四川省泸州七中佳德国际学校苏教版高中语文选修系列《史记》选读学案：高祖本纪 Word版缺答案
《史记》选读《高祖本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读--《高祖本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计一.学习目标1.分析人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。
2.分析人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。
二.学习过程《太史公自序》说：“子羽暴虐，汉行功德；愤发蜀汉，还定三秦；诛籍业帝，天下惟宁；改制易俗，作《高祖本纪》第八。
”根据这个精神，司马迁在《高祖本纪》中记述了刘邦推翻秦朝、战胜项羽、建立汉朝的全部过程，肯定了西汉这位开国皇帝统一天下的历史作用。
三.《高祖本纪》文言知识整理（一）实词积累1.常用通假字（1）此两家常折券弃责“责”通“债”（2）遂坐上坐，无所诎“诎”通“屈”（3）诸所过毋得掠卤，秦人憙，秦军解“解”通“懈”（4）无内诸侯军……距之“内”通“纳”“距”通“拒”（5）乃详尊怀王为义帝“详”通“佯”（6）不如决策东乡“乡”通“向”2.古今异义词（1）不事家人生产作业家人：句中古义“平民百姓”今义“一家人”作业：句中古义“劳苦的工作”今义“学习完成的功课”（2）诽谤者族句中古义：公开批评、议论今义：无中生有，说人坏话，毁人名誉（3）待诸侯至而定约束耳句中古义：规约，规章今义：限制使不出范围（4）稍征关中兵以自益句中古义：渐渐今义：稍微（5）始大人常以臣无赖句中古义：没有出息今义：游手好闲、品行不端的人3.一词多义（1）吕公者，好相人（动词，给人看相）无如季相（名词，面相）（2）刘季固多大言，少成事（本来）吕公因目固留高祖（坚持）（3）因重敬之，引入坐（引领）沛公引兵西（率领）（4）去辄烧绝栈道（就）有功者辄裂地而封为王侯（总是）（5）沛公以樊哙、张良故，得解归（逃脱）项羽解而东归（解散诸侯军队）（二）词类活用1.使动用法公始常欲奇此女，与贵人（使……与众不同）降章邯（使……投降）会项伯欲活张良（使……活命）沛公从百余骑（使……跟从）2.意动用法武负、王媪见其上常有龙，怪之（认为……奇怪）父老苦秦苛法久矣（以……为苦）沛公然其计（认为……正确）3.名词活用为动词避仇从之客，因家沛焉（安家）欲约分王关中（称王）秦王子婴素车白马（驾着白马白车）都彭城（定都）4.名词作状语项羽与宋义北救赵（向北）夜往见良（在夜间）诸将及士卒多道亡归（在途中）5.形容词活用为动词单父人吕公善沛令（与……交好）高祖竟酒，后（留到最后）吕媪怒吕公曰（对……发火）沛公兵遂先诸侯至霸上（赶在诸侯之前） 6.形容词活用为名词及见怪（怪现象）大王起微细（平民，卑微的身份）（三）特殊句式1.判断句高祖，沛丰邑中阳里人怀王者，吾家项梁所立耳此三者，皆人杰也2.被动句此其所以为我擒也3.状语后置句遇彭越（于）昌邑又与秦军战于蓝田南系颈以组4.定语后置句楚与诸侯之慕从者数万人诸将过此者多项羽王诸将之有功者5.固定格式凡吾所以来，为父老除害今某之业所就孰与仲多是以兵大败（四）虚词积累1.则太公往视，则见蛟龙于其上（就）今则来，沛公恐不得有此（如果）2.因高祖因狎侮诸客（趁机）因与俱攻秦军（于是）因张良遂略韩地轘辕（凭借）3.以乃以秦王属吏（把）二世使使者斩以徇（而，表承接）沛公以樊哙、张良故，得解归（因为）啖以利（用）可以有大功（凭借）始大人常以臣无赖（动词，认为）4.然然恐，不敢不服耳（表转折，“但是”）不然，籍何以生此（这样）喟然太息曰（……的样子）（五）其他重点词语左股有七十二黑子（大腿）高祖为亭长，素易诸吏（轻视）昌邑未拔（攻下）摄衣谢之，延上坐（提，道歉，请）二世使使者斩以徇（示众）乃以秦王属吏（交付、委托）非有功伐（功劳）还军霸上（驻扎）去辄烧绝栈道（断）汉王复入壁（营垒）与齐王等期会而击楚军（约定日期）诸侯及将相相与共请尊汉王为皇帝（共同）乃即皇帝位氾水之阳（水的北面）起为太上皇寿（献酒献物，祝人长寿）父兄不能给（供给，使足）可四千余人（大约）意豁如也（……的样子）四.情节结构《高祖本纪》是在一系列历史事件的叙述中展示刘邦作为一个政治家的形象，表现传记作品的主题，以及作者对历史人物的思考和认识。
高中语文《高祖本纪》(一)教案 苏教版选修《史记选读》
班级：组别：某某：组内评价：教师评价：高祖本纪〔一〕[学习目标]1.学习并积累重点文言实词：大度、家人、走、酤、雠、善、易、绐、谒、引、阑、竟；积累常用文言虚词：因；翻译文中重点文句。
