调
合作与民主取代。二战以后，进步主义的学说
和主张大部分已成为美国公认的思想和做法。
（二）进步主义教育的基本原则 进步主义教育协会公布的“七点原则声明”（1920）
学生有自然发展的自由
兴趣是全部活动的动机
进步主义与改造主义
一、进步主义 二、改造主义
一、进步主义
（一）进步主义的发展历程
进步主义在美国的诞生 响，提倡进步教育，被誉为“进步教育之父”。 19世纪末20世纪初进步主义教育形成。
19世纪70年代弗朗西斯·帕克受新教育运动的影
进步主义教育和实用主义哲学的联系
约翰·杜威的《明日之学校》（1915）出版，
教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工 进行有关学生发展的科学研究 对于儿童身体的发展给予很大的注意 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作
在教育运动中，进步学校是一个领导
对进步主义教育基本原则的解释
教育应该是主动的，并与儿童的兴趣相联系 通过解决问题来学习，取代灌输教材 教育应该是生活本身而不是生活的准备 教师的职责不是指挥而是提供建议 学校应该鼓励合作而不是竞争 民主是真正生长的必要条件
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行为科学
广义的行为科学是与研究人的行为规律有关的 诸学科，如心理学、社会学、人类学、经济学、 劳动经济学、生理学、哲学、医学等。这些学 科都从不同的角度研究人的行为。
狭义的行为科学是现代管理科学的重要组成部
分，运用类似自然科学的实验法和观察法，也 运用社会科学的社会调查法，研究人在工作环 境中的行为规律。
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进步主义
人类有合群的天性，并从彼此交往中得到最 大的满足 友爱和合作比竞争与追求个人成功更适合于 教育
学习需要促进生长的竞争
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进步主义
民主是共同交流经验的方式 学校应该促进学生的自治和自由讨论 民主、生长和教育是相互联系的
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进步主义
儿童是一个有机体（“整个儿童”） 学习的过程主要由儿童决定 教师控制儿童实现生长的环境
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进步主义
知识是一种处理经验的工具，应该用来做事 必须积极主动的获取知识并与经验结合 儿童只有把所学习的内容和自己的兴趣联系起 来才能学的更好
教材内容适当保留，教育要运用实验对过去的
教育的最终目的在于创造社会新秩序
儿童、学校和教育受社会和文化力量的支配
学校中各种团体起重要作用
通过教育社会成员进行社会改造
（三）对改造主义教育的评价 以实用主义哲学为基础，强调社会中心，关心
社会改造，主张社会改造的教育
主张通过教育实现理想社会，过分强调了教育 的作用 忽视教育首先受社会制约（教育救国论）
新社会是个真正民主的社会
新秩序的体制、目标等必须受舆论制裁
要改造社会必须重新教育这个社会的成员
说服人民改造社会要从学校开始
教师的职责是说服学生相信改造社会是正确的
教师对所有观点公开考察
教师提出可供选择的解决办法 教师允许学生为自己的解决办法答辩
教育目的和方法必须重新制定以符合社会需要
课程、方法等必须按照科学的人性观进行改造
（三）对进步主义的评价 克服了传统教育中脱离实际的弊端，促进美国职业教 育和技术教育的发展 提出“儿童中心”问题，把人本主义教育思想推向一 个新的阶段 克服教育脱离生活实际，促进社会发展 把学习与应用结合起来，提出学习中充分发挥儿童的 主动性与创造性
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二、改造主义
（一）改造主义的产生