物理实验教学教研活动记录
物理专题教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：探究光的折射现象四、参与人员：物理教研组全体成员五、活动内容：1. 研究背景光的折射现象是光学中的一个基本现象，它涉及到光在不同介质中传播速度的变化。
为了让学生更好地理解光的折射现象，提高学生的实验操作能力和科学素养，我们物理教研组决定开展本次专题教研活动。
2. 活动流程（1）讨论研究方案活动开始，首先由教研组长带领全体成员讨论研究方案。
针对光的折射现象，我们确定了以下研究内容：1）光的折射规律；2）光在不同介质中传播速度的变化；3）光的折射在实际生活中的应用。
（2）分组实验根据研究内容，我们将全体成员分为三个小组，分别负责以下实验：1）第一小组：研究光的折射规律；2）第二小组：研究光在不同介质中传播速度的变化；3）第三小组：研究光的折射在实际生活中的应用。
（3）实验操作与记录各小组在实验室进行实验操作，记录实验数据，并分析实验结果。
（4）总结与交流各小组将实验结果进行总结，并与其他小组进行交流，共同探讨光的折射现象。
3. 活动成果（1）第一小组：通过实验验证了光的折射规律，即光从空气斜射入水中时，折射角小于入射角；光从水中斜射入空气时，折射角大于入射角。
（2）第二小组：通过实验验证了光在不同介质中传播速度的变化，即光在空气中的传播速度大于在水中的传播速度。
（3）第三小组：通过实验展示了光的折射在实际生活中的应用，如透镜成像、光纤通信等。
4. 活动总结本次物理专题教研活动取得了圆满成功。
全体成员在活动中积极参与，认真研究，取得了丰硕的成果。
以下是对本次活动的总结：（1）提高了物理教师的实验操作能力和科学素养；（2）加强了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围；（3）激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实验操作能力和科学素养。
六、后续工作1. 将本次教研活动的成果应用于教学实践，提高物理教学质量；2. 深入研究光的折射现象，探索其在其他领域的应用；3. 组织开展更多类似的教研活动，促进教师专业成长。
物理组本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：高中物理实验教学策略探讨四、活动参与人员：物理组全体教师五、活动流程：1. 开场致辞2. 教学案例分享3. 教学策略讨论4. 实验教学反思5. 总结与展望六、活动记录：（一）开场致辞本次教研活动由物理组组长李老师主持，他首先对全体教师表示了感谢，并简要介绍了本次教研活动的主题和目的。
他指出，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过本次教研活动，旨在提高物理教师的实验教学水平，促进学生物理素养的提升。
（二）教学案例分享1. 张老师分享了《力的合成与分解》的教学案例。
他通过多媒体课件展示，结合生活中的实例，引导学生分析力的合成与分解的规律。
在教学过程中，张老师注重培养学生的动手操作能力，让学生在实验中体会物理规律。
2. 王老师分享了《电路的基本原理》的教学案例。
她以电路图为例，详细讲解了电路的基本原理，并通过实验演示了电路的通断、电压和电流的关系。
王老师强调，实验教学要注重理论与实践相结合，提高学生的实验技能。
（三）教学策略讨论1. 针对实验教学，教师们提出了以下策略：（1）优化实验设计，提高实验效果。
实验设计要贴近生活，激发学生的学习兴趣，同时确保实验过程安全、有效。
（2）加强实验指导，提高学生实验技能。
教师应引导学生掌握实验操作要领，提高学生的实验操作能力。
（3）注重实验评价，促进学生全面发展。
实验评价要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的个体差异。
2. 针对物理教学，教师们提出了以下策略：（1）加强基础知识教学，提高学生的物理素养。
教师应注重培养学生的物理思维能力，提高学生的物理素养。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，教师应制定相应的教学计划，满足学生的个性化需求。
（3）丰富教学方法，提高教学效果。
教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（四）实验教学反思1. 教师们针对实验教学进行了反思，提出了以下问题：（1）如何提高实验课堂的趣味性？（2）如何确保实验过程的安全性？（3）如何培养学生的实验探究能力？2. 针对以上问题，教师们进行了讨论，提出了以下建议：（1）引入多媒体技术，丰富实验课堂。
中学物理教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月20日二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：初中物理实验教学改进与探究四、活动目的：1. 提高物理教师对实验教学的认识和重视程度；2. 探索初中物理实验教学的有效方法，提高实验教学质量；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高物理教学水平。
五、活动内容：1. 实验教学现状分析（1）实验设备与器材：学校物理实验室设备齐全，但部分实验器材存在老化、损坏等问题；（2）实验课程设置：初中物理实验课程设置较为合理，但部分实验内容与实际生活联系不够紧密；（3）实验教学方式：教师以演示实验为主，学生参与度较低，实验效果不明显。
