抽屉里的“咖啡豆”班级管理反思
《抽屉原理》教学反思
《抽屉原理》教学反思《抽屉原理》教学反思1六年级的“数学广角”的“抽屉原理”这一内容是浅显的奥数知识范畴。
这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。
学生在进行验证、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找准谁是物体、谁是抽屉。
当出示“5只鸽子飞进3个笼子里”，我仍旧要学生画图表示，但学生在反馈的时候，我就用列数据表示了，这样给学生一个参考，列数据比画图更简单点。
当出示“6只鸽子飞进3个笼子里”的时候，我就要学生用列数据来表示了，又进了一个层次。
当要出示“7只鸽子飞进3个笼子里”，这种情况时，我不是直接出示的，而是在6只得基础上又飞来一只，让学生猜测一下，会不会还是“总有一个笼子里至少有2只鸽子”。
学生看了6只（2。
2。
2）这种情况后，马上就可以发现，还有一只不管怎么飞，总有一个笼子至少有3只鸽子了。
通过“6只（2。
2。
2）”这种情况学生还发现了要看至少有几只，只要看最平均的那一组就可以了。
接下来我马上提问，那你们还有什么好办法，不画图、不列数据就可以直接得出“总有一个笼子至少有几只鸽子”？学生有了6只鸽子的数据，就发现了最好先平均分。
我紧跟着让学生以“7只鸽子飞进3只笼子”为例，让学生列式。
7÷3=2……1，让学生分别说说每个数字的意义。
当把“5只鸽子飞进3只笼子”进行列式，5÷3=1……2，我又提问，2只是什么意思，这2只应该怎么办？学生通过举例后发现，笼子里至少有几只鸽子和算式里的商有关系，如果没余数就是“商”，如果有余数那是“商＋1”而不是以前试教的时候学生出现的“商＋余数”。
不过在教学的整个过程中，也难免会出现一些不当的小细节，如学生作业时发现少部分学生没有很好理解“至少有几个会放进同一个盒子里”的意思。
《抽屉原理》教学设计与反思
《抽屉原理》教学设计与反思教学设计：一、教学目标：1.理解抽屉原理的概念和基本原理。
2.能够利用抽屉原理解决简单的实际问题。
3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容：1.抽屉原理的定义和基本原理。
2.抽屉原理的应用。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：教师通过提问引导学生思考：你们有没有遇到过一些问题，明明只有几件事物，却要放在很多个抽屉里，结果发现有些抽屉是空的，有些抽屉里却塞得满满的呢？这种现象我们称之为什么？2.概念讲解（10分钟）：教师通过讲解和示意图的展示，向学生介绍抽屉原理的定义和基本原理，即“如果有n+1个物体放进n个抽屉，那么至少有一个抽屉里放了两个物体”。
3.应用实例（15分钟）：教师给出几个抽屉原理的应用实例，并引导学生运用抽屉原理解决问题。
比如：班级里有30个学生，但只有20个座位，那么至少有一个座位上有两个学生；或者一家超市里有100个苹果，但只有99个袋子，那么至少有一个袋子里有两个苹果等。
4.练习与讨论（20分钟）：教师让学生自己动手解决一些与抽屉原理相关的问题，并在解答过程中引导学生进行思考和讨论。
学生也可以互相交流解题思路和答案。
5.拓展应用（10分钟）：教师给出一些更加复杂的抽屉原理应用题目，要求学生在一定时间内完成，并进行讨论和答疑。
6.总结（5分钟）：教师引导学生总结抽屉原理的概念和应用，并与学生一起回顾本节课的重点内容。
四、教学反思：1.优点：本节课采用了启发式教学方法，通过导入、概念讲解、应用实例、练习与讨论等环节，使学生在实际问题中理解和应用抽屉原理，培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.不足：时间安排上，由于练习与讨论环节时间较短，学生可能没有足够的时间进行思考和讨论。
可以适当调整时间分配，让学生有更多的时间进行练习和讨论。
