美国进步主义教育述评
美国进步主义教育述评
美国进步主义教育述评[摘要]:发端于19世纪70年代的美国进步主义教育，衰落于20世纪50年代，可以说是迄今为止美国历史上持续时间最长，影响最大、最广泛的一种教育思潮。
在它的发展历程之中，出现了数位著名的教育改革家，同时也形成了一系列对美国乃至世界教育影响深远的思想，本文从进步主义教育的始末出发，梳理其发展历程及相关知识，以期找出其对当下中国教育的借鉴之处。
[关键词]:进步；进步主义教育；观点；借鉴美国进步主义教育运动（progressivism education movement in the United States）亦称“美国进步教育运动”，是19 世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似,它们在本质上是一样的，都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革。
由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。
与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。
所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。
一、“进步”的界定以及进步主义教育的含义在进步主义教育的研究中,有关概念的分析一直没有受到应有的重视,由此产生了研究对象的不确定性和研究范围的随意性,从而影响了研究工作的全面展开。
与进步主义教育直接相关的首先是“进步”这个概念。
在英语中,“进步”(progress)一词出现于15世纪,此后几百年间其词义不断丰富,但其内涵却保持了相对的稳定性,即表示向上、向前或向更高阶段和状态的行动、运动、活动1。
这与现代汉语中“进步”的含义并无根本不同2。
所不同的是,在英美等西方国家中,进步不只是一个词汇、更重要的是它代表着一种重要的社会历史观。
1 J.A.辛普森等.牛津英语词典[M].伦敦.牛津克莱伦顿出版社,1989:593一596.2中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆,1979:582.进步主义教育的含义非常复杂，美国教育家至今始终没有给进步主义下过一个明确的定义。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示
美国教育经历了三个重要的时代，分别是传统教育时代、进步教育时代和现代教育时代。
每个时代都有其独特的特点和启示，对于我们理解和改进教育系统都具有重要意义。
传统教育时代，也被称为自我实现时代，从美国独立至20世纪初，教育主要目的是培养学生的基本知识和技能。
教育机构以传授学科知识为重点，而教师在教学中扮演着传授者的角色。
这个时期教育的启示在于重视基础知识和技能的培养，强调学生对自己的责任和努力。
进步教育时代出现在20世纪初至20世纪中期，它的主要特点是推崇个性发展和实用主义教育理念。
进步教育时代强调学生的兴趣和需求，追求自我实现和创造力的培养。
这个时期的教育启示在于重视学生的个性和需求，激励学生的创造力和自主性。
现代教育时代从20世纪中期至今，它的主要特点是多元化和全面发展的教育理念。
在现代教育时代，教育不仅关注学术知识，还注重培养学生的综合素质和社会责任感。
教育机构和教师的角色也发生了变化，变得更加开放和灵活。
这个时期的教育启示在于关注学生的全面发展，培养学生的实践能力和社会责任感。
以上时代给我们的教育启示是，教育应该关注学生的个性和需求，注重培养学生的创造力和实践能力，并让学生有责任感和社会参与感。
教育还应该强调基础知识和技能的培养，为学生提供良好的学习环境和资源。
教育机构和教师应该不断创新和改进教学方法，以适应不断变化的社会和技术环境。
最重要的是，教育应该以学生为中心，关注每个学生的需求和发展，为他们提供全面、多元化的教育。
2020世纪前半期美国的进步主义运动
产生背景
进步主义教育运动发端于美国社会重大转 折时期——由农业国向工业国的大转折，由 自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由 殖民地文化向独立文化的大转折。在此发展 过程中，美国面临着前所未有的社会和文化 危机。因此进步主义教育运动极其思想是美 国教育界对美国社会现代化过程中的一系列 重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市 工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努 力和改革方面的选择。另一个方面是当时美 国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