2.在阅读《高祖本纪》的基础上，重点研讨《史记》“不虚美，不隐恶〞的述史优秀传统。
[学习的重点与难点]1.积累1—4节中重点文言实词、文言虚词，翻译文中重点文句。
2.体会《史记》“不虚美，不隐恶〞的述史优秀传统。
[学习过程]一、情境引读本文选自《史记•高祖本纪》，内容上有所删改。
“高祖〞指汉帝国开国之君X邦；“本纪〞是我国纪传体史书的一种体例，“本纪〞用于记载帝王的史迹。
二、整体感知1、朗读课文，正音辨形。
X媪〔〕大泽之陂〔〕贳酒〔〕酤〔〕雠〔〕折券〔〕单父人〔〕〔〕喟然〔〕郦食其〔〕〔〕〔〕踞床〔〕长揖〔〕荥阳〔〕颍阳〔〕黥布〔〕章邯〔〕王关中〔〕玉玺〔〕轵道〔〕飨军士〔〕解而东归〔〕阳夏〔〕妒贤嫉能〔〕给馈饷〔〕玉卮〔〕和习之〔〕X濞〔〕狎侮〔〕2、全文可以分为三部分，请在横线上概括各部分的主要内容。
第一部分〔1—4〕第二部分〔5—17〕第三部分〔18—20〕三、重点研讨请同学们阅读课文第一部分，完成以下学习任务：1、解释以下加点实词：隆准〔〕狎侮〔〕贳酒〔〕酤酒〔〕酒雠〔〕引入坐〔〕X季固多大言〔〕酒阑〔〕竟酒〔〕吕公因目固留高祖〔〕臣有息女〔〕2、找出以下句中活用的词并解释：武负、王媪见其上常有龙，怪之〔〕及见怪〔〕避仇从之客〔〕因家沛焉〔〕公始常欲奇此女〔〕3、写出以下虚词的意义及用法：避仇从之客，因家沛焉〔〕〔〕见高祖状貌，因重敬之〔〕高祖因狎侮诸客〔〕吕公因目固留高祖〔〕4、重点文句翻译，注意划线词语：①常有大度，不事家人生产作业。
②及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。
③单父人吕公善沛令，避仇从之客，因家沛焉。
④高祖为亭长，素易诸吏，乃绐为谒曰“贺钱万〞，实不持一钱。
5、问题探讨：〔1〕这一部分介绍X邦“仁而爱人，喜施，意豁如也〞，又说“为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮。
苏教版高中语文选修史记选读精品教学案：第6课 高祖本纪 Word版含解析
苏教版高中语文选修史记选读精品教学案
第6课高祖本纪
司马迁被赞誉有“良史之才”，对于笔下人物，无论贵贱、贤愚、尊卑、优缺，都秉笔直书，因而《史记》以“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神卓绝千古。
本专题由《高祖本纪》和《李将军列传》两篇文章组成。
在《高祖本纪》中，侧重叙写的是刘邦如何战胜项羽，最后建立汉帝国的过程。
同时也充分肯定了这位开国之君在统一天下过程中的重要作用。
这种作用，是司马迁运用鲜明、强烈的对比手法展示给读者的。
《李将军列传》记述了汉代名将李广的生平事迹。
李广是英勇善战、智勇双全的英雄。
他一生与匈奴战斗七十余次，常常以少胜多，险中取胜，以致匈奴人闻名丧胆，称之为“飞将军”，“避之数岁”。
李广又是一位最能体恤士卒的将领。
他治军简易，对士兵从不苛刻，尤其是他与士卒同甘共苦的作风，深得将士们的敬佩。
正是由于李广这种战斗中身先士卒、生活中先人后己的品格，使士兵都甘愿在他麾下，“咸乐为之死”。
然而，这位战功卓著、备受士卒爱戴的名将，却一生坎坷，终生未得封侯。
第6课高祖本纪
[学生用书P19])
一败涂地
公元前209年，由于不堪忍受秦王朝的残酷统治，陈胜、吴广。
《高祖本纪》教案(苏教版选修教案设计)
教学策略反思
思考教学策略是否合理，是否能够帮 助学生更好地理解和掌握知识，是否 需要优化或调整。
自身素质反思
反思自身的教学态度、语言表达、课 堂管理等方面，是否有需要改进的地 方。
05
教学资源与拓展
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《史记》其他篇章
如《项羽本纪》、《汉武帝本纪》等，以便更全面地了解汉朝历 史背景和刘邦的生平事迹。
《史记》作者司马迁的传记
了解司马迁的生平事迹和创作背景，有助于更好地理解《高祖本纪 》的写作意图和风格。
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如《汉书》、《资治通鉴》等，以获取更详细、更全面的汉朝历史 资料。
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难点
理解《高祖本纪》中的历史观
引导学生理解司马迁在《高祖本纪》中表达的历史观，以及这种历史观对后世的影响。
比较阅读《高祖本纪》与其他相关篇章