2. 实验教学改进策略（1）更新实验设备与器材：积极争取学校支持，更新老化、损坏的实验器材，提高实验设备的使用寿命；（2）优化实验课程设置：结合实际生活，增加与实际应用相关的实验内容，提高学生的实践能力；（3）创新实验教学方式：采用多种实验教学手段，如分组实验、探究实验、模拟实验等，提高学生的参与度；（4）加强实验教学评价：建立实验教学评价体系，对实验教学质量进行监控和评估。
3. 实验教学案例分享（1）教师A分享：通过分组实验，让学生自主探究浮力大小的影响因素，提高学生的实验操作能力和探究能力；（2）教师B分享：利用模拟实验，让学生直观地了解分子动理论，提高学生的学习兴趣和积极性；（3）教师C分享：结合实际生活，设计“家庭电路连接”实验，让学生在实验中掌握家庭电路的连接方法。
4. 教师互动交流（1）教师们针对实验教学中的问题进行讨论，共同探讨解决方案；（2）分享各自在实验教学中的成功经验，互相学习、借鉴；（3）针对实验教学中存在的问题，提出改进措施，提高实验教学效果。
六、活动总结：本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
通过本次活动，教师们对实验教学有了更深入的认识，提高了实验教学水平。
以下为活动总结：1. 教师们认识到实验教学的重要性，纷纷表示将加大对实验教学的投入；2. 教师们掌握了多种实验教学改进策略，为提高实验教学效果奠定了基础；3. 教师们加强了交流与合作，共同提高物理教学水平。
中学物理教研活动记录单(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：初中物理实验探究与教学策略研讨四、参与人员：物理教研组全体成员五、活动内容：1. 活动背景及目的随着新课程改革的不断深入，实验探究已成为物理教学的重要组成部分。
为了提高物理实验教学的质量，探索有效的教学策略，本次教研活动以“初中物理实验探究与教学策略”为主题，旨在通过集体研讨，提升教师实验探究教学能力，促进学生科学素养的提升。
2. 活动流程（1）实验演示与分享首先，由教研组长介绍本次教研活动的主题和目的，并邀请两位教师进行实验演示。
两位教师分别展示了“探究物体在斜面上滑动的受力情况”和“探究电流与电阻的关系”两个实验。
（2）研讨与交流实验演示结束后，全体教师针对实验过程、实验现象、实验结论等方面进行研讨与交流。
在讨论中，教师们提出了以下观点：①实验过程中，教师应注重引导学生观察、思考，培养学生的观察能力和科学思维能力。
②实验操作要规范，确保实验结果的准确性。
③在实验探究过程中，教师要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
④实验探究教学应与理论教学相结合，使学生在实验探究中加深对物理知识的理解。
（3）教学策略研讨针对实验探究教学，教师们提出了以下教学策略：①创设情境，激发学生实验探究兴趣。
②引导学生提出问题，明确实验目的。
③注重实验操作规范，确保实验结果的准确性。
④培养学生合作探究能力，提高实验效率。
⑤关注学生个体差异，实施分层教学。
⑥加强实验探究教学评价，促进教学反思。
（4）总结与展望最后，教研组长对本次教研活动进行总结，并提出以下展望：①加强物理实验教学研究，提高教师实验探究教学能力。
②关注学生实验探究过程中的问题，及时给予指导和帮助。
③积极开展实验教学交流活动，促进教师共同成长。
④结合学校实际情况，逐步完善实验探究教学评价体系。
六、活动效果本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
教研活动记录物理(3篇)
第1篇一、活动时间2022年9月20日二、活动地点学校物理实验室三、活动主题提高物理课堂教学效率，促进学生全面发展四、活动目的1. 提高物理教师的教学水平和业务能力；2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨物理教学的新方法、新思路；3. 提高学生的物理学习兴趣，培养学生的物理思维和创新能力。
五、活动内容1. 教师经验分享活动开始，由三位资深物理教师分享他们在教学过程中积累的经验和心得。
他们分别从课堂导入、教学设计、课堂互动、作业布置等方面进行了详细讲解，为其他教师提供了有益的借鉴。
2. 课堂教学观摩随后，由两位青年教师进行课堂教学观摩。
他们分别展示了《光的传播》和《电学基础知识》两节课。
课后，其他教师对这两节课进行了点评，提出了改进意见。
3. 物理实验教学探讨物理实验教学是物理教学的重要组成部分。
在本次活动中，教师们就如何提高物理实验教学效果进行了深入探讨。
大家一致认为，实验教学要注重学生的参与度，培养学生的动手能力和观察能力。
4. 物理学科核心素养培养物理学科核心素养是学生在学习物理过程中应具备的基本素养。
本次活动，教师们共同探讨了如何培养学生的物理学科核心素养。
大家认为，要注重培养学生的科学探究精神、科学思维能力和科学态度。
5. 物理教学评价改革物理教学评价是教学过程中的重要环节。
本次活动，教师们就如何改革物理教学评价进行了探讨。
大家一致认为，要注重过程性评价，关注学生的学习过程，关注学生的个体差异。
六、活动总结1. 活动达到了预期目的，提高了物理教师的教学水平和业务能力；2. 教师们之间的交流与合作更加紧密，为今后的教学工作奠定了基础；3. 学生的物理学习兴趣得到提高，物理学科核心素养得到培养。
七、下一步工作计划1. 继续加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和业务能力；2. 深入开展物理实验教学研究，提高实验教学效果；3. 关注学生个体差异，实施差异化教学；4. 深入推进物理教学评价改革，提高教学评价的科学性和实效性。