影响
消极：
进步主义教育对儿童的天性抱有一种浪漫主义态度。所以，在教育中过分强调儿童 自己、充分的自然发展，与此相应，过分强调避免成人和教师对儿童的管束。结果 导致：（1）智力的、道德发展方面的训练缺乏系统、严格的要求。（2）否定教师 的主导作用，忽视教师的指导与教导职能，使教育成了一种近乎混乱与无政府状态 的儿戏事情。（3）打破学科之间的界限与各门学科的知识体系，导致课程、教材缺 乏全面计划、安排和连贯，学生得到的只是片段的、零星的知识。（4）由于放弃教 室里的任何约束，导致儿童道德、行为的放纵无羁。20世纪30年代以后，进步主义 教育受到来自各个方面的责难和批判，批判的焦点就是教育的社会功能问题。进步 主义教育思潮产生的影响是深远的，它不仅影响了当时的包括美国在内的各个国家 的教育改革，而且在今天，这种思潮的一些基本主张的影响依然存在。
后期： 1、帕克赫斯特的道尔顿制 以儿童中心取向的教 2、华虚朋的文纳特卡计划 育理论和实验 3、杜威（实用主义教育）——从实用主义教育哲学观出发， 提出教育要培养儿童处理社会问题的能力。 （1）、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 （2）、杜威以其经验论哲学为基础，提出了‚做中学‛和 ‚从经验中学‛的课程理论。 （3）、在对教学方法的研究与探讨上，杜威非常关注对学生 思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。 （4）、道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的 关系问题，杜威指出，‚一切教育的根本问题‛是协调个人和 社会的关系。 （5）、教育无目的论。
美国进步主义运动研究述评
黄 贤 全认 为 面对 政 治腐 败 、社会 骚 动 和 经 济 秩 序 混乱 ，垄 断资 产 阶级 自由派 为 维 护本 阶级根
本 利 益 ，毅 然 接 过 中 产 阶 级 倡 导 的 社 会 改 革 大
旗 ，抛 出 “ 国家 主义” 和 “ 自由” 新 新 ，把 改革运 动纳入 自己的领导之下 。这 为进 步运动 的顺 利 展 开
趋势 。
济结 构 变 革 造 成 的社会 失 衡 和种种 社会 问题 则 是 直接 的导 火线 。［ ４
收稿 日期 ：２ １ — ９ ５ ００ ０ 一ｌ
作者简 介 ：王江 （９ ９ ，男 ，陕 西泾 阳人 ，陕 西师 范大学历 史文化 学院世 界 史专业２ ０ 级 硕士研 究 生 ， １７ 一） ０８
年 代 以来 ，进 步 运 动 研究 超 越 民族 、 国 家 范 畴 ，
在 跨 国 比较研 究 方 面取 得 了重 大 进 展 ，研 究 再 次 回到 初 期 的 立 场 ，重 新 肯 定 进 步 运 动 的 积 极 性 ，
挖 掘进 步 主 义 ，以作为 当代 美 国政 治 的镜 鉴 。相 对 于美 国学界 而 言 ，中 国史 学 界 对 进 步 主义 研 究
济 方面的 改革运 动 ，它是 一个颇有争议 的历 史 问题 。中国史学界对 美 国进步主 义运动 的研 究成果 较 少。本文 ４人 美 国进 步主 义运 动的历 史 背景 、 内容 、影响等 方 面为视 角 ，对 国 内美国进 步主 义
运 动 研 究状 况做 一 个初 步 的 综 述 和 评 价 。
第 ２ 第 ３期 （０ １ ７卷 ２１）
河西 学 院学报
Ｖ １２ Ｎ ． （０ １ ｏ ７ ｏ３ ２ １ ） ．
美国激进主义教育思想述评
表的 教育的荒地＞一文中指出 ：“ ） 一个 非常重要
件 ，贫困也将消除。这一时期的教育机会均等主要 是指教育经费和没施均等。 Ｏ ２ 世纪 ６ 年代中期 ， ０ 科
尔曼依据 民权法＞为美国教育 总署所做 的研究是 ）
的事实是 ，最严厉的批评来 自那些最坚信教育的价
值和重要性的人们，来 自那些从他们的职业来说最 有资格判断什么是健全 的教育 的人们 。 ‘ ” 永恒主
制度 已没有存在 的必 蟠 ， 甚至最 好没有任何正规 的学
校教育 。’ ’
年代后期在美国出现 了社会改造学校运动。 “ 向贫 困宣战”发展 为社 区控制运 动。不少贫困者认识 到， 教育失败和贫困的持续存在是因为穷人对影响 他们生活的组织机构缺乏任何能力 ， 公立学校 已成