通过比较阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等篇章，深入理解刘邦、项 羽、韩信等历史人物的形象特点和历史地位。
结合时代背景理解《高祖本纪》
情感目标
引导学生理解《高祖本纪 》中的人物性格和历史事 件，培养学生的历史意识 和文化素养。
教学内容
《高祖本纪》的作者、成书背景 和历史地位。
刘邦的生平和政治生涯，包括起 义、楚汉战争和建立汉朝等。
《高祖本纪》中的重要事件和人 物关系。
教学难点与重点
难点
如何引导学生理解《高祖本纪》 中的历史事件和人物性格，以及 如何培养学生的文化素养。
课堂小测验
通过课堂小测验了解学生对课 堂内容的掌握情况，以及是否 能够运用所学知识解决问题。
语文苏版(史记之高祖本纪)教学设计
语文苏版 ( 史记之高祖本纪 ) 教课方案教课目的：1、解决学生旳文言知识疑问，疏导文意理解旳阻碍.2、经过赏析刘邦这一人物形象，感觉司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神 .教课要点：赏析刘邦这一人物形象，感觉司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神 .教课难点：经过学习，使学生对司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神有较深刻旳认识与感悟 .教课方法：师生互动教课器具：多媒体【教课过程与步骤】课前预习准备： 1．熟读课文，找出文中不理解旳字词句等文言知识 .2．联合文本，剖析刘邦旳性格特色 .（要有看法归纳，有文本剖析，做到有理有据） 3．你如何对待司马迁给人物作传“不虚美，不隐恶”旳实录精神？（写）一、导入班固在《汉书 ?司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞誉《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录” . “其文直，其事核”，就是说文笔正直客观，叙事确实有据 . “不虚美，不隐恶”，就是说不虚夸其美，不忌讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完好 . 我们旳选修课本就把“不虚美，不隐恶”定位为了《史记》旳史祖传统，并且作为本单元板块旳主题，节选了《高祖本纪》和《李将军传记》两篇文章来商讨这一主题. 那么，今日我们就来学习第一篇文章《高祖本纪》，借以感觉《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神 .二、指导选修教材学习选修教材，目旳在于拓展大家旳阅读，让大家在阅读中扩展视线，在阅读中感觉历史文化旳熏陶，在阅读中感觉历史人物旳人生与精神，进而滋润我们旳心灵，提高我们旳修养 . 因此，选修课本旳学习，就不可以像原来必修课本中旳文言文同样由老师领着大家逐字逐句地精讲精析了，老师不过帮大家战胜阅读中不理解旳字词句阻碍，主假如大家读，大家谈，大家议论剖析.三、明确学习目标 1、解决文言知识疑问，疏导文意理解旳阻碍 .2 、经过赏析刘邦这一人物形象，感觉司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神 .四、解决文言知识疑问 1、讲堂：学生发问——（学生作答）——教师点拨 .2 、课外：整理累积文中要点文言知识——通假字，古今异义词，词类活用词，特别文言句式，特别是陌生字词（音、义）等，准备好下节课我们以发问检查旳方式来办理 . 五、赏析刘邦人物形象 1、速读课文，边读边在文本旁做标注 .2 、联合文本，议论剖析刘邦这一人物形象旳性格特色 . 总结：刘邦是一个有雄才大概旳政治家，他有着特别强旳政治才华 . （一）高瞻远瞩，有远见高见 . 按楚怀王之约“先入关者王之”，刘邦应为关中王 . 但他领先入关后，却接受樊哙、张良之谏而“还军霸上，待诸侯至而定拘束”，这就在各路诸侯中建立了声威；他废秦苛法，与民约法三章，推行一系列宽政爱民旳举措抚慰民心，博得了秦地人民旳热情拥戴，这都能够说他是从将来一致全国旳角度来办理眼前旳问题 . 又比方，高祖衣锦返乡时唱旳《狂风歌》，除了作为成功者旳欢快愉悦情怀以外，“安得猛士兮守四方” 中已包含了关于守天下旳巨大隐忧，这能够看出他作为政治家旳高瞻远瞩和深思熟虑 . （二）有谋有略，智谋超人 . 在军事策略上，如课本46页，他表面西归，烧绝栈道，告诉项羽无心与其东争天下，暗中却听韩信之劝“决议东乡，争权天下” . 