初中物理教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2022年10月25日二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：探究“力的作用效果”四、活动目的：1. 提高教师对“力的作用效果”教学内容的理解；2. 探讨有效的教学方法，提高课堂效率；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高物理教学质量。
五、活动内容：1. 教学案例分析2. 教学方法研讨3. 课堂实践展示4. 教学反思与总结六、活动过程：（一）教学案例分析首先，由教研组长张老师带领大家分析了一节关于“力的作用效果”的优质课例。
张老师详细介绍了该课例的教学设计、教学过程、教学方法以及学生的课堂表现。
在分析过程中，其他教师积极参与讨论，提出了自己的观点和建议。
（二）教学方法研讨接着，针对“力的作用效果”这一教学内容，教师们展开了热烈的讨论。
大家围绕以下几个方面进行了研讨：1. 如何引导学生观察力的作用效果？2. 如何让学生通过实验探究力的作用？3. 如何利用多媒体技术辅助教学？在讨论过程中，教师们各抒己见，分享了各自在教学实践中积累的经验和方法。
例如，王老师提出，在教学中可以采用“问题引导法”，通过提出问题激发学生的学习兴趣；李老师建议，利用多媒体技术展示力的作用效果，使抽象的概念更加直观；刘老师分享了自己在教学过程中运用“合作探究法”的成功经验。
（三）课堂实践展示为了更好地展示教学方法，两位青年教师分别展示了关于“力的作用效果”的课堂实践。
在展示过程中，教师们注重引导学生观察、思考、探究，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
（四）教学反思与总结课后，教师们对本次教研活动进行了反思与总结。
大家认为，本次教研活动达到了预期目的，提高了教师对“力的作用效果”教学内容的理解，为今后的教学提供了有益的借鉴。
七、活动成果：1. 教师们对“力的作用效果”教学内容有了更深入的理解；2. 探讨出多种有效的教学方法，为今后的教学提供了参考；3. 教师之间的交流与合作得到了加强，有利于提高物理教学质量。
校本教研活动记录物理(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，物理学科作为基础学科，其教学质量和学生素养的提升成为教育工作者关注的焦点。
为了更好地推进物理学科的教学改革，提高教师的专业素养和教学水平，我校于2023年3月15日开展了校本教研活动。
本次活动以“提升物理教学有效性，促进学生核心素养发展”为主题，旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨物理教学的新思路、新方法。
二、活动时间及地点活动时间：2023年3月15日活动地点：我校物理实验室三、活动内容1. 集体备课活动伊始，由教研组长组织全体物理教师进行集体备课。
首先，针对本学期将要讲授的课题《力学》进行集体研讨，教师们结合教材、学情，共同制定了教学目标、教学重难点和教学策略。
2. 教学观摩集体备课结束后，由一位经验丰富的教师进行公开课展示。
公开课内容为《牛顿第一定律》。
在观摩过程中，教师们认真记录，积极思考，对教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析。
3. 经验交流公开课后，教师们针对本节课的教学进行了热烈的讨论。
首先，公开课教师分享了自己的教学心得，包括如何激发学生的学习兴趣、如何引导学生进行探究性学习等。
随后，其他教师也纷纷发言，结合自己的教学实践，对如何提高物理教学有效性提出了自己的看法。
4. 专家讲座为了进一步提高教师的专业素养，我校邀请了知名物理教育专家进行讲座。
讲座主题为“物理教学中的核心素养培养”。
专家从核心素养的内涵、物理教学中的核心素养培养策略等方面进行了深入讲解，为教师们提供了宝贵的理论指导和实践参考。
5. 总结反思活动最后，教研组长对本次活动进行了总结。
她肯定了教师们在教研活动中的积极参与和取得的成果，并指出今后教研工作的重点：一是要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养；二是要关注学生核心素养的培养，将核心素养融入到物理教学的全过程；三是要加强学科间的融合，促进学生的全面发展。
四、活动成果1. 教师们对物理教学有了更深入的认识，提高了自身的专业素养和教学水平。
物理实验室教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间2021年10月15日二、活动地点我校物理实验室三、活动主题提高物理实验教学质量，促进教师专业发展四、活动内容1. 教师分享实验经验（1）张老师分享《光的折射》实验经验：在实验过程中，通过调整入射角，观察折射角的变化，让学生深刻理解光的折射原理。
张老师还分享了如何引导学生观察、分析实验数据，提高学生的实验操作能力。
（2）李老师分享《重力势能和动能》实验经验：通过设置不同高度的重物，让学生观察动能和重力势能的变化，加深学生对能量转换的理解。
李老师还介绍了如何引导学生进行实验数据的收集、分析和处理。
2. 教师交流教学心得（1）王老师认为，物理实验教学中，教师应注重引导学生主动参与，培养学生的动手能力和创新能力。
她分享了如何将实验与课堂知识相结合，提高学生的实验兴趣。
（2）刘老师提出，在实验教学中，要关注学生的个体差异，因材施教。
她分享了如何根据学生的实际情况，调整实验内容和难度，让每个学生都能在实验中有所收获。
3. 教师探讨实验教学方法（1）赵老师认为，实验教学中，应注重培养学生的实验思维。