一
平等现象仍然没有消除 ， “ 向贫困宣战”在短短的
几年时间里就陷入了困境。 公立学校教育一直是美国公众和社会关注的焦
点，因为 “ 公立学校是用以传播年轻共和国的价值
种能真正给人以自由选择和控制的教育。
一
、
激进主义教育思想产生 的背景
第二次世界大战后 ，美国的经济发展并未给所 有人带来益处 ， 约有 ２ ％ ５ ％的美国人仍然处于极 ０ －０ 度 贫困之 中 ，他 们 大 多是有色 人种 。美 国政 府迫于
中等教育法》等法案，试图缓和种族矛盾和消除贫 困问题。教育界人士则对教育寄予厚望 ，他们宣称 教育机会均等将为改变人们的社会不 平等提 供条
试论美国进步主义教育运动对我国素质教育的启示
试论美国进步主义教育运动对我国素质教育的启示论文关键词：进步主义教育；素质教育；启示一、进步主义教育运动的特点1、民主性。
进步主义教育运动强调以儿童为中心，要求发展儿童的主动性和创造性。
杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。
因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。
强调教育要以儿童为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
进步主义教育理论反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
因此，在进步主义教育家们看来，教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识上。
强调“儿童中心”论，反对教师的权威，不仅适应了美国社会转型的历史要求，也培养了学生的民主意识，使进步主义教育运动呈现出鲜明的民主性特点。
2、多元性。
进步主义教育运动的多元性是美国工业化发展的必然产物，“它首先源于社会各界对于教育的多种需要：城市各种福利组织需要‘社会教育’，商业和劳工界需要‘职业教育’，而标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技艺’，因而，也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。
”美国教育家克雷明对于运动的多元性，曾指出：“进步主义教育运动的全部历史技艺意味着对于不同的人来说，是不同的事情；而这种种差异，只能被具有明显多样性的美国教育所包容。
”进步主义教育运动的多元性也意味着运动中教育改革与实验形式的多元性。
表现为指导思想的多元性，理论基础的多元性，不同文化背景与思想来源的进步主义教育家，以及运动形式的多元性等等。
运动的这种多元性特点，一方面使进步主义教育运动无论在理论与实践上都取得了丰硕的成果，但另一方面也是运动结束的一个重要的原因。
3、实用性。
美国进步主义教育及其社会影响
反应”[6]。
第三，改革了教学内容。1900 年之前，美国很多学校
进步主义教育在强调儿童中心的同时，并不否定教师 只开设拉丁文、几何、代数、历史等课程。1900 年起，地理、
的作用。在进步主义教育原则中明确提出“教师是指导者， 英国文学、文官政府等课程内容进入课堂。到 1920 年，学
而不是监工”。教师要把大量的时间和精力放在指导学生 习基础课程的学生急剧减少，学习应用学科如：家政学、市
影响，对整个世界教育也带来极大冲击。它提出一系列教育所面临的 基本问题，并为解决这些问题付出了大量实践，产生了广泛的社会影 响。
关键词院进步主义教育 教育思想 社会影响
1 进步主义教育的产生与发展 十九世纪末至二十世纪初的美国基本上实现了工业
为“芝加哥大学实验学校”（Chicago University laboratory School），进行进步主义教育实验。
与社会的联系。在《民主主义与教育》的前言中，杜威明确 培养的人应有四方面的素质，即良好的公民素质；广泛的
阐明了他的思想，他说：“本书所阐明的哲学，把民主主义 职业素养；科学思维的方法；良好的道德品质。这些都是社
的发展和科学上的实验方法，生物科学上的进化论思想， 会公民必需具备的素质，教育只有培养具备这样素质的
具时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的 思想。认为从社会习俗中解放出来的人要彻底改变传统学
157
社科论坛
校成人中心、教师中心、书本中心的状况，就必须用儿童中 万增加到 470 多万。公立学校中入学儿童由 1900 年的