又如课本 47 页，他用张良旳计谋，给韩信、彭越封地，让他们加入自己以协力攻打项羽；他派使者挑唆项羽旳大司马周殷归顺自己，率军回头攻打武王黥布，以后又策反黥布也归汉，最后联合刘贾、齐梁各路诸侯大会垓下，共同应付项羽；垓下大战中，他旳排兵布阵，他让淮阴侯佯败诱敌，以拉长楚军战线，而后两翼合拢包围攻打项羽，以及让士兵四周唱楚歌，崩溃楚军旳军心和斗志这都表示刘邦擅长拉拢人心、团结内部、分化仇敌、壮大自己 . 又如课本 43 页，在与秦军大战蓝田前后，采用游说秦将、以利诱敌、趁便袭击、张设疑兵旌旗等计谋，高人一筹，且用得应付自如 . 此外，他性格上表现出来旳宽厚、大度、狡诈甚至恶棍，都可见其有谋有略，非同一般 . （三）虚心纳谏，擅长用人、驭人 . 课本 43 页郦食求见时，他先是举止骄横不恭，可是马上便采用了郦生旳建议，当众更正过失； 43 页“乃用张良计”大战蓝田； 44 页听樊哙、张良谏，不住皇宫还军霸上；46 页听韩信之劝“决议东乡，争权天下”； 47页“用留侯、陈平计”进兵追项羽，“用张良计”使韩信、彭越联合作战，用淮阴侯之计排兵布阵与项羽大战垓下； 48-49 页他置酒洛阳南宫，总结一统天下旳成功经验，谈到张良、萧何、韩信时说“此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾因此取天下也” ；在刘邦所重用旳将领中，许多原是项羽旳手下，如韩信、陈平，他们投靠刘邦后，一个被举为大将，一个被提为护军中尉这些都可见刘邦擅长听取谋臣良士旳建议，任人唯贤，这让他守有贤相，谋有良臣，战有虎将，才得以取天下 . 同时，刘邦还擅长驾御人，就像韩信曾说“陛下不善将兵，而善将将”，他能让有勇有谋旳韩信等大将为他出生入死，出生入死，而在灭掉项羽以后，接着就夺去了韩信旳军权（ P48），这都说明他拥有非凡旳驾御人旳能力 . （四）能屈能伸，见机而作 . 课本 45 页“是时项羽兵四十万，号百万 . 沛公兵十万，号二十万，力不敌”，楚强汉弱时，他见机而作机智地与项伯约为婚姻，在鸿门宴上，对项羽更是恭顺倍至；课本 46 页，听凭项羽“失期”，改立其为汉王，定都于偏僻旳南郑这些都能够看出他处于弱势时旳屈服 . 课本 47 页，在汉强楚弱、大败项羽于垓下以后，对败逃旳项羽，他“使骑将灌婴追杀项羽东城，斩首八万”，处于有益局势时，乘胜追击，不给敌手以生路. 这说明他能够审时度势，做到能屈能伸 . （五）脑筋清醒，果断果断.P45 鸿门宴以后，“归，立诛曹无伤”，果断果断地诛杀密告旳叛徒.P48 灭掉项羽以后，“还至定陶，驰入齐王壁，夺其军”，立马夺了韩信旳兵权，以防其拥兵自变，免去了萧墙以内旳隐患，可见其脑筋之清醒，行事之果断果断. （六）人性短处： P41“不事家人生产作业”，好逸恶劳；“廷中吏无所不狎侮”，语言苛刻；“好酒及色”，好酒好色； P42 到县令家不持一钱，却诈称“贺钱万”，奸滑恶棍；P49 在未央前殿大宴群臣时，他举杯谑父，当众挖苦自己旳父亲，一副小人得道旳得意洋洋样，裸露了其灵魂深处旳庸俗鄙陋； P50 关于他生长旳丰邑，不过由于当初雍齿据丰邑而叛汉投魏旳缘由，而难免去当地百姓旳徭役赋税，又可见其睚眦必报、气度狭小旳一面 . 六、感觉“不虚美，不隐恶”旳实录精神联合刘邦这一人物形象旳塑造，说说你对《史记》“不虚美，不隐恶”实录精神旳认识 .总结：《史记 ?高祖本纪》塑造了刘邦这一人物形象，作者刻画了他身上高瞻远瞩，有远见高见，有谋有略，智谋超人，虚心纳谏，擅长用人、驭人，能屈能伸，见机而作，脑筋清醒，果断果断等政治才华与长处，但又不是虚夸其美，而是恰到好处地以真切旳史事来体现 . 同时，作者又没有盲目地永垂不朽，把汉代旳开国之主描述成“圣君”旳形象，而是照实裸露了他天性中好逸恶劳、好酒好色、奸滑恶棍、庸俗鄙陋、睚眦必报等缺点与短处，还之以凡夫俗子旳“人”旳真相，做到了不忌讳其恶 . 也就是说，作者照实叙事，照实写人，还人物以历史旳原来面目，不为尊者讳 . 其次，司马迁不单做到善恶必书，还在书旳过程中“明是非”“寓褒贬”，做到“采善贬恶”，自觉地表示对史事人物旳褒贬爱恨，并且做得恰到好处，比方《高祖本纪》中一定了刘邦作为一个雄才大概旳政治家旳政治才华和开国之功，但也用讥刺旳笔调否认了他举杯谑父旳庸俗鄙陋，采善贬恶地辨明事非，不虚美，不隐恶 . 也就是说，司马迁实录旳不不过是历史与人物，还有自己对历史与人物旳公正旳褒贬与论断，进而真切让历史成为一面镜子，成为后代之鉴. 七、拓展延长你如何对待（评论）司马迁给人物作传“不虚美，不隐恶”旳实录精神？