十一、进步主义与改造主义
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教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工 进行有关学生发展的科学研究 对于儿童身体的发展给予很大的注意 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作
在教育运动中，进步学校是一个领导
对进步主义教育基本原则的解释
教育应该是主动的，并与儿童的兴趣相联系 通过解决问题来学习，取代灌输教材 教育应该是生活本身而不是生活的准备 教师的职责不是指挥而是提供建议 学校应该鼓励合作而不是竞争 民主是真正生长的必要条件
杜威《哲学的改造》（1920）提出“改造主义”
20世纪30年代“拓荒思想家”团宣传改造主义思想：康茨：《美 国通往文化之路》（1930）、《学校敢于建立新的社会秩序吗？》 （1932）；拉格：《美国的文化与教育》（1931） 20世纪50年代布拉梅尔德的一系列著作出版：《教育哲学模式》 （1950）、《急需一个改造的教育哲学》（1956）、《教育的文 化基础》（1957）；改造主义成为独立的思想派别
1919年“进步教育协会”成立。
进步主义教育的新发展
1929年世界经济危机开始后，个人主义被强调
合作与民主取代。二战以后，进步主义的学说
和主张大部分已成为美国公认的思想和做法。
（二）进步主义教育的基本原则 进步主义教育协会公布的“七点原则声明”（1920）
学生有自然发展的自由
兴趣是全部活动的动机
进步主义与改造主义
一、进步主义 二、改造主义
一、进步主义
（一）进步主义的发展历程
进步主义在美国的诞生 响，提倡进步教育，被誉为“进步教育之父”。 19世纪末20世纪初进步主义教育形成。
19世纪70年代弗朗西斯·帕克受新教育运动的影
进步主义教育和实用主义哲学的联系
约翰·杜威的《明日之学校》（1915）出版，
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行为科学
广义的行为科学是与研究人的行为规律有关的 诸学科，如心理学、社会学、人类学、经济学、 劳动经济学、生理学、哲学、医学等。这些学 科都从不同的角度研究人的行为。
狭义的行为科学是现代管理科学的重要组成部
分，运用类似自然科学的实验法和观察法，也 运用社会科学的社会调查法，研究人在工作环 境中的行为规律。
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进步主义
人类有合群的天性，并从彼此交往中得到最 大的满足 友爱和合作比竞争与追求个人成功更适合于 教育
学习需要促进生长的竞争
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进步主义
民主是共同交流经验的方式 学校应该促进学生的自治和自由讨论 民主、生长和教育是相互联系的
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进步主义
儿童是一个有机体（“整个儿童”） 学习的过程主要由儿童决定 教师控制儿童实现生长的环境
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进步主义
知识是一种处理经验的工具，应该用来做事 必须积极主动的获取知识并与经验结合 儿童只有把所学习的内容和自己的兴趣联系起 来才能学的更好
教材内容适当保留，教育要运用实验对过去的
新社会是个真正民主的社会
新秩序的体制、目标等必须受舆论制裁
要改造社会必须重新教育这个社会的成员
说服人民改造社会要从学校开始
教师的职责是说服学生相信改造社会是正确的
教师对所有观点公开考察
教师提出可供选择的解决办法 教师允许学生为自己的解决办法答辩
ห้องสมุดไป่ตู้
教育目的和方法必须重新制定以符合社会需要
课程、方法等必须按照科学的人性观进行改造
（三）对进步主义的评价 克服了传统教育中脱离实际的弊端，促进美国职业教 育和技术教育的发展 提出“儿童中心”问题，把人本主义教育思想推向一 个新的阶段 克服教育脱离生活实际，促进社会发展 把学习与应用结合起来，提出学习中充分发挥儿童的 主动性与创造性
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二、改造主义
（一）改造主义的产生
（二）改造主义教育的基本原则
经验是人与物质环境和社会环境的相互作用
教育是制定一个准确社会行动方案的主要手段
实现这个方案是我们教育制度的主要目的
改造主义是危机时代的哲学
教育必须在人的头脑中引起一场变革
教育必须创造一个新的社会秩序
社会必须通过教育其成员实现改造
新社会的重要机构及资源由人民自己管辖
经验进行不断改造
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进步主义
学校是儿童学习有理性的生活的场所 儿童应当学习他亲自发现和所能理解的东西 学校应当选择现有生活中最好的要素
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进步主义
儿童们一起计划他们自己的发展 教师只是学习的向导，不是唯一的权威 教师和学生一起工作以达到彼此同意的目的 教师是一个舞台的监督、向导和调度员
教育的最终目的在于创造社会新秩序
儿童、学校和教育受社会和文化力量的支配
学校中各种团体起重要作用
