浅谈初中英语阅读教学 来源
初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学一、阅读理解的含义“简单的说，理解是对事物本质的揭示和认识，运用视觉机制作用于读物，只能获得事物的外部联系，如文字的结构大小，排列秩序等，而对于这些符号含义的理解，是不能通过感知而直接认识的，还必须通过大脑的思维，才能确认文字符号的含义，这就是阅读理解。
”二、阅读在初中英语教学中的地位中学英语教学大纲明确指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生口头、书面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，从某种意义上讲，阅读能力的提高，是听，说，读，写能力提高的关键，通过阅读扩宽了知识面，增加词汇量，实际应用时就不会因为知识或词汇贫乏而次不达意，写作时才能语言地道，内容丰富，阅读从本质上讲，是一个思维的过程，它意味着对所获取材料的分析，综合提取，对正处于生理及心理逐步趋于成熟的初中生来说，可以最大限度地培养他们处理信息的能力。
三、如何培养学生的阅读能力阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步一步的慢慢提高，在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要，“其中精读偏重于语言的知识结构系统，是一种知识性阅读，即分析性阅读，泛读侧重于语言的内在意义，是一种交际性阅读，既综合性阅读”。
在这两者中，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能逐词逐句的阅读，而不重视精读课本。
因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，阅读教学必须正确处理好两者之间的关系，使二者相互促进。
（一）改革课文教学，打好语言基础课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的提高，在课文教学中，要着重抓好以下几个方面：1、课前预习，培养能力课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生充分地运用已有的知识和技能，全面调动学生思维，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题走进课堂，这样，使学生学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。
浅谈初中英语课堂阅读教学的方法
Ｓｅ ３ Ｅ ｃ ａ ｇｎ ｎ ｈ ｃ ｉｇ ｕ ｔｅ ｅ ｅｃｓ ｐ — ｔｐ ： ｘ ｈ ｎ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｅ ｋｎ ｐ ｈ ｘ ｒｉｅ ａ
ｐ ｒ ｅ・
Ｓｔｐ ｅ ４： Ｅｎ ａｇｉｇ ｈｅ ｏ ａ ｌｒ ： ｔ ｔｒ ｅ ｌ ｒ ｎ ｔ ｖ ｃ ｂｕａ ｙ ｈｅ ｈ ｅ ｍｅ ｎｉｇ ａ ｎｓ
词的意思。
３ ． 通过句子 因果关系进行猜测 文 章 是 一 个 整 体 ，因 此 ，句 子 与 句 子 之 间 是 相 互 联 系 的 ，学生可 以通过句子的前后关 系和因果关 系来猜测文章 的 意 思 ， 样 的方 法 不 仅 可 以加 强学 生 的 联 想 能 力 ， 可 以 这 还 培 养 学 生 通 过 因果 前 后 关 系 进 行 词 义猜 测 的能 力 。此外 ， 在 英 语 阅 读 教 学 中 ，教 师 还 应 该 要 要 经 常 提 醒学 生运 用 构 词 法来猜词。在课文阅读中 ， 教师 可根 据文章提供的信息 ， 巧 妙地设 问 ， 指导学生顺着作者 的思路去思考 、 分析 、 解题 、 作 答 ， 提 出一 些 在 文 章 中无 法 直 接 找 到答 案 的 问 题 ， 并 以训 练 学 生 的推 理 和 综 合 能 力 。
０ ‘ｒ ａ ｏｓ ’ ｆ Ｔｏ ｎ ｈｒｅ． ｊ
教师应 熟悉 学生 的心理 ， 收集合适 的课堂教学资料 ， 巧 设问题 ， 上课 时可利用多媒体 、 问题设 置等情 境 ， 激发学 生 的 学 习兴 趣 ， 点燃 学 生 愿 学 的 激 情 。这 样就 能收 到 良好 的 教 学效果 ， 减少 了学 习的枯燥 ， 引起学 生对这一话 题 的兴 趣 。 学生在阅读 时不仅带着 问题 ， 而且还带着 可能性的答案 ， 渴 望 了解 作 者 的思 想 和思 路 ， 印 证 自 己 的观 点 ， 比较 中 提 去 在 高 自己的智力水平 ，从而使英语 阅读在本质上成为智力 活
浅谈初中英语阅读教学方法五篇
浅谈初中英语阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是浅谈初中英语阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
浅谈初中英语阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学就教学阶段而言,初中是培养学生阅读能力的重要阶段。
新英语课程标准把阅读技能的目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生的顺序、人物行为,预测事件的情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取、筛选、重组、加工信息,解决各种问题,进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,并最终提高阅读能力。
一﹑英语阅读教学中存在的不足1.对基础知识的传授,教师往往比较重视,会投入大量的精力操练。
而对阅读内容,尤其是教材的处理,往往不够重视。
笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查,发现初中三年教师在阅读课教学上的投入时间成递减趋势。
对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主,很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。
传统法用得比较多,侧重于对学生翻译能力的培养。
2.教师自身素质影响了阅读教学的质量。
教材中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大,这就对英语教师提出了较高的要求。
如果英语教师平时不注意学习,不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景和积淀一定的文化底蕴,就无法使自己的阅读课上得生动活泼。
例如,课本中有篇介绍thanks giving的文章。