（思虑写作）总结：①司马迁给人物作传没有通盘否认，一味表扬，也没有通盘否认，一味贬抑，而是恰到好处地用真切而确实旳史事来再现人物旳形象，做到了善恶必书，公正而完好 . 无论是帝王将相，仍是先贤圣哲，包含司马迁自己特别欣赏甚至特别仰慕旳人物，在《史记》旳表达中，都被拂去神圣灵异旳光环，还之以一般人旳原来面目. 可见，司马迁固守了作为一个史官，一个史家求是存真旳崇高史德，也表现了他作为一个伟大史学家旳优秀质量和无私精神 . ②司马迁生活在汉武帝期间，而刘邦正是汉代旳开国皇帝，也就是说司马迁在给当朝皇帝旳祖辈作传时，仍旧美恶分明，秉笔挺书 . 更况且司马迁生活旳汉武帝后期，正是一个苛吏横行，动不动就罗织罪名、残忍伤害，用严刑苛法来统治旳社会 . 在这类现实下，司马迁仍旧秉笔挺书刘邦旳各种劣迹而不做忌讳，能够看出他是拥有相当大旳勇气和胆子旳，彰显了一个大丈夫旳人品与勇气 . ③过去旳史册，如《春秋》《左传》等，在“善善恶恶”“贤贤贱不肖”旳同时，都存心地为尊者讳、为亲者讳、为贤者讳 . 而司马迁旳《史记》，打破了褒贬不及君亲旳讳饰藩篱，就像《太史公自序》中说旳同样，敢于“贬天子，退诸侯，讨医生”，不为尊者讳，不为亲者讳，不为贤者讳，开辟了直笔与实录旳更高境地，开辟了“真”旳更高境地，在史册旳创作上拥有划时代旳进步意义 . 八、讲堂小结这就是我们这节课旳内容：解决了大家阅读中不理解旳疑问，又经过赏析刘邦这一人物形象，要点商讨了《史记》“不虚美，不隐恶”旳实录精神 . 总结而言，刘邦是一个雄才大概旳政治家，他高瞻远瞩，有远见高见；有谋有略，智谋超人；虚心纳谏，擅长用人、驭人；能屈能伸，见机而作；脑筋清醒，果断果断这些政治才华让他从一介布衣逐渐成立了汉代旳开国伟业. 但是其身上也存在好逸恶劳、好酒好色、奸滑恶棍、庸俗鄙陋、睚眦必报等缺点与短处 . 司马迁能对其善恶必书，坚持“不虚美，不隐恶”旳实录精神，固守了作为一个史家求是存真旳崇高史德，特别在苛吏横行、严刑苛法旳汉武帝后期更是难能难得旳，彰显了他作为史官旳人品与勇气，也开辟了史册创作旳更高境地.九、部署作业明朝茅坤说：“读《高祖本纪》，须参《项羽纪》，两相得失处，一一下手 . ”对照阅读《项羽本纪》，剖析项羽这一人物形象 . 等我们学完这两课以后，组织一个争辩赛，争辩“刘邦与项羽，谁是英豪？”大家可以在我们学习这两课旳过程中，就一边思虑准备你旳争辩讲话稿.教课反省(点击出现 /隐蔽)教课反省本节课最大旳亮点本应在“拓展延长”环节，假想经过不停旳引起将学生旳思虑引向深入，形成属于自己旳感悟与思想，以思虑旳深度作为讲堂旳亮点 . 但本节课最大旳失误，使得假想旳亮点没有在讲堂上显现出来 . 最大旳失误在于讲堂时间旳安排与掌握不够，没有实时地刹住学生对人物形象旳剖析，引到下一个环节，致使于预设旳亮点环节根本就没有了时间 . 反省中发现，或许对人物形象旳剖析，给学生点明几个要点段落，会更有针对性，会使此环节更加紧凑一些，进而缩短此环节旳时间，为后边学生旳深入思考留出余地 .一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一。
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习《史记选读》中的《高祖本纪》。
这部分内容位于教材的第三章第一节，详细介绍了汉高祖刘邦的生平事迹、政治才能以及建立西汉王朝的过程。
二、教学目标1. 让学生了解汉高祖刘邦的历史地位及其对后世的影响。
2. 通过对《高祖本纪》的阅读，培养学生对文言文的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 引导学生分析刘邦成功建立西汉王朝的原因，培养学生的思辨能力。
三、教学难点与重点重点：汉高祖刘邦的生平事迹、政治才能及西汉王朝的建立过程。
难点：文言文的理解，特别是对人物形象的分析和评价。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《史记选读》教材、多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示刘邦的画像，引导学生猜测其身份，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：简要介绍《史记》及《高祖本纪》，让学生对课文内容有初步了解。
3. 文本阅读：让学生自主阅读《高祖本纪》，同时进行随堂讲解，解答学生的疑问。
4. 例题讲解：分析刘邦的生平事迹，评价其政治才能。
5. 随堂练习：让学生翻译文中的名句，巩固文言文知识。
