物理实验教学教研活动记录2
教研室活动记录物理
一、活动背景为了提高物理教学质量，促进教师专业成长，我校物理教研室于2021年10月15日开展了主题为“物理实验教学创新与教学策略探讨”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师的教学水平和实验技能，进一步推动物理学科的发展。
二、活动时间与地点时间：2021年10月15日（星期五）下午2:00-5:00地点：学校多功能厅三、活动内容1. 集体备课活动开始，由教研组长张老师主持，组织全体物理教师进行集体备课。
本次集体备课的主题为“力学实验课的教学设计”。
首先，张老师介绍了本次备课的目的和意义，强调了力学实验在物理教学中的重要性。
接着，各位教师针对力学实验课的教学内容、教学方法、实验器材、实验步骤等方面进行了深入探讨。
在讨论过程中，教师们积极发言，提出了许多创新的教学思路和实验方法。
例如，有的教师建议采用“翻转课堂”模式，让学生在课前自主学习实验原理和步骤，课堂上主要进行实验操作和问题讨论；有的教师提出利用多媒体技术，将实验现象直观地展示给学生，提高学生的学习兴趣。
经过近两个小时的讨论，最终形成了力学实验课的教学设计方案，并确定了实验课的具体内容和时间安排。
2. 课堂观摩为了更好地将集体备课的成果应用于教学实践，活动安排了课堂观摩环节。
由经验丰富的王老师上了一节力学实验课。
课堂上，王老师运用了创新的教学方法和实验手段，引导学生积极参与实验操作，取得了良好的教学效果。
观摩课后，全体教师对王老师的课堂进行了点评。
大家一致认为，王老师的课堂设计合理，实验操作规范，教学效果显著。
同时，也提出了一些改进意见，如进一步优化实验步骤，提高实验的趣味性等。
3. 教学研讨在课堂观摩和集体备课的基础上，全体教师进行了教学研讨。
研讨主题为“如何提高物理实验教学效果”。
教师们结合自身教学经验，就以下几个方面展开了讨论：（1）实验教学的趣味性：如何通过实验设计，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
物理教师教研活动记录
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，物理学科教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高物理教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流与合作，我校物理教研组于2021年10月15日开展了主题为“物理实验教学创新与实践”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，探讨物理实验教学的新思路、新方法，提升教师的教学效果。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高物理教师对实验教学的重视程度，掌握实验教学的规律和方法。
2. 通过教学观摩，学习优秀教师的教学经验，提升教师的教学技能。
3. 通过研讨交流，激发教师对物理实验教学创新的思考，推动实验教学改革。
三、活动内容1. 集体备课（1）主题：物理实验教学创新与实践（2）内容：以《光的折射》为例，探讨如何将实验与理论相结合，提高学生的实验操作能力和科学素养。
（3）参与人员：全体物理教师（4）活动过程：①主持人介绍本次集体备课的主题和目的。
②各教师就《光的折射》实验的教学内容、教学方法、实验器材等方面进行讨论。
③针对讨论中提出的问题，主持人进行总结和归纳，形成实验教学的实施方案。
2. 教学观摩（1）主题：优秀物理实验教学观摩（2）内容：观摩我校优秀教师李老师执教的《光的折射》实验课。
（3）参与人员：全体物理教师（4）活动过程：①李老师进行实验课展示，全体教师观摩。
②观摩结束后，主持人组织教师进行研讨。
③教师们就李老师的实验教学进行评价，提出改进意见和建议。
3. 研讨交流（1）主题：物理实验教学创新与实践（2）内容：教师们结合自身教学实践，探讨实验教学创新的方法和途径。
（3）参与人员：全体物理教师（4）活动过程：①主持人介绍研讨交流的主题和目的。
②教师们结合自身教学实践，分享实验教学创新的经验和成果。
③针对分享的内容，其他教师提出疑问和讨论。
④主持人对研讨内容进行总结，提出下一步研究方向。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 集体备课环节，教师们积极参与，共同探讨实验教学创新的方法和途径，为提高实验教学水平奠定了基础。
校本教研物理活动记录
一、活动背景为了提升我校物理教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月15日开展了以“提升物理实验教学质量”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、实验观摩、教学研讨等形式，提高教师对物理实验教学的重视程度，增强实验教学的实效性。
二、活动目标1. 提高教师对物理实验教学的认知，明确实验在教学中的重要性。
2. 通过集体备课，优化实验教学内容和教学方法。
3. 通过实验观摩，提升教师的实验操作技能和实验设计能力。
4. 通过教学研讨，促进教师之间的交流与合作，共同提高物理实验教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，各年级物理教师分组进行集体备课。
在备课过程中，教师们围绕以下主题展开讨论：（1）物理实验在教学中的地位和作用；（2）如何优化实验教学内容和方法；（3）如何提高实验操作技能和实验设计能力；（4）如何将实验与理论教学相结合。