3.改进：可以增加一些拓展应用题目，提高难度，让学生在更复杂的问题中运用抽屉原理进行解决，从而进一步培养学生的问题解决能力。
六年级下册《抽屉原理》教学反思
六年级下册《抽屉原理》教学反思抽屉原理是人教版六年级下册数学广角中的内容，由于初次接触新教材,对这部分内容不太理解.在教学设计中我亦有着一些困惑与问题：1、如何定位教学目标，抽屉原理原属奥数内容，使学生初步感受一些基本的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标之一，但在具体的课堂中如何适度把握教学要求。
我虽然在课前已经钻研了教参，也已经上完了课，但这个还是我值得探究的一个问题。
2、如何设计教学活动使学生在观察、操作中建立起解决“抽屉原理”问题的一般解决问题的方法的同时发展学生的思维也是值得思考的一个问题。
于是我通过翻阅奥赛书籍和在网上查询，终于弄清了原委。
上课有了把握和信心。
一生活情境导入激发学习兴趣小学教学设计网 W ww.xxjxS J.C N新课标指出，数学来源于生活，服务于生活。
引入新课时我设计了与生活有关的小问题，给学生造成悬念，激发他们积极思维，很快进入学习情境。
二从简单问题着手发现一般规律在解决复杂问题时，为寻找规律可从简单情况入手分析，直到找到规律，再加以运用。
本节课就是从较小的数据变化中探索规律、发现规律的。
三加强说理帮助学生弄清所以然本节课从始至终我都要学生说理，叙述自己的思维过程。
重在让学生真正理解什么叫“最不利”的情况。
我觉得让学生弄清原因，比直接知道结果更重要。
由于此内容属于奥数范畴，某些学生理解起来还是不很轻松。
这一现象说明他们还没有真正掌握抽屉原理的内涵，需要在今后的教学中进一步改进。
真的希望自己能让学生们感受到学习奥数的快乐。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．华华从家到学校，先向南走了一段路，再向东北方向走了一段路，然后又向西南方向走了一段路才到学校．华华走的路线应该是（）A． B． C．2．若a是非零自然数，下列算式中的计算结果最大的是（）。
A.a÷B.a×C.a÷D.÷a3．用24时计时法表示中央电视台晚上《新闻联播》播出的时间，以下表示方法哪一个是正确的（）A．7：00 B．19：00 C．晚上7：00 D．19小时4．①用同样方砖铺一间教室，方砖的边长和块数是（_________）②如果2y=x，那么x和y是（_________）③如果ab-5=8那么a与b是（_________）。
“抽屉原理”教学实践与反思
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Байду номын сангаас索
ｌ｜ 一
只有一个文具盒 中有 ４ 枝， 所 以一共 ４种 。
师： 他说的对吗？
筒里 ， 就是（ ２ ， ２ ， １ ， １ ） ， 总有一个笔 筒里至 少有 ２ 枝。 ７
枝笔 ， ４个笔筒 中各放 １ 枝 ，剩下 ３枝放 入其 中一个
师： 不错 ， 说得很 清楚。还有 不同的方法吗？
枝， 另外 两个文具盒 中分别是 ０ 生： ： 我认 为还有 两种 不 同的方 法 ， 一 种是 一个 中一个文具盒 中有 １
（ ０ ， ０ ， ４ ） 、 （ ０ ， ４ ， ０ ） 、 （ ４ ， ０ ， ０ ） 也 是一种摆 法， 文具盒 中放 １ 枝， 另一 个文具盒 中放 ２ 枝； 另一种是 枝和 ３枝 ；
枝 ？为什 么？ 举法有 了很好 的掌握 ， 并且 已经穷举 ？是否按书本要 摆 法？总有一 个文具盒 中至 少有 ２ 学生边 汇报 边把 小组 内的摆 法向 大家展 示 。 求 找 出抽屉 原理 的模型 ，引导学生 用假设 方法解 释 结论 就等同于对证 明思想 的理解？
生 ： 我们小组的摆 法是（ １ ， １ ， ２ ） 、 （ ２ ， ２ ， ０ ） 、 （ ０ ， ３ ， １ ） 、