6. 课堂讨论：引导学生从不同角度分析刘邦成功建立西汉王朝的原因。
六、板书设计1. 板书《高祖本纪》2. 板书内容：汉高祖刘邦生平事迹政治才能西汉王朝建立过程刘邦成功原因七、作业设计1. 作业题目：翻译文中的名句。
分析刘邦的政治才能，评价其对后世的影响。
2. 答案：名句翻译：略。
分析评价：刘邦具有高度的政治智慧，善于用人，敢于担当，为西汉王朝的建立奠定了基础。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对文言文的理解和翻译能力有所提高，但对刘邦的评价还需进一步引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解其他历史人物的生平事迹，提高文言文阅读能力。
同时，鼓励学生参加历史文化知识竞赛，拓展知识面。
重点和难点解析1. 文言文的理解和翻译能力2. 刘邦政治才能的评价3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解4. 作业设计中的分析评价题目一、文言文的理解和翻译能力1. 在课堂上，教师应详细讲解文中的重点词汇、句式和语法，以便学生能够准确理解文本。
高二语文苏教版选修《史记》学案第7课 高祖本纪 Word版含答案
专题三不虚美不隐恶——《史记》的史家传统第7课高祖本纪【学习导引】1．本文虽然篇幅较长，但叙事性强，故事生动，而且文言基础知识丰富、全面。
宜全面把握丰富、全面的语言知识，揣摩课文，弄懂文章的基本内容。
2．刘邦是司马迁笔下最生动丰满、最有个性的人物之一。
可以把理解刘邦形象作为学习重点，去把握他性格的复杂性，去认识他成功的原因，走近他的内心世界；去赏析司马迁在刘邦身上表现的“不虚美、不隐恶”的史家精神，领悟司马迁塑造刘邦的艺术手法，尤其是“互见法”的运用。
3．本文与《项羽本纪》《淮阴侯列传》在内容上相关相通，宜打通学习，以便更完整地认识刘邦形象。
【文本卡片】一、人物名片刘邦(前256～前195)，字季，沛郡丰邑(现在江苏丰县)人。
出身草莽，但胸怀大志，乘时势之风，起兵于沛县，败秦兵，取关中，受封汉王。
公元前206年，出兵北上，攻占三秦，拉开了楚汉战争的序幕。
他为人豁达，知人善任，最终打败项羽，夺取天下，开创了汉王朝四百多年的基业。
在政治上沿袭秦制，大力发展经济，使中国封建专制制度得到进一步巩固。
二、背景资料战国以来，从分裂走向统一，从战争走向和平，从松散的分封制走向高度统一的中央集权制，是政治发展的大势；而对天下一统，风俗齐同的太平盛世的向往和追求，是意识形态和政治文化的主流。
汉高祖刘邦顺应这一历史潮流，出台了一系列争取民心的政策和制度，在楚汉之争中，渐渐扭转了不利形势。
垓下一役，他打败了项羽，于公元前202年，建立了一个统一的王朝——汉朝。
汉朝不仅在全国实现了政治统一，也初步完成了文化整合，为民族融合作出了重要贡献。
三、知识链接垓下之战公元前202年10月，刘邦采纳张良计，乘项羽在鸿沟之盟后引兵东去，挥军追击，在垓下(今安徽灵璧南)包围了楚军。
刘邦与诸侯兵多粮足，楚军兵少粮尽。
在汉强楚弱的形势下，汉军大将韩信为了彻底击败楚军，运用夺敌士气之谋，命军士在夜半皆唱楚歌。
楚军将士听见四周歌声，更加思念家乡，怀念故旧。
苏教版高中语文选修一高祖本纪学案史记选读
《高祖本纪》教学参考高祖本纪《太史公自序》说：“子羽暴虐，汉行功德；愤发蜀汉，还定三秦；诛籍业帝，天下惟宁；改制易俗，作《高祖本纪》第八。
”根据这个精神，司马迁在《高祖本纪》中记述了刘邦推翻秦朝、战胜项羽、建立汉朝的全部过程，肯定了西汉这位开国皇帝统一天下的历史作用。
1．情节结构《高祖本纪》是在一系列历史事件的叙述中展示刘邦作为一个政治家的形象，表现传记作品的主题，以及作者对历史人物的思考和认识。
从刘邦在不同历史阶段的活动特点看，全文可分三个部分。
第一部分(从开始到“生孝惠帝、鲁元公主”)，介绍刘邦的姓氏、籍贯、出生、家庭，以及做泗水亭长时的种种行事。
课文首先介绍刘邦的姓氏、籍贯、出生、家庭等，体现了《史记》是以人物为中心的传记作品特点。
这一部分主要记述刘媪尝息大泽之陂生下高祖、刘邦好酒及色、纵观秦始皇而叹、徒手赴宴大言“贺钱万”等主要情节。
“见蛟龙于其上”，极言刘邦出生不凡。
刘邦当初，其为人，仁而爱人，有大度；但又好酒、赊酒，有诈称“贺钱万”的无赖举动。
说明他原本是一个不从事生产的普通人，而且性格中有不少毛病。
观看秦皇帝时，他情不自禁地发出“大丈夫，就应该像秦始皇那样”的慨叹，表明他的志向不小，也可以说是“布衣登基”的起点宣言。