这是一篇涉及历史学﹑社会学﹑宗教学等知识的文章。
如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料,那么它的教学效果是单一的,无法达到素质教育的要求。
如果教师平时注意积累,讲这课时一定会很精彩,而不至于无话可说。
3.教科书中对补充课本后练习的处理也有值得商榷的地方。
每篇阅读文章后的练习,启发性﹑创造性的提问较少。
另外,笔者认为true or false 的正确率不低于50%,部分教师习惯于对答案,那么即使没有动过脑筋的学生也会侥幸过关。
初中英语阅读教学方法浅谈
初中英语阅读教学方法浅谈摘要：现在，很多中学生不仅不能够流利地进行口语交际，实际的阅读能力也非常欠缺。
造成阅读能力低下的原因除了没有掌握有效的词汇之外，还和缺少背景知识、对英语文化了解不够等因素密切相关。
本文在分析了原因的基础上，提出了一些实际的教学策略，希望能够有效地提高中学生英语阅读的能力和水平。
关键词：中学；英语教学；阅读教学；方法虽然我国的英语教学仍然处于火热状态，但很多地方的基础英语教学仍然不能满足广大英语学习者的要求。
传统的教学方法往往侧重于词汇教学和语法教学，对英语的实际运用能力关注不够，忽视了英语作为实际交际工具的特有品质。
再者，初中学生受到年龄限制，视野不够开阔，生活经验也不够多，相关的知识储备也欠缺，这造成了他们英语学习难以取得实际进展的复杂因素。
学了很多年英语仍然不能够进行基本的语言沟通，也不能实际阅读浅显的英语文本，这不能不让我们反思。
其实，口语交流是一个比较高的要求，因为在实际的应用中情况千变万化，需要大脑尽快地做出反应，涉及的领域也很多，是对词汇运用、组织语言能力以及听力和发音的多重考验。
广大学生很难轻易地达到。
教育面向的是最广泛的学生群体，所以，我认为教育应该考虑更多人的基本素质，考虑到最多人所能够达到的水平。
在这篇文章里，我先就英语阅读教学做出一些探讨，希望以此为突破口，使英语教学取得更令人满意的进步。
造成广大学生实际阅读能力低下的原因有很多：第一，有效的词汇不足。
词汇教学往往脱离生活实际，教材太过于“稳定”，多少年也不变，但是要知道语言往往是变化最快的知识，英语世界里很多词汇更新换代的很快，表达形式也不是固定不变的，而我们学到的却是旧有的表达方式，显然要落伍很多。
而且，更重要的问题是，词汇教学不是按照生活实际编排，却按照教材的规律编排，以至于书上学的生活里用不着，生活里用得着的偏偏又没有学过，难怪乎家长责怪孩子，学了那么多年英语，连这个也不会说。
第二，缺乏必要的背景知识，文章中有阅读障碍，不能很好地理解语句的具体含义。
浅谈初中英语的阅读教学
一
、
在一个班级中 ，学生之问存在着英语水平及学 习能力上的差异 ， 因此 ， 从初一开始 ， 在 选 择 阅读 材 料 时就 要 特 别 注 意 ， 难 易 一定 要 适 度 ， 而 且 阅 读 材料 的内容必须要多样化 。 故事 、 传记 、 历史 、 地理知识等 都能培养初 中生的阅读兴趣 ，如果 太单一 ，内容雷 同， 就 不 能激 发 学 生 的 阅 读兴 趣 ， 也 就 不 利 于 提 高 学 生 的 阅读 能 力了 。
三、 阅读 教 学 要具 有 长 远 的 目标 ， 并 有 为 此坚 持 不 懈 的 信 心 和 决 心
所谓 语 言 ， 就 是 人 们 用 来 交流 和 沟 通 的 Ｌ具 。 我 们 学 习语 言 也 是 出 于这 样 的 目的 ： 与他 人 沟通 ， 解 除 与他 人 交流 的障 碍 。 因此 ， 在 学 习 语 言的 基础 卜 运 用 就显 得 尤 为重 要 。 学生要敢于开 广 Ｉ ， 能 够运 用 自 己所 学 的 语 言 知识 与他 人交 流 ，这 样 也就 达 到 了学 语 言 的 目的 。 为此 ， 我 们 在 课 堂教 学 的时 候 可 以通 过 以 下 几 种方 法 来 促 进 学生 的学 以致 用 能 力 ： 首先 要 激 发 学 生对 英 语 课 堂 的 兴趣 ，激 发 其 思 维 的 灵 活性 和积 极 性 。 在课 堂 上 ， 吖 以通 过设 计 『 口 Ｊ 题 和游 戏来 引起 学 生 对 课 堂所 学 矢 ¨ 识 的 兴 趣 ，从 而 利 用 学 生 所 表 现 来 的兴 趣 来 激 发 学 牛 动 脑 思 考 ． 积 檄 参 与 课 堂互 动 活 动 ，这 样 可 以给 学 生创 造 充分 运 用 自己思 维 和所 学 知 识 的机 会 ， 使 其思 维 开 阔 其次 ， 理 解 与想象 ， 文 宁 与 图 片相 结 合 。 住 学 习 的 过 程 中 ，教 师 町以将 图片 和 文 宇 昕 学 的 语 言 材 料结 合 起 来 ， 加深 学 生 对 知识 的理 解 和 记忆 同 时在 理 解 的基 础 上 ，让 学 生 充分 发 挥 自己 的 想 象进 行 各 种模 拟交 流和 文 章 阐述 ，让 学 生 充 分利 用 课 堂 所 学 的 知识 。 再者 ， 运 用 所 学 知识 进 模 拟练 ｊ Ｊ 教 帅 根 学 生该 天 或 者该 单 元 所 学 的 相关 知 识 来 没 定一 一 定 的模 拟练 习 ， 可 以让 学 生 进 行 模 拟 对 话 、 模拟演讲 、 模 拟 角 色 练 习 等 ；可 以制 定 一定 的奖 惩 政 策 来鼓 舞 学 生 参与 的积极性 和趣味性 ， 让学生开 口说话 ， 并 Ｈ能够 熟 练 运 用 自己所 学 的相 关语 言 这 样 就 口 ｆ 以 起到 ｊ ｊ Ｉ ］ 强 和巩 固所 学 知识 的作 用 。
浅谈英语阅读课教学
浅谈英语阅读课教学发表时间：2011-05-06T14:20:39.530Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第41期供稿作者：魏金才[导读] 在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
山东巨野县高级中学魏金才在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
然而，“阅读”课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更重要的是，我们要通过阅读课，提高学生的听、说、读、写能力。
但是，据笔者调查，有一部分老师把阅读课上成了“翻译”课，只是把课文从头到尾地翻译一遍；有的老师把“阅读”课上成了“词组”课或者“语法课”，认为“阅读”课只是学习和运用课本上出现的英语词组，尤其是动词词组，这些都无法很好地提高学生的综合运用能力。
这样下去，学生也会感到英语学习枯燥无味，没有一点学习兴趣。
再加上英语教材中的阅读词汇量逐渐加大，句型也是多种多样，时态语态更是变化多端，这都增加了学生“阅读”课学习的困难。
因此，如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提升阅读质量的时机显得尤其重要。