枝； （ ２ ， ２ ， ０ ） 、 （ ２ ， ０ ， ２ ） 、 （ ０ ， ２ ， ２ ）也 只 枝， 另一个文具盒 中放 １ 枝； 另一种是其 中一个文具 文具盒 中各有 １
是一种 ， 只有一个文具盒 中没有 ， 其余 的文具盒 中都
是 ２枝 ； （ ０ ， ３ ， １ ） 、 （ １ ， ３ ， ０ ） 、 （ ０ ， １ ， ３ ） 也是 一种摆法 ， 其
《抽屉原理》教学设计与反思
《抽屉原理》教学设计与反思【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第70--71页的内容。
【教学目标】1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，了解掌握“抽屉原理”。
【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
【教学准备】多媒体课件、一副扑克牌、每组准备13个小球和5个杯子。
一、创设情境生成问题师：同学们，你们玩过扑克牌吗？生齐：玩过。
师：下面我们就用扑克牌来玩个游戏。
老师将扑克牌中的大小王去掉，现在随意发给你们一张扑克牌。
老师这里有一个大胆的猜想（屏幕出示：总有一种花色的扑克牌至少有2张。
）谁来说说是什么意思？）（设计意图：营造一个恰当的教学情境，让学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理。
在引入新课时设计了对学生来说很感兴趣的猜扑克牌游戏，充分调动他们思维的翅膀，给学生造成了“疑而不解又欲解之”的强烈欲望，激发他们积极思维，快速进入学习情境。
）师：总有一种是什么意思？生：一定有一种师：至少有2张是什么意思？生：不少于2张，可能是2张，也可能是多于2张。
师：到底是这样吗？我们现场验证一下。
下面请站起来5位同学。
师：你知道老师为什么猜得这么准吗？这里有个奥秘，就是我们本节课要学习的抽屉原理。
（板书：抽屉原理）二、探索交流解决问题1、自主探究四放三的简单抽屉原理师：来看这（课件演示：四个苹果放入三个盒子怎么放？）不管怎么放，你会发现什么？生：我们不管是用什么方法放，都会有一个盒子放2个苹果。
师：同学们请用长方形代替盒子，用圆代表小球，放一放，画一画，看还有几种不同的方法。
（学生自主动手画。
）师：同学们都很认真，也找出了不同的放置方法。
视频中两位小朋友放置的方法我们有简洁的方法记录就是（2,1,1）（2，2，0）。
抽屉归纳整理教案反思总结
抽屉归纳整理教案反思总结教案标题：抽屉归纳整理教案反思总结教案目标：1. 帮助学生理解抽屉归纳整理的概念和重要性。
2. 培养学生整理和归纳信息的能力。
3. 提高学生的思维逻辑和解决问题的能力。
教学重点：1. 抽屉归纳整理的定义和原理。
2. 抽屉归纳整理的步骤和方法。
3. 实际应用抽屉归纳整理解决问题的能力。
教学难点：1. 培养学生整理和归纳信息的能力。
2. 引导学生灵活运用抽屉归纳整理解决问题。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿2. 白板、黑板和彩色粉笔3. 学生练习册和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入抽屉归纳整理的概念，通过提问学生对抽屉归纳整理的了解程度。
2. 引导学生思考为什么抽屉归纳整理在学习和生活中很重要。
二、讲解（10分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿介绍抽屉归纳整理的定义和原理。
2. 解释抽屉归纳整理的步骤和方法，包括分类、整理和归纳。
三、示范（15分钟）1. 通过实际例子展示如何使用抽屉归纳整理解决问题。
2. 引导学生参与示范过程，提出问题并一起进行抽屉归纳整理。
四、练习（15分钟）1. 分发学生练习册，让学生进行抽屉归纳整理的练习。
2. 监督学生的练习过程，及时给予指导和反馈。