第二部分(从“沛公引兵西”到“大赦天下”)，写刘邦入关灭秦、打败项羽、建立帝业的过程。
从历史发展过程的特点看，这一部分可分三个阶段：第一阶段：(奉楚怀王之命)刘邦领兵西进，一路广揽人才，虚心听取意见，队伍不断壮大，打了不少胜仗；并率先入关，与关中百姓约法三章，除秦苛法，安抚民心，为日后的成功奠定了基础。
这一阶段，主要写郦生见沛公、与秦军大战蓝田、人关约法三章等情节。
“郦生见沛公”，从刘邦“踞床”，“郦生不拜，长揖”，到“沛公起，摄衣谢之，延上坐”。
这时郦食其说出袭击陈留之计，从而获秦军储备粮。
说明刘邦能虚心听取意见，当众认错。
“与秦军大战蓝田”，战前，用张良计，游说秦将，“啖以利”，偷袭武关。
苏教版选修《＜史记＞选读》学案：高祖本纪
高祖本纪学案学习目标展示1、能理解文中的人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。
2、能通过对文本的学习，鉴赏人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。
3、了解“本纪”的体例：刘知几《史通•本纪》说：“盖纪者，纲纪庶品，罗万物，论篇目之大者，其莫过于此乎！”据此，“本纪”为最尊贵之名称，是《史记》全书的大事纲要，使叙述的历史事件的兴衰发展线索分明。
自主阅读导引《太史公自序》说：“子羽暴虐，汉行功德，愤发蜀汉，还定三秦；诛籍业帝，天下惟宁，改制易俗，作《高祖本纪》。
”这是司马迁创作本篇的基本宗旨。
的确，在《高祖本纪》中，侧重叙写的是刘邦如何战胜项羽，最后建立汉帝国的过程，同时也充分肯定了这位开国之君在统一天下过程中的重要作用。
这种作用，是司马迁运用鲜明、强烈的对比手法展示给读者的。
而且这种对比又是从许多侧面展开的。
正是这样层层对比，逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然结局。
“不虚美”“不隐恶”，尊重历史的“实录”精神，是贯穿《史记》全书的基本原则。
但本篇重在写刘邦的成功，因此，那些表现刘邦人品其它方面的内容，诸如狡诈、虚伪、损人利已等等，则通过“互见”在其它篇章之中着力表现了，而在本篇却未着力叙写。
文言现象梳理1、一词多义：萧何为主吏，主进。
主：主管，主持。
进：指收入的钱财。
高祖为亭长，素易诸吏易：轻视，瞧不起乃绐为谒曰“贺钱万”谒：名帖。
类似现在名片一类的东西。
足下必欲诛无道秦，不宜踞见长者。
必：如果益张疑兵旗帜张：张开，指悬挂。
乃以秦王属吏，遂西入咸阳属吏：交付给吏人。
属，交付，托付欲止宫休舍，樊哙、张良谏止：居住沛公从百余骑，驱之鸿门从：带领沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。
谢：谢罪，道歉。
项羽使人还报怀王。
怀王曰：“如约。
如，按照，遵照。
怀王者，吾家项梁所立耳，非有功伐，何以得主约！功伐：功劳。
“功”，“伐”同义。
淮阴侯将三十万自当之当，面对。
高中语文苏教版选修系列《〈史记〉选读》教案：第三专题《高祖本纪》Word版含答案
《高祖本纪》教案教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第三专题“不虚美、不隐恶”的板块，这个板块的学习，旨在了解《史记》的史家“贵乎真”的传统。
仍属于比较难懂的篇目，选文较长，没有译文。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
本文的教学宜了解有关常识，通晓大意，基本理解内容，能够有所思考探讨。
以指导阅读的方式来处理选修教材。
在理解疏通时，对于那些浅易的文本，可以用全文总结的方法，一下子全部提取出来处理；对于连教师看一两遍尚不能全部理解的文本，本人的做法就是一段一段来“清障”，这样的课虽然不好看，但实用。
这篇课文的处理，先指出要积累的词句，让学生理通意思，再整体理解翻译，最后在全文理通的情况下做问题探讨。
专题目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解刘邦，并探讨刘邦的个性及取得成功的原因。
教时设置：4教时第1教时要点：了解有关内容，流畅朗读，积累文言知识过程：一、导入有人评论二十四史说“多不可信”，为什么？因为史是人写出来的，人是可以说假话的，正史是官方修订的，官方是要替当朝统治者粉饰的；再有我们一般人最容易以结果看人事，所谓“成者为王，败者为寇”，名人、伟人、成功者，看到的就是优点，常人、小人、失败者，看到的多是缺点。
