浅谈换位教学法

浅谈“换位教学法”
在初中数学教学中的应用
博爱县许良镇泗沟学校张春青
【内容摘要】通过在执教理念上、具体的执教过程中，教师与学生的位置互换，师与生之间，生与生之间的关系更加和谐、融洽了。

由于学生有了自主学习的能力，教师也可以节省大量的时间用来钻研业务知识，提高业务技能，师生互相学习，互相合作的氛围由此形成，达到了共同探究，共同进步的最终目标。

近年来，随着新课改理念的慢慢普及，我国教育模式已渐渐呈现出现代化、人性化、灵活化、合作化、精细化的趋势，可由于中国几千年来的传统教育教学模式中，教师是始终处于绝对核心地位的，一切学习计划、学习方法都要教师去制订、实施、完善、考核、评判，从始至终学生都是在被动的接受，他们“往往被当成了灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器”。

长此以往，不但学生主观的能动性、思维的创新性都被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，而且逐渐养成了不想问“为什么”，也不敢问“为什么”、更不知道为什么要问“为什么”的麻木习惯，在这种教学环境中，教师讲起课来事倍功半，而教师身处繁琐的工作之中，改进教学方法，努力提高教学质量从何谈起？又如何能培养出新时期的“创新型”人才呢？
“换位教学法”，顾名思义，就是要让学生站在教师的角度，在学会备课、教学、设计试卷等一系列环节中，将教师的思维拷贝到自己的头脑中，体验和实践本该属于教师工作环节的过程和方法，从而把老师和学生在传统教学模式的束缚中解脱出来，充分发掘学生的自主性，从而达到激发学
生的学习情感、学习兴趣和学习创造力的目的。

简而言之，在我们的数学课堂上老师只是充当“引导者”，而学生才是学习真正地“主人”。

一、执教理念上与学生的位置互换
我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式，是传递――接受教学模式。

在这种教学模式中，教师与学生的地位是极不平等的，在教师的执教理念中，是以教师为绝对核心的，表现在日常教学生活中就是，教师是绝对真理，学生要绝对服从，因而要想改变学生的学习方法，必须首先转变教学理念，提高学生的学习地位。

教师也都是从学生时代一路走来的，都知道数学尽管是一门在我们日常生活中经常可以运用到知识，但它在所有基础学科中却又是最难让学生产生兴趣的一门课程。

究其原因，则因为它充满了数字、算理、计算公式、图形等等，具有思维性强，逻辑推理严密等特点，既抽象又枯燥，学生一般只能靠思维能力和想象力去理解接受，如果在学习过程中遇到了困难，教师非但不体谅学生，反而只从自己的角度出发，用大声的训斥，甚至辱骂对待他们，那他们就会采取极端的方法，比如故意不好好学习，来表明与你的“无言的对抗”，其结果只能是两败俱伤。

有句话说得很好，“老师应该是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器”。

我们应该对他们耐心细致，课堂上我们不要总是板着脸，减少一些枯燥的讲解，和学生们聊一些日常生活中的奇闻趣事，周未甚至还可以在安全的场所一起进行户外活动，可能学习效果会更好。

教师应勤于并擅于换位思考，注意千万不要体罚学生，让他们敢于接近你，乐于接近你，把你当成自己的知心朋友来看待，有了学习上的疑问，他们自然就会毫不
犹豫的来请教你，并以此为荣。

二、教学过程中与学生的位置互换
（1）预习中提高学习效率
孔子说过“凡事预而立，不预则废”。

备课是做为教师来说的一门必备基本功，除了直接影响授课的质量外，教师每通过一次收集资料、处理教材、确定教法，业务水平和教学能力都会相应地得到一次提高。

而在平时的教学当中，由于学生对教师的依赖性强，所以根本没有学会掌握学习的主动权，制定学习计划无从谈起，虽然有课前预习，但由于没有教师的监督，除了极个别的优秀生之外，大多数学生课前是不预习的，因此他们对老师上课的内容就不甚了解，上课时又忙于听课，又忙于记笔记，思维上稍微有一点的与教师不一致，就会导致整堂课听得一知半解，这种似懂而非懂的课积攒下来，后果可想而知。

凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是参与意识差，被动学习。

首先，在当天授课结束之后，我会提前留下第二天所讲章节的预习提纲，预习提纲不要求高、大、全，而是按照所讲知识的要求，分为理解、了解、阅读、找出关键所在就可以。

其次，我将全班学生进行合理分组，分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。

一般讲，应遵循“好、中、较弱、弱”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习，每个小组的小组长由好学生担当，负责检查我所布置的提纲学习情况。

这样在我讲新章节之前，学生对今天所要学习的新知识已经是成熟在胸，在下面组织学生进行答疑的环节中一定也会更加顺畅。

（2）答疑中提高学习氛围
首先，我要让学生感到老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。

只有在一个民主、祥和的课堂氛围中，学生的主观能动性才能得到爆炸式的发挥。

答疑时，不光我可以向学生发问，学生之间也可以相互发问，而我则认真聆听学生的见解，并能适时的给以赞同、表扬或指正他们的观点，学生在预习过程中产生的疑问以及无法理解的地方，也可以向我发问，待疑问全部解决之后，我开始讲解学生所没有发现的问题和重点内容，强调对基础知识和基本概念的理解。

答疑是一节课的重点，讲解时要降低起点，放慢速度，尽量给学生探索、讨论、提问的机会。

待到所有疑问都解决之后，学生对于新的章节基本已是知之十之八九了，我再用十分钟的时间作一下总结，事半而功倍。

（3）巩固中提高学习成绩
今天的知识学习完毕之后，我会再随机抽取一名同学，让他（她）为大家布置今天所学内容的巩固、加强题，题的数量要少，但要精，以组为单位，让各组的学生之间，互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，讨论后作出小结。

小组讨论后，可以通过教师组织或QQ群等通讯工具进行组间交流，教师先让讨论得相对较好的小组发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组则作出补充、质疑和评价，然后再由各组提出本组的疑难题，组之间进行讨论、解答。

经过一阵激烈的讨论后，学生对教材的内容有了更深刻的理解，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳形成一致意见。

这种讨论方式有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨
论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

既然“课堂是学生获取知识、培养能力的主场所”，国家又在教育、教学模式上，大力提倡“求新求变”，那对我们教师来说，也就是让我们大胆走出传统教学模式的束缚，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，最后，让我们为把课堂真正变成学生赏心乐学之所，奇思妙想之处，而努力奋斗吧！
【参考文献】
《信息化教学模式与传统教学模式的比较》黑龙江省电化教育馆苑永波
《初中数学教学初探》安定区新集初级中学杨世强
《培养学生在数学课堂上的参与意识》佚名。