在讨论过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
通过集体备课，教师们对物理实验教学有了更深入的认识，为后续的实验观摩和教学研讨奠定了基础。
2. 实验观摩在集体备课结束后，各年级教师分组进行实验观摩。
观摩过程中，教师们分别观摩了以下实验：（1）力学实验：验证牛顿第二定律、探究动摩擦因数等；（2）电学实验：验证欧姆定律、探究电路中电流与电阻的关系等；（3）光学实验：探究光的折射、反射等现象。
观摩过程中，教师们认真记录实验步骤、实验现象和实验结果，并对实验过程中出现的问题进行了讨论和分析。
3. 教学研讨实验观摩结束后，各年级教师分组进行教学研讨。
研讨内容包括：（1）实验教学中存在的问题及改进措施；（2）如何将实验与理论教学相结合，提高学生的物理素养；（3）如何培养学生的实验操作技能和实验设计能力；（4）如何提高实验课的教学效果。
在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
同时，针对实验教学中存在的问题，提出了相应的改进措施。
初三物理组教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年X月X日上午9:00-11:30二、活动地点：学校物理实验室三、活动主题：探讨初三物理教学策略，提升学生物理学科素养四、参与人员：初三物理组全体教师五、活动流程：1. 开场致辞2. 课题研讨3. 课例分析4. 经验分享5. 总结与展望六、活动内容：1. 开场致辞活动开始，教研组长张老师发表了热情洋溢的致辞，强调了本次教研活动的重要性，希望大家能够积极参与，共同探讨提高初三物理教学质量的方法。
2. 课题研讨（1）研讨主题：如何提高初三学生的物理学科素养（2）研讨内容：张老师首先提出了本次研讨的主题，并引导大家围绕以下三个方面进行讨论：1. 初三物理教学现状分析；2. 提高学生物理学科素养的策略；3. 教学实践中的创新与探索。
与会教师结合自身教学经验，从以下几个方面进行了深入研讨：1. 初三物理教学现状分析：教师们认为，当前初三物理教学存在以下问题：（1）学生对物理学科的兴趣不高；（2）部分学生基础知识薄弱，难以跟上教学进度；（3）教学方式单一，缺乏创新；（4）评价方式过于注重考试成绩，忽视学生的实际能力。
2. 提高学生物理学科素养的策略：针对以上问题，教师们提出了以下策略：（1）激发学生学习兴趣，注重培养学生的探究能力；（2）加强基础知识教学，为学生打好基础；（3）创新教学方式，丰富课堂活动；（4）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
3. 教学实践中的创新与探索：教师们分享了以下创新与探索经验：（1）开展物理实验活动，提高学生的动手能力；（2）运用多媒体技术，丰富课堂内容；（3）组织学生参与物理竞赛，激发学习热情；（4）关注学生的个体差异，实施差异化教学。
3. 课例分析张老师选取了一节优秀课例，组织教师们进行深入分析。
课例中，教师运用多媒体技术，将抽象的物理概念具体化，引导学生积极参与课堂讨论，提高了学生的物理学科素养。
4. 经验分享教师们纷纷分享了各自在教学实践中的成功经验，如如何调动学生学习积极性、如何进行差异化教学等，为其他教师提供了有益的借鉴。
初中物理学教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中物理教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于2022年10月20日组织开展了初中物理学教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思等方式，提升教师的教学水平，促进物理学科教学的发展。
二、活动时间及地点活动时间：2022年10月20日活动地点：我校物理实验室三、活动主题本次教研活动主题为“初中物理教学中的实验探究与创新教学”。
四、活动内容1. 专题讲座（1）讲座主题：初中物理实验教学策略与方法主讲人：物理教研组长张老师讲座内容：张老师首先对初中物理实验教学的重要性进行了阐述，强调了实验在培养学生科学素养、提高学生动手能力等方面的重要作用。
接着，张老师结合自身教学经验，从以下几个方面介绍了初中物理实验教学策略与方法：① 实验准备：包括实验器材的准备、实验方案的设计、实验步骤的安排等。
② 实验指导：如何引导学生进行实验操作，如何观察实验现象，如何记录实验数据等。
③ 实验评价：如何对实验过程和结果进行评价，如何根据评价结果改进教学。
（2）讲座主题：初中物理创新教学策略主讲人：物理教师李老师讲座内容：李老师首先介绍了创新教学的内涵，强调了创新教学在培养学生创新精神、提高学生综合素质等方面的重要作用。
接着，李老师结合自身教学实践，从以下几个方面分享了初中物理创新教学策略：① 创设情境，激发兴趣：通过设置与生活实际相关的实验、问题，激发学生的学习兴趣。
② 引导探究，培养能力：通过引导学生进行实验探究，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。
③ 多元评价，关注个体：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，提高教学质量。
2. 教学研讨（1）研讨主题：初中物理实验教学中存在的问题及改进措施研讨内容：教师们结合自身教学实践，针对初中物理实验教学中存在的问题进行了深入研讨。
主要问题包括：① 实验器材不足，实验操作不规范。