心的学校来代替，要强调儿童个人的自由、创造和自然的 193 万，增加到 1920 年的 2127 万。高等学校迅速增加，
发展。学校应该成为儿童生活的场所，“在这种情况下，儿 使美国的高等教育由精英教育走向大众化教育。
美国进步主义教育运动
美国进步主义教育运动20世纪的最初20年，美国发生了一场综合性的改革运动，史称进步主义运动。
中上阶级中的城市白人知识分子是运动的核心力量。
19世纪末，美国急速的工业化城市化进程和新移民浪潮引起政治、经济和社会的混乱，造成美国传统道德价值观的衰败。
这些知识分子深感忧虑，希望利用自己的专业知识进行范围广泛的改革，将美国这匹在社会剧烈转型时期的狂奔野马用科学、理智和法律加以驯服，驾驭它通向一个民主、有序、繁荣并保持传统道德和文化的社会。
进步主义时代，学术阶层的首要功能仍然是支持和保持现存制度，并使之合理化。
但是这个时代最有意义的是少数有创新精神的知识分子的出现，他们都支持改革，并成为进步主义政府的智囊团。
在著名的进步主义知识分子当中，有经济学界的、政治科学、哲学和法律社会学、心理学、人类学和经济学界的代表人物。
这些学科中的新理论为改革提供了理论依据。
具有强烈的进步主义倾向的知识分子，开始向所有学科中的形式主义发起强有力的挑战。
在哲学领域，传统哲学中的理想主义被实用主义所取代。
代表人物是威廉詹姆斯。
其《心理学原则》（1902年）是实用主义的重要著作。
它主张抛弃任何抽象的教条，认为凡是能起实际作用的思想都具有价值。
进步主义教育运动不仅仅是把实用主义和工具主义（instrumentalism）运用到教育上，而是在更高层次上直接反应了进化原则本身。
受达尔文主义的影响，他们反对任何静止的法则（static Laws）。
然而，他们对社会达尔文主义理论进行了批判。
长期以来它一直宣称，社会与自然界一样遵循“弱肉强食”的法则运行，只有适者才能生存，因此改善社会条件的努力是干涉“自然”秩序的、起误导作用的做法。
社会学家沃德（Lester F.Ward）在他的力作《充满活力的社会学》中，对占正统地位的社会学进行了批判。
他认为保守的社会理论家，如斯宾赛（Herbert Spencer）和萨姆纳（William G.Sumner）把进化论运用于人类社会是错误的，因为它把人类社会和有机体的进化混为一谈。
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美国进步主义教育述评[摘要]:发端于19世纪70年代的美国进步主义教育，衰落于20世纪50年代，可以说是迄今为止美国历史上持续时间最长，影响最大、最广泛的一种教育思潮。
在它的发展历程之中，出现了数位著名的教育改革家，同时也形成了一系列对美国乃至世界教育影响深远的思想，本文从进步主义教育的始末出发，梳理其发展历程及相关知识，以期找出其对当下中国教育的借鉴之处。
[关键词]:进步；进步主义教育；观点；借鉴美国进步主义教育运动（progressivism education movement in the United States）亦称“美国进步教育运动”，是19 世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似,它们在本质上是一样的，都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革。
由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。
与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。
所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。
一、“进步”的界定以及进步主义教育的含义在进步主义教育的研究中,有关概念的分析一直没有受到应有的重视,由此产生了研究对象的不确定性和研究范围的随意性,从而影响了研究工作的全面展开。
与进步主义教育直接相关的首先是“进步”这个概念。
在英语中,“进步”(progress)一词出现于15世纪,此后几百年间其词义不断丰富,但其内涵却保持了相对的稳定性,即表示向上、向前或向更高阶段和状态的行动、运动、活动1。
这与现代汉语中“进步”的含义并无根本不同2。
所不同的是,在英美等西方国家中,进步不只是一个词汇、更重要的是它代表着一种重要的社会历史观。
1 J.A.辛普森等.牛津英语词典[M].伦敦.牛津克莱伦顿出版社,1989:593一596.2中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆,1979:582.进步主义教育的含义非常复杂，美国教育家至今始终没有给进步主义下过一个明确的定义。