五、总结（10分钟）1. 回顾抽屉归纳整理的重要性和应用。
2. 学生分享他们在练习中遇到的问题和解决方法。
3. 教师进行总结和反思，指出学生在抽屉归纳整理方面的进步和需要改进的地方。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成一篇关于抽屉归纳整理的反思总结作业。
2. 强调作业的重要性，并提供写作要点和指导。
教学反思：本节课通过导入、讲解、示范、练习、总结和作业布置等环节，全面培养了学生的抽屉归纳整理能力。
教师在教学过程中注重与学生的互动，通过引导学生思考和参与实践，激发了学生的学习兴趣和动力。
在布置作业时，教师提供了写作要点和指导，帮助学生更好地总结和反思本节课的学习内容。
在下节课时，教师可以通过学生的作业反馈和讨论进一步巩固学生的抽屉归纳整理能力。
小学数学抽屉原理的课后反思
小学数学抽屉原理的课后反思
展同学的类推能力，形成比较笼统的数学思维。在评价同学各种“证 明”方法，针对同学的不同方法教师给予针对性的鼓舞和指导，让同
学在自主探究中体验胜利，获得进展。在同学自主探究的基础上，进
一、“创设情境——从同学熟识的“放球”游戏开始，让同学初步
魏
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纸盒里至少放进 2 枝铅笔”，然后沟通展示，为后面开展教与学的活动
而不是商加“余数”，教师适时挑出针对性问题进行沟通、商量，使
做了铺垫。此处设计留意了从最简洁的数据开始摆放，有利于同学观看、 同学从实质上理解了“抽屉原理”。
理解，有利于调动全部的同学主动性。在好玩的类推活动中，引导同学
三、解释应用是新课程建议的课堂教学模式，本节课运用这一模
魏第1页共2页本来自格式为 Word 版，下载可任意编辑
再到实际生活中加以应用，找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系， 敏捷地解决实际问题。让同学经受“数学化”的过程，学会考虑数学问 题的方法，培育同学的数学思维能力。抽屉问题”的变式许多，应用更 具敏捷性。本节课的练习设计注重层次，有坡度。第 1 、2 题，同学可 以利用例题中的方法迁移类推，加以解释。第 3、4 题同学需要经受将 具体问题“数学化”的过程，有利于培育同学的数学思维能力，让同学 在运用新知敏捷奇妙地解决实际问题的过程中进一步体验数学的价值， 感受数学的魅力，提高数学学习的兴趣。第 5 题是用理论的数学学问解 决生活中的游戏实际问题，从而体会数学的价值。
历初步感知笼统的“抽屉原理”。
地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的
二、建立模型——本节课充足放手，让同学自主考虑，采纳自身的
抽屉原理教学反思(通用12篇)
抽屉原理教学反思（通用12篇）抽屉原理教学反思篇1《抽屉原理》是义务教育小学数学六年级下册数学广角的内容，《抽屉原理》教学反思。
数学课程标准指出，数学教学是师生互动与发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。
本节课的教学我依据学校的新课堂理念，注重先学后教，给学生提供自主学习的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解抽屉原理，学会用抽屉原理解决简单的实际问题，教学反思《《抽屉原理》教学反思》。
回顾本堂课的教学，有以下几点思考：1、通过一道世界名题，激发学生的探究兴趣，让学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理。
2、“激趣导入---建立模型---解释应用”是新课程所倡导的教学模式。
本节课运用这一模式，让学生经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解“抽屉原理”的一般模型，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