② 学生实验参与度低，实验探究能力较弱。
③ 教师对实验教学的重视程度不够，教学方法单一。
物理教研活动记录
物理教研活动记录物理教研是教师日常教学中重要的一环，在教学中经常会遇到各种问题和难题。
为了提升教学质量，交流经验和解决问题，学校组织了一系列物理教研活动。
以下是其中的一份教研活动记录。
时间：2024年1月12日地点：学校会议室参与人员：物理教研组全体教师会议内容：1. 交流学校近期开展的物理实验教学的情况和经验。
2. 分享各自的教学案例和备课思路。
3. 组织小组研讨，解决教学中遇到的问题。
会议记录：一、学校物理实验教学情况交流教研组各位老师纷纷分享了学校近期开展的物理实验教学的情况和经验。
大家主要谈到了实验器材的购置情况以及实验操作的改进。
在研讨中，大家提出了在购置实验器材时需要注重其适用性和实用性，并互相介绍了一些性价比较高的实验器材。
同时，大家也分享了一些实验教学中遇到的问题和解决方法，例如实验步骤的明确性和实验过程中的安全问题。
二、教案和备课思路的分享在教案和备课思路的分享环节，大家纷纷介绍了自己的备课方法和教学案例。
有教师分享了一种结合实际生活的案例教学方法，通过现实生活中的物理现象引发学生的兴趣，并通过实际操作展示相关实验，帮助学生巩固知识。
这种方法深受学生喜爱，因为他们能够亲身参与其中，增加了学习的趣味性并提高了学习效果。
三、小组研讨，解决教学中遇到的问题在小组研讨环节中，教研组的老师们分成小组讨论各自教学中遇到的问题并提出解决方案。
小组之间进行交流和融合，提供了更多的解决问题的思路和方法。
其中，一位老师提到了学生在学习力学时的理解困难，导致学生对题目的应用理解有限。
小组成员一起研究，并提出通过将抽象概念和实际生活相结合的方法，增加学生的理解度。
还提到了使用多媒体辅助教学的方式，通过图示和动画来呈现力学问题，帮助学生更直观地理解。
结论：通过本次物理教研活动，教师们提供了许多有益的意见和建议，对提升物理教学质量起到了积极的作用。
大家共同探讨了物理实验教学中的问题，并分享了备课思路和教学案例。
物理教研研讨活动记录
一、活动背景为了提高物理教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校物理教研组于2021年10月15日开展了主题为“深化物理教学改革，提高学生物理素养”的教研研讨活动。
本次活动旨在通过教师之间的经验分享、问题探讨、教学策略研究等环节，提升教师的教学能力和水平，促进学生物理素养的全面发展。
二、活动时间2021年10月15日三、活动地点我校物理实验室四、活动流程1. 集体备课活动伊始，教研组长组织全体物理教师进行集体备课。
针对近期教学中的重点、难点，以及学生普遍存在的问题，教师们共同探讨教学策略，分享教学经验。
备课过程中，大家积极发言，各抒己见，形成了共识。
2. 经验分享备课结束后，教研组长邀请了几位在教学方面有丰富经验的教师进行经验分享。
他们分别从课堂管理、教学方法、教学评价等方面，分享了如何提高物理教学质量的方法和技巧。
与会教师认真聆听，受益匪浅。
3. 问题探讨在经验分享环节结束后，教师们针对教学过程中遇到的问题进行了深入的探讨。
大家围绕以下话题展开了讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何提高学生的实验操作能力？（3）如何培养学生的物理思维？（4）如何有效开展课堂评价？4. 教学策略研究针对上述问题，教师们结合自身教学实际，提出了以下教学策略：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师可以通过设置悬念、开展实验、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）注重实验教学，提高学生实验操作能力。
教师应加强实验教学，引导学生掌握实验原理、实验步骤、实验方法，培养学生的实验操作能力。
（3）培养学生的物理思维。
教师应注重培养学生的物理思维，引导学生从多个角度分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。
（4）开展课堂评价，关注学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，开展多元化的课堂评价，促进学生全面发展。
5. 总结发言最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调教师在今后的教学过程中要关注学生核心素养的培养，不断优化教学策略，提高物理教学质量。
物理教研活动记录范文(7篇)
物理教研活动记录范文(7篇)第1篇: 物理教研活动记录一、讲课老师谈教学设计1、本节课以探究为主。
重在学生探究学生活动约25分钟，包括开始时观察清晰的像5分钟，学生实验8分钟，学生在主光轴上帖物体和像8分，反馈实验5分钟。
2、本节课让学生经历了一个较完整的探究过程，但是考虑到学生对探究过程的认识要有一个过程，所以把探究过程的七要素隐性化，而非显性。
希望学生通过一个阶段的探究习惯的培养后，才明确探究过程的七要素。
而非是直接给出，通过学生自己的实验体会，总结得出。
3、课的前面部分在教学物距、像距时的处理主要考虑三个方面、解决三个学生的常见问题：（1）实验时凸透镜和光屏只能动一个，像和物体是一一对应的。
（2）等大的像在实验中是无法看到的（3）学生对什么是清晰的像不清楚。
4、探究过程中的要求相对较低，设计难度较低。
设计实验时，不是学生独立设计或小组设计，而是全班在老师指导下师生共同设计。
分析实验数据时也是通过作图的方法使难度降低，而不是对数据进行分析，这样更直观。