而且，由于进步主义教育理论家在不同时期强调的重点不同，所以，人们也很难给进步主义一个明确的界说。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应社会的工业化、都市化和大量移民的需要。
因此，有学者认为，“进步教育是用来表示……学校中所发生变化的一个名词，使教育更能够处理普通人日常关心的事情。
”张斌贤认为可将各种意义上的进步主义教育划分为三个层面:1.广义进步主义教育或进步主义教育思潮,指从近代以来广泛流行的、受进步观念支配的各种教育学说；2.狭义进步主义教育,指19世纪末、20世纪前期在欧美兴起的各种教育革新趋势；3.特义进步主义教育或进步主义教育运动,专指19世纪末和20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育理论和实验。
3二、进步主义教育思潮的产生与发展任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
（一）进步主义教育产生的社会背景——美国社会的转型1.社会经济——由农业国向工业国的转型随着美国南北战争的结束，在19世纪末，美国完成了近代工业化。
经济方面也由传统的种植园经济为主的农业经济向以电子工业为标志的新兴工业的转变，美国由此从第一次科学技术革命进入到第二次科学技术革命。
由此带来的工业的快速发展急需大量的掌握熟练技术的工人，这一社会需求对当时的教育提出了新的要求。
为应对这一需求，美国当时兴起了一场“手工训练运动”（the manul training movement），它对美国社会的影响，正如伍德沃德1903年所说“由于手工学校的成倍增加，我们解决了国家所需的所有技工的问题。
”4在此次教育改革的过程当3张斌贤.进步主义教育运动:概念及历史发展[J]..教育研究.1995(7):25-30.4克雷明著,单中惠,马晓斌译.学校的变革[M].上海:上海教育出版社.,1994:38.中，普通教育与职业教育融为一体，同时，它掀开了美国综合中学的历史，标志着美国职业教育的开始。
2.国家经济——自由资本主义向垄断资本主义的转型资本主义发展到一定阶段，必然会产生资本的集中，从而导致垄断资本主义的产生。
发生于19世纪末美国的第一次企业合并高潮，随着大量的中小型企业的减少以及大量的生产的集中，美国1890年的统计结果是1%的人口掌握了全国99%的财富。
5资本和生产的集中到一定程度就是垄断的出现。
美国工业化的进程使得财富集中在极少数人的手里面，进而加剧了整个国家的贫富分化。
总的来说，这一时期的美国，由于向垄断资本主义转型，出现了垄断公司威胁着社会经济生活的正常秩序、社会分配不公，进而加剧了贫困化问题突出、农业地位下降，农民陷入困境、政治腐败滋生,民主制受到挑战，城市生活中，城市管理混乱无序等一系列的社会问题。
63.国家文化——由殖民地文化向独立文化的转型进步主义之所以能够在美国迅速的产生、发展，并且产生深远的影响，是因为它和美国的文化深深的结合在一起，同时也是这一时期美国文化的代表。
美国在这一时期的文化，面临着殖民地文化和移民文化的挑战，同时还要适应在社会转型过程当中的出现的工人文化带来的两极分化的社会的负面影响。
（二）进步主义教育的思想基础1.官能心理学在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。
这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。
亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。
这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。
进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。
2.达尔文的进化论5学校的变革[M].上海:上海教育出版社.,1994:38.6 [美]阿瑟·林克,威廉·卡顿.1900年以来的美国史(中册) [M ].刘绪贻等译.北京:中国社会科学出版社,1983.38.英国生物学家达尔文在其著作《物种起源》中指出, “物竞天择, 适者生存”是自然规律。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中, 认为人类为了能够在社会中生存, 必须适应环境, 以谋取最大的进步。