3、本节课的教学，有意识的培养学生的“模型思想”，让学生理解抽屉原理的一般化模型。
在学生解决了“4枝铅笔放进3个盒子中”的问题后，继续思考类推，得出一般性的结论。
这样设计，循序渐进，提升了学生的思维，发展了学生的能力。
当然，本堂课还有许多值得商榷和不足的地方，课后，在听了张校长的点评之后，更是对这堂课的不足之处有了更深的认识：1、世界名题的设计对于六年级的学生来说相对偏难，应该在设计上下点功夫，深入浅出。
2、课前的先学部分，可以设计一张导学单来代替看书，可以让学生通过动手操作，亲身经历“把4支铅笔放进3个文具盒中”所有情况，进而得出结论“不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”，紧接着再回过头去解释结论，从而重点引出“假设法”。
通过“操作——总结——解释”等一系列活动，真正提高学生的自学兴趣和自学能力。
3、在课堂设计中，应更注重突出假设法。
这样对后续的学习更有帮助。
抽屉原理教学反思篇2抽屉原理属于浅显的奥数知识范畴，首次被编入新课改教材。
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抽屉里的“咖啡豆”
甘肃省武威市凉州区黄羊镇广场中学杨伟元
这几周班上颇不安宁，倒霉的事接连发生了几件，搅得学生人心慌慌，连我这个当班主任的也被闹得心绪不佳。
先是我班一位男生和邻班男生发生口角，被对方用水果刀连捅两刀，住了一周医院才返校上课。
接着是第一次月考前一天，我外出参加一位刚调走的同事送行宴会，恰巧值日班长性格比较内向，不善管理，自习课吵声比较大，被副校长狠狠批评了一顿。
还有星期五放学路上，我班一位女生被一酒后骑摩托车的男子撞了，额前被划伤，流了不少血，又住了一周医院。
真是祸不单行，学生们在周记中纷纷写到：“为什么倒霉的事都落在我们班上了呢？”学生和我一样，整天绷着脸，不说也不笑。
任课老师来问我，你们九一班原来是优秀班级，现在这是怎么了？我也在问自己，我们班到底怎么了？仔细想想这几件事发生的前因后果，还真能找出点让人回味的东西。
第一，班上男生受到意外伤害，虽然主要错误虽然不在我们班男生身上，但他不应该得理不饶人，也要承担一定的责任，更反映出我班学生缺少防范意识，更不会妥善处理同学之间的矛盾。
当学生之间发生口角时，往往各执一词，互不相让，不能采取适当的方式化解矛盾，更不会换位思考，致使矛盾升级，把一个小矛盾发展成了严重的伤害事故。
第二，班主任不在学校的时候，班上自习课不安静，说明班上学生的纪律状况和我这个班主任在不在学校有很大的关系。
班主任在，一切都井然。
班主任不在，班上的几个调皮捣蛋的男生就像孙猴子除去了紧箍咒，开始上飞下跳了。
反映出班主任在学习借鉴魏书生的班级管理模式时，没有考虑到班上学生的管理能力有大有小，性格特征各不相同，而是照搬套用，让每个同学轮流做值日班长，当我不在学校的时候，这种有其形而无其神的管理方法所隐藏的弊病就暴露出来了。
第三，学生安全出问题，即使主要责任不在我班学生身上，也要提醒教育每一个同学，谨慎骑车，小心行走，危险就在我们身边，安全才是一切活动的保障。
我也许是被墙上贴的那一张优秀班级的奖状荣誉遮住了双眼，在班级管理中，我习惯于一相情愿地要求学生人人完美，做每一件事都要尽最大的努力做得最好。
却高估了学生的自我管理和调解能力，学生一旦受到挫折，遭受失败，就容易对自己失去信心，怀疑自己到底行不行？看到学生的情绪低落，我得想办法先让他们走出挫折的阴影，战胜自我，以积极乐观的心态看发生的这些问题。
星期五的周会课上，我快步走进教室，迈上讲台，先高声总结了这学期我们班在前十二周所取得的成绩：
1.在学校的第一次月考中，我班同学总评成绩列全校同年级第一，其中李坤义、唐建民分列全年级第一、二名，很棒！。
2.在学校的“心连心爱心助学”募捐活动中，我班同学每人捐出了自己一周的零花钱共417元，捐款金额全校最高，每个同学都上了光荣榜。