包括导入时，从学生熟悉的投影议和照相机入手，展示它们的结构，也是为了降低难度。
二、听课老师评课1、上课使用贴物、像的方法较好，但是，最好用坐标纸，更能直观一些。
2、教学设计在细节上花工夫，给学生进行了大量的铺垫。
3、用焦距为5厘米的凸透镜加以巩固的方法很好。
4、学生在进行归纳时有困难，是否可以强调焦距和两倍焦距这两个特殊的点。
5、实验数据要多些，可以用小点代替箭头，用明胶片进行叠加。
6、贴物、像时，像都一样大，不好。
可用FLASH拉一下，显示像大小有变化。
7、小黑板的数据要保留，以便进行分析。
三、教研员评课1、教学导入时用照相机、幻灯机等实物展示凸透镜制造的光学器件的结构，再引导学生将其成像规律在光具座上呈现，将实物转换为模型，能够让学生在真正理解成像规律及其与实际应用的联系。
2、实验中将光屏改为毛玻璃光屏，可以使老师在各个方位及时观察、了解学生实验的情况。
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物理实验教学教研活动记录2
时间：10月25日
地点：会议室
主持人：王有香
参加教师：武迺军、王有香、白静、杜奇杰
主题：1、融合三维目标教学法
2、生成课程探析
过程：
1、武副校长主讲融合三维目标教学法
要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。
★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。
只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。
也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。
★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。
传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。
★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。
知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。
2、王有香主讲生成课程的涵义
既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。
生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。
生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。
在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。
生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。
所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。
这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。
以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。
著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。
”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协
商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。
我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。
这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。
课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。
预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。
在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。
课程的内涵也不再是静态的过去时，而成为尚未完成的将来时，这样课程就具有了多种发展的可能性。
生成课程对“生成”的重视，实质上是对教育中人的重视，“成人”是生成课程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命个体的充分实现，从而为学生的可持续发展开辟更为广阔的前景。
但是，我们不能由此就认为它是“学生中心”课程，而是一种“学生本位”课程，力图以“学生”为本位而内在地整合课程的社会与知识两维度，它虽然基于学生的生活世界、需要以及兴趣，但绝非学生的漫无目的任意的自发活动。
生成课程力图从根本上消解现代主义课程范式的预设性和确定性，打破了我们习以为常的线性思维方式，使课程不再具有某种固定的程序与模式。
诚然，在我国当前的教育情况下，完全运用生成课程还存在诸多困难，但是不容否认的事实是：生成课程以其过程展开中的丰富多彩而昭示出其广阔的发展前景，并因顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，从而表征着未来课程发展的根本特点与主流方向。
3、效果：通过学习，加深了老师们对生成课的认识，增强了对三维目标的理解。