这一学说破除了传统的人性恶观念, 动摇了对于人类本质的某些传统观念,认识到人性是可变的这个道理。
他们摈弃了传统的身、心二元论, 认为人不再是心、身两种截然不同的部分组成的, 而是一个有机的整体。
人的各种特质在与环境的交互作用下, 是不断发生变化的。
3.欧洲自然主义思想对进步主义教育思潮具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐为代表的欧洲自然主义思想。
法国大思想家卢梭是倡导自然主义哲学的大师,主张教育的过程要顺应自然规律, 与人成长的自然阶段相适应, 主张回归自然和顺应自然的教育理念。
裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体的和心的训练使人适应生活，师生之间的关系要有爱的气氛。
有效的教学需要运用具体的事物，只有在得到儿童已有经验的支持的时候，他才会学得好。
4.杜威的经验自然主义（实用主义哲学）作为哲学的集大成者和进步主义教育的主要代表人物，杜威的思想对进步主义的影响可以说是极其深刻。
他在博采众长的的基础之上，整合他人的教育思想使之成为一个完整的体系，同时将这种整合的综合性思想运用到各个领域。
他采取从经验出发，试验或工具的方法。
故而，他避免使用实用主义这个名词，而是喜欢用“工具主义”、“实验主义”或者经验自然主义。
进步主义教育思潮正是在对传统教育诸多弊端的批判，以及欧洲自然主义思想等影响背景下兴起的。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
（三）进步主义教育思潮发展进程1.兴起阶段（19世纪末至1918年）进步教育始于1875年帕克在马萨诸塞州昆西市任督学时提倡的新教学法的实验。
他先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，由于帕克在反对传统教育，进行教育改革方面的贡献，他被人称为进步主义教育运动的奠基人，杜威在写于1930年的《新学校有多少自由?》一文中，明确指出：“弗朗西斯·W·帕克上校比其他任何人都更称得上是进步主义教育运动之父，一个很有意义的事实是,，他把自己的教育生渊的大部分时间都用在公立学校而非私立学校。
”7因此，他被杜威称作“进步教育之父”。
1896年，杜威开始着手开办芝加哥大学实验学校，这是检验其实用主义哲学和教育理论的实验室。
尽管芝加哥大学实验学校只存在了8年，但是，其反对传统教育的精神实质，对进步主义教育产生了巨大的作用。
20世纪初，美国出现了许多不同于传统学校的新型学校。
1912年，为了推动进步教育的发展，推进进步学校的实验，进步主义者成立的“进步教育协会”。
2.成型阶段（1918年至1929年）1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立“进步教育发展协会”，后改称“美国进步教育协会”。
1920年，进步教育协会提出体现进步主义教育的七条原则8。
到此为止，进步教育已经基本形成自己的一套教育理论。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，作为进步主义教育的理论阵地。
3.转折阶段（1929至1943年）1929年秋，美国率先陷入一场空前的经济危机，随后，资本主义各国陆续卷入这场灾难。
经济危机对美国各个方面产生深刻影响。
经济危机所引起的教育经费问题很快转移到教育自身性质的问题上来。
其中争论的主要问题是：教育的社会作用以及进步教育与传统教育孰优孰劣的问题。
经济危机引发的这场争论，导致进步主义教育内部发生分化，出现了以康茨为代表的改造主义，同时，进步主义也受到了永恒主义和要素主义的攻击。
在这种情况下，进步主义者对进步主义教育理论与实践进行了反思和修正。
美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。
因历时八年，故名八年研究（Eight-Year Study），亦称“三十校实验”。
旨在对7 [美]博义德斯通编.杜威晚年著作(1925一1953).南伊利诺斯大学出版社,1984.5.320.8七项原则内容为：学生有自然发展的自由；兴趣是全部活动的动机；教师是指导者，而不是布置作业的监工；进行有关学生发展的科学研究；对于儿童身体的发展给予很大的注意；适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；在教育运动中，进步学校是一个领导。