光荣！
3.在学校举办的“庆国庆”球类运动会上，我班同学奋勇争先，荣获男子篮球第一名、女子排球第二名、拔河第二名、乒乓球团体第一名的好成绩。
够牛的！
4.我班学生汪婷、任姝潞代表学校参加凉州区“阳光英语杯”演讲比赛，双双获三等奖。
不错呀！
5.我班学生李坤义获得全校唯一的区级三好学生荣誉称号。
祝贺！
话音刚落，教室里响起了稀稀落落掌声，紧接着就响起了热烈的掌声。
我看见学生的脸上渐渐露出了笑容。
掌声停止，我慢条斯理地说要和大家做一个心理测验游戏，学生的眼中马上充满了好奇。
我告诉大家，这个实验是这样的：煮三锅开水，分别把胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆放进锅里，同时煮15分钟；15分钟后观察三样物品的性质变化，然后你选择一种物品，它代表你现在的心情，并说说这个实验说明了一个什么道理？（提示：从面对挫折的角度考虑，把开水比做挫折，比较三样东西水煮前后的性质变化）
我留给大家五分钟时间思考，然后做出选择。
先是一阵沉寂，不一会他们就开始三三两两地交谈开了。
五分钟后，我开始统计大家的选择。
先是张晓鹏说：“我选胡萝卜。
”我问为什么？他沉思了十几秒钟后，说：“我觉得胡萝卜原来很硬，但在开水中煮过后就会变软，说明它不固执己见，遇事不钻牛角尖，能根据环境的变化来调整自己，通过改变自己来适应生活。
”掌声响起，支持者有11人。
话匣子打开了，大家开始议论纷纷。
达建设说：“我选鸡蛋，因为它被开水煮过后不但没有变软，反而变得外壳坚硬。
说明它经过开水煮后，面对考验，不但没有退缩，反而更坚强。
”支持者有19人。
唐建民说：“我选咖啡豆，因为我觉得咖啡豆被水煮后，就把自己融化在水中了，使平淡无味的白开水煮成了芳香四溢的咖啡。
”支持者有22人。
我有点意外，没想到孩子们对这道心理测试能给出如此解释，因为这个测验提供的参考答案是：胡萝卜代表原来是健康强壮的心态，面对挫折后变得软弱、自卑。
鸡蛋代表原来是内心善良、敏感的人，可面对挫折后变得麻木、冷漠。
咖啡豆融入了水里，代表碰到挫折时，能够坦然、宽容面对挫折，改变水的颜色，代表积极改变挫折的人。
而学生的解释比参考答案值得参考，我该怎么给学生一个标准答案呢？我想了想，给同学们宣布了答案：“一个人不随波逐流，有自己是的观点和看法，那么你的选择就是就是最佳答案。
从同学们的选择中，告诉了我一个道理：无论是生活中，还是在学习中，每个人都会有受到挫折甚至失败的时候。
面对这些挫折和失败，如果你抱怨、退缩，只能使这些挫折带来的不如意滋长蔓延；如果你用积极的心态去面对挫折和失败，把它当作磨砺自己的试金石，那么这些挫折就能使我们变得更坚强，这些失败就会促进我们有更大的进步。
我们用胡萝卜的变通、鸡蛋的坚强、咖啡豆的芬芳，一起来面对挫折，赶跑那些坏运气，让郁闷一扫而光，让阳光照进我们的心田，让快乐重新回到我们的班级中来。
”
热烈的掌声响起。
紧接着，我乘势和大家一起讨论解决这些问题的办法，先是重新调整了值日班长的人选，把原来人人轮流做值日班长，换成了五个管理能力较强的男生轮流做值日班长。
还交流了如何控制冲动，学会和人交往的一些经验和小技巧。
走出教室。
我终于松了一口气。
星期一早上升旗仪式结束后，我到办公室，拉开抽屉，不由得愣了一下——我的抽屉里静静地躺着两袋咖啡豆。
问同事谁动过我的抽屉，同事告诉我，升旗前，你们班班长和几位同学打扫办公室的时候，他们曾拉开过你的抽屉。
我霎时明白了，原来，我本想送一颗咖啡豆给我的学生，告诉他们在忧郁的日子里学会要乐观；没想到这些机灵的孩子倒给我送来了咖啡豆，反过来给我当了一回心理导师，告诉我在不如意的时候更要学会寻找快乐。
清早的阳光灿烂，空气清新，不由想起汪国真一句诗“当我走近你的时候，本想收获一缕春风，你却给了我整个春天。
”于是，我拿起这两袋咖啡豆，快步迈向教室，我要和我的学生一起把这阳光、空气和咖啡豆融化在一起，共同分享这咖啡的芳香，仔细品味一种成长路上的感动和温暖。