这话有一定道理，但是，就《史记》而言，我们从那篇《太史公自序》里就知道，《史记》的写作是司马迁的一种独立行为，我们再来看看司马迁笔下的汉最高权位者和最高享誉者刘邦，是个怎样的人？是否完美无缺的？今天我们学《高祖本纪》。
二、疏通1、2、3段1、朗读注意难认的字：媪陂晦冥须髯泗水狎侮贳酒酤雠折券弃责繇喟然2、看注解，查工具书，弄懂以下词句意思息大泽之陂——已而有身——隆准而龙颜——喜施——意豁如也——狎侮——贳酒——怪之——酒雠数倍——折券弃责——繇咸阳——嗟乎，大丈夫当如此也3、先和同学交流，等待老师提问（息，休息；陂，岸坡。
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读书笔记】阅读下面两篇文章，结合本课所得和读书思考，以《论刘邦》为题写读后随感。
【课外阅读1】
贵族与流氓■易中天
项羽最后还是被打败了。
他败在了刘邦手里。
项羽怎么会败给刘邦呢？项羽是英雄，而刘邦是无赖；项羽是贵族，而刘邦是流氓。
但两人也有些相似。
项羽和刘邦，少年时都不是什么听话守规矩的乖孩子，只不过项羽是个纨绔，而刘邦是个地痞而已。
世界上的事总是这样。
一个人，如果后来成了个人物，则他小时候的优点固然是优点，即便是缺点也无妨看作优点。
刘邦项羽的不爱读书学习，自然都成了“胸有大志”的表现。
的确，学术学术，学问只是术，不是道。
道不是可以学得来的。
治学者学问再多，也只能为人臣；得道者学问再少，也可以为人君。
就拿陈胜来说，学问也不多吧，却有“鸿鹄之志”，这才喊出了“王侯将相宁有种乎”的话。
所以刘邦项羽这两个不学无术的家伙，便都有和陈胜一样的念头。
秦始皇游会稽山时，项梁带了项羽去看热闹。
谁知项羽一看，便脱口而出：“彼可取而代也！”吓得项梁连忙捂住他的
嘴巴。
刘邦因为替政府办差，去过咸阳，看到秦始皇的排场，也曾谓然太息说：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
不过，如果我们把陈胜、项羽和刘邦三个人的话放在一起比较一下，还是能品出不同的味道来。
“王侯将相宁有种乎”，充满了挑战性，而且挑战的对象，已不仅是秦王朝，而是命运，因此有一种不认命不信邪的精神，也因此在三说之中格调最高。
项羽的话，则充满英雄气概，说得干脆利落：“彼可取而代也！”那口气，就像囊中取物一样。
这是自信，也是自大。
自信使他成功，自大使他失败。
不难看出，项羽说这话时，是不动脑筋的，也是不计后果的。
那家伙（彼）怎么个就可“取而代也”呢？万一取代不了又怎么办呢？这可没想过。
他想到的只是去取代和可以取代。
这正是项羽的可爱之处，也是他的可悲处。
刘邦的话就没有那么气派了，有的只是一个流氓无赖对大富大贵的垂涎三尺。
“大丈夫当如此也”，换句话说就是有能耐的人要过就过这样的日子。
但不能如此又能怎样呢？大约也只好算了。
这当然一点也不英雄，然而却也实在。
正是因为这份实在，刘邦才由小到大由弱到强，一步一个脚印地登上了皇帝的宝座。
从审美的角度讲，我们当然更欣赏陈胜和项羽，但从现实的角度讲，我们又不能不承认刘邦是成功者。
的确，刘邦是实用主义者，项羽则是性情中人。
贵族的另一个毛病是清高。
清则易污，高则易折，所以他们的内心世界往往很脆弱，也容易变得小心眼儿。
因为他们在洁身自好的同时，也常常对别人求全责备。
这样的人当隐士倒没什么，当统帅便难免疑神疑鬼，结果自然是圈子越来越小。
陈平就说过，项羽身边都是洁身自好、注重风骨、讲究节操、彬彬有礼的人，刘邦身边则是些贪财好色的鸡鸣狗盗之徒。
但哪些人多哪些人少，哪些人能干事哪些人干不了，不也一目了然吗？
事实上，贵族由于高贵，可能会有两种性格两种心胸。
一种是非常的宽容，一种是非常的狭隘。
宽容者的逻辑是这样的：我既然至尊至贵，也就犯不着去排斥什么了。
这就像汪洋大海，惟其大，则无所不可包容。
狭隘者的逻辑则是这样的：既然我是唯一的高贵，其余也就不是东西。
这就像雪山冰峰，唯其高，什么也容不下。
狭隘的贵族一旦贬入凡尘，就会处处格格不入；一旦由破落而发迹，又往往会十分小家子气。
他会把一切都归于自己高贵的气质和不凡的能力，不承认别人还有什么功劳。
他也会把一切据为己有，而不愿与他人分享。
这种心态，在他们自己是高贵，在别人眼里就是小气。
项羽便恰恰是这样的人。
同样，流氓由于卑贱，也可能有两种做派两种德行。
一种是猥琐卑鄙，一种是豪爽大方。
前者多半只能占些小便宜当些小差事，或者做些小偷小摸的勾当，出不了头也没想过要出头。
后者则倘有机缘，便往往能成大业。
第一，他们反正只是光棍一条白纸一张，想什么也是白想，就不。