他分享了如何通过实验设计，引导学生思考、分析、解决问题。
（2）孙老师提出，实验教学中，要注重培养学生的合作意识。
她分享了如何组织学生进行小组实验，让学生在合作中提高实验技能。
4. 教师观摩优秀实验课（1）观摩了张老师的《光的折射》实验课，张老师通过生动的实验演示，引导学生积极参与，课堂气氛活跃。
（2）观摩了李老师的《重力势能和动能》实验课，李老师注重引导学生观察、分析实验数据，培养学生的实验思维能力。
五、活动总结本次教研活动，各位教师积极参与，分享了丰富的实验经验和教学心得。
通过交流、探讨，大家明确了提高物理实验教学质量的方法和途径，为今后的教学工作奠定了基础。
具体总结如下：1. 提高物理实验教学质量的关键在于引导学生主动参与，培养学生的动手能力和创新能力。
2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，调整实验内容和难度，让每个学生都能在实验中有所收获。
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物理实验教学教研活动记录2
时间：10月25日
地点：会议室
主持人：王有香
参加教师：武迺军、王有香、白静、杜奇杰
主题：1、融合三维目标教学法
2、生成课程探析
过程：
1、武副校长主讲融合三维目标教学法
要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。
★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。
只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。
也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。
★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。
传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。
★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。
知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体
现在学生对知识的理解与感受的过程中。
2、王有香主讲生成课程的涵义
既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。
生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。
生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。
在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。
生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。
所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。
这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。
以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。
著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。
”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。
我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成
课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。
这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。
课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。
预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。
在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。
课程的内涵也不再是静态的过去时，而成为尚未完成的将来时，这样课程就具有了多种发展的可能性。
生成课程对“生成”的重视，实质上是对教育中人的重视，“成人”是生成课程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命个体的充分实现，从而为学生的可持续发展开辟更为广阔的前景。
但是，我们不能由此就认为它是“学生中心”课程，而是一种“学生本位”课程，力图以“学生”为本位而内在地整合课程的社会与知识两维度，它虽然基于学生的生活世界、需要以及兴趣，但绝非学生的漫无目的任意的自发活动。
生成课程力图从根本上消解现代主义课程范式的预设性和确定性，打破了我们习以为常的线性思维方式，使课程不再具有某种固定的程序与模式。
诚然，在我国当前的教育情况下，完全运用生成课程还存在诸多困难，但是不容否认的事实是：生成课程以其过程展开中的丰富多彩而昭示出其广阔的发展前景，并因顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，从而表征着未来课程发展的根本特点与主流方向。
3、效果：通过学习，加深了老师们对生成课的认识，增强了对三维目标的理解。