对于“阅读”课，要在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最优化。
笔者认为，一篇“阅读”课至少应包括以下步骤。
一、导入（Leading in）对于导入，提问的问题或设计的话题一定要贴近学生生活实际，使学生对继续学习产生浓厚的学习兴趣。
例如：学习初三人教版新目标（Go for it?）教材中的阅读课How do we deal with our problems?时，我是这样导入的。
T: I feel terrible. (Ouch, ouch!) I have a bad cold. What should I do?Ss: You should see the doctor and have a good rest.T: Have you heard of Stephen Hawking?Ss: No, we haven’t.T: He can’t work or even speak, but he has become famous and successful in the world. T: Do you have any problems in your life?S1: My English is so poor. I don’t like it. I feel nervous.S2: I often argue with my classmates. Even with my parents.S3: I have a poor sight. I feel very worried.T: Yes, in our daily life, we will meet many problems. We should try our best to deal with them, never give up. I think we will be happy every day. Do you think so? Today, let’s learn “How do we deal with our problems?”至此，学生正式进入课文教学程序。
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浅谈初中英语阅读教学来源：233网校论文中心[ 2008-05-23 10:41:00 ]阅读：1880作者：未知编辑：studa0714【内容摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。
在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。
激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
【关键词】初中阅读教学问题策略问题情景教学法英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。
进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。
而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。
在师资、课时、组织上得不到保障。
没有明确的教学目标、教学计划。
没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。
例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。
这些材料有实际意义，受学生的欢迎。
通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。
但在初中，针对英语教学方法的研究不够。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
233网校论文中心> 教育> 英语教学> 正文浅谈初中英语阅读教学来源：233网校论文中心[ 2008-05-23 10:41:00 ]阅读：1880作者：未知编辑：studa0714根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。
同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。
从而培养学生的英语阅读和分析能力3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。
进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。
预测事件情节发展或后果的能力。
激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。
发展学生探究学习和合作精神。
从而提高学生阅读分析、判断能力。
而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。
what are they doing?Where is Xingjiang?Is the weather in Xingjiang very strange?通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。
学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。
这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang?Can you talk about the fruit there?学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。
而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。
（设计问题如下）What is the weather like in Sydney?A.warmB. hotC. coldHow is the weather in Beijing? Why?A.warmB. coldC. hot引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。
而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。
从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。
对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。
相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。