通过教育社会成员进行社会改造
（三）对改造主义教育的评价 以实用主义哲学为基础，强调社会中心，关心
社会改造，主张社会改造的教育
主张通过教育实现理想社会，过分强调了教育 的作用 忽视教育首先受社会制约（教育救国论）
在教育运动中，进步学校是一个领导
对进步主义教育基本原则的解释
教育应该是主动的，并与儿童的兴趣相联系 通过解决问题来学习，取代灌输教材 教育应该是生活本身而不是生活的准备 教师的职责不是指挥而是提供建议 学校应该鼓励合作而不是竞争 民主是真正生长的必要条件
杜威《哲学的改造》（1920）提出“改造主义”
20世纪30年代“拓荒思想家”团宣传改造主义思想：康茨：《美 国通往文化之路》（1930）、《学校敢于建立新的社会秩序吗？》 （1932）；拉格：《美国的文化与教育》（1931） 20世纪50年代布拉梅尔德的一系列著作出版：《教育哲学模式》 （1950）、《急需一个改造的教育哲学》（1956）、《教育的文 化基础》（1957）；改造主义成为独立的思想派别
1919年“进步教育协会”成立。
进步主义教育的新发展
1929年世界经济危机开始后，个人主义被强调
合作与民主取代。二战以后，进步主义的学说
和主张大部分已成为美国公认的思想和做法。
（二）进步主义教育的基本原则 进步主义教育协会公布的“七点原则声明”（1920）
学生有自然发展的自由
兴趣是全部活动的动机
进步主义与改造主义
一、进步主义 二、改造主义
一、进步主义
（一）进步主义的发展历程
进步主义在美国的诞生 响，提倡进步教育，被誉为“进步教育之父”。 19世纪末20世纪初进步主义教育形成。
19世纪70年代弗朗西斯·帕克受新教育运动的影
进步主义教育和实用主义哲学的联系
约翰·杜威的《明日之学校》（1915）出版，
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行为科学
广义的行为科学是与研究人的行为规律有关的 诸学科，如心理学、社会学、人类学、经济学、 劳动经济学、生理学、哲学、医学等。这些学 科都从不同的角度研究人的行为。
狭义的行为科学是现代管理科学的重要组成部
分，运用类似自然科学的实验法和观察法，也 运用社会科学的社会调查法，研究人在工作环 境中的行为规律。
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进步主义
人类有合群的天性，并从彼此交往中得到最 大的满足 友爱和合作比竞争与追求个人成功更适合于 教育
学习需要促进生长的竞争
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进步主义
民主是共同交流经验的方式 学校应该促进学生的自治和自由讨论 民主、生长和教育是相互联系的
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进步主义
儿童是一个有机体（“整个儿童”） 学习的过程主要由儿童决定 教师控制儿童实现生长的环境
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进步主义
知识是一种处理经验的工具，应该用来做事 必须积极主动的获取知识并与经验结合 儿童只有把所学习的内容和自己的兴趣联系起 来才能学的更好
教材内容适当保留，教育要运用实验对过去的
新社会是个真正民主的社会
新秩序的体制、目标等必须受舆论制裁
要改造社会必须重新教育这个社会的成员
说服人民改造社会要从学校开始
教师的职责是说服学生相信改造社会是正确的
教师对所有观点公开考察
教师提出可供选择的解决办法 教师允许学生为自己的解决办法答辩
ห้องสมุดไป่ตู้
教育目的和方法必须重新制定以符合社会需要
课程、方法等必须按照科学的人性观进行改造
（三）对进步主义的评价 克服了传统教育中脱离实际的弊端，促进美国职业教 育和技术教育的发展 提出“儿童中心”问题，把人本主义教育思想推向一 个新的阶段 克服教育脱离生活实际，促进社会发展 把学习与应用结合起来，提出学习中充分发挥儿童的 主动性与创造性
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二、改造主义
（一）改造主义的产生
（二）改造主义教育的基本原则
经验是人与物质环境和社会环境的相互作用
教育是制定一个准确社会行动方案的主要手段
实现这个方案是我们教育制度的主要目的
改造主义是危机时代的哲学
教育必须在人的头脑中引起一场变革
教育必须创造一个新的社会秩序
社会必须通过教育其成员实现改造
新社会的重要机构及资源由人民自己管辖
经验进行不断改造
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进步主义
学校是儿童学习有理性的生活的场所 儿童应当学习他亲自发现和所能理解的东西 学校应当选择现有生活中最好的要素
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进步主义
儿童们一起计划他们自己的发展 教师只是学习的向导，不是唯一的权威 教师和学生一起工作以达到彼此同意的目的 教师是一个舞台的监督、向导和调度员
教育的最终目的在于创造社会新秩序
儿童、学校和教育受社会和文化力量的支配
学校中各种团体起重要作用
通过教育社会成员进行社会改造
（三）对改造主义教育的评价 以实用主义哲学为基础，强调社会中心，关心
社会改造，主张社会改造的教育
主张通过教育实现理想社会，过分强调了教育 的作用 忽视教育首先受社会制约（教育救国论）