初中政治课堂教学中学生探究能力培养初探 张显万
初中政治课教学中能力培养的探究
文/ 肖春兰在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是使学生学习和掌握马克思主义理论知识的重要条件，也是开发学生智力，使学生得以快速提高觉悟的基础。
有人曾打比方说，传授知识是给学生猎物，培养能力是给学生猎枪。
猎物再多也有吃完的时候，只会给了猎枪让学生自己去获取猎物，才可无尽享用。
因此，在教学过程中。
必须交给学生猎枪。
下面就如何培养学生能力谈几点认识。
一、指导学生预学，变学会为会学，是能力培养的基础著名教育家陶行知先生说过：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
中学生个性活泼、好胜心强、渴求自立，喜欢独立思考，另一方面，他们又不懂自学，习惯于专心听老师讲。
为使学生学会变会学，指导预学是能力培养的首要环节。
1.兴趣话诱预学。
赞可夫说过：兴趣是开发智力的催化剂。
预学前，我针对不同的课文内容，运用风趣幽默的开场白，吸引学生的注意力，形成见梅欲滴
文肖春兰在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是使学生学习和掌握马克思主义理论知识的重要条件，也是开发学生智力，使学生得以快速提高觉悟的基础。
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展初中政治教学中的探究式学习是指在教学过程中，通过问题引导和讨论，让学生主动参与、自主思考和探索，发现问题，解决问题的一种教学方法。
它以学生为主体，以问题为导向，强调学生的学习自主性和问题解决能力的培养，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
探究式学习方法在初中政治教学中的有效开展，对于促进学生的政治思维能力、创造力和实践能力的培养具有重要意义。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
传统教学方法往往以教师为中心，教师对知识进行讲解，学生被动接受。
而探究式学习强调学生的主动参与和积极思考，学生在问题驱动下展开学习活动，通过实践和探索提高学习主动性。
学生在探究中寻找问题的答案，增加了学习的乐趣，提高了学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
探究式学习能够培养学生的批判性思维和创新能力。
政治学科涉及到很多的现象和问题，学生通过探究式学习能够提高对问题的分析和解决能力。
学生在探究中需要观察、分析、比较、推理等，培养了学生的批判性思维能力，学会对问题进行深入思考。
探究式学习也能够培养学生的创新能力。
学生在探究中需要自主构建知识结构，独立解决问题，培养了学生的创新思维和实践动手能力。
探究式学习能够培养学生的实践能力和社会责任感。
政治学科是与现实社会密切相关的学科，学生通过探究式学习能够更好地联系实际，进行实践活动。
学生可以通过实地考察、社会调查、模拟演练等方式，深入了解和体验政治学科的内容，培养了学生的实践能力和实践操作能力。
探究式学习也能够培养学生的社会责任感。
在探究中，学生需要关注社会问题，思考解决社会问题的方法，培养了学生的社会责任感和公民意识。
初中政治教学中的探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的合作学习和问题解决能力的培养，同时培养学生的实践能力和社会责任感。
在初中政治教学中，积极开展探究式学习是非常有效的，能够促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展探究式学习是一种以学生为主体，以问题为导向、以思维能力培养为核心的学习方式。
在初中政治教学中，有效地开展探究式学习可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的思辨能力和创新意识。
本文将从问题引入、教师引导、学生合作和评价反思等方面探讨初中政治教学中探究式学习的有效开展。
在初中政治教学中，问题引入是开展探究式学习的重要环节。
问题引入可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
教师可以通过提出引人思考的问题或情境，让学生思考问题的背景、原因、影响等方面，从而引发学生的好奇心和求知欲。
在学习政治制度的时候，可以提出一个问题：“为什么有了人民代表大会制度，还需要各级人民代表大会？”学生通过思考，可以发现人民代表大会制度在不同层面上的重要作用，从而对政治制度有更深入的理解。
教师引导是有效开展探究式学习的关键。
教师应该充分发挥自己的指导作用，引导学生从问题的各个方面进行思考和研究。
教师可以提供相关的学习资源和资料，指导学生进行数据分析和文献阅读，引导学生运用概念、原理和规则进行思考和推理。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和深化思考。
在学习国家的行政区划时，教师可以组织学生查阅相关资料，了解我国的行政区划划分和调整的原则，指导学生分析我国行政区划的合理性和有效性。
学生合作是探究式学习中的重要环节。
学生可以通过小组合作、团队合作等形式，共同进行问题的讨论和研究。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享思考结果，激发彼此的思维火花，培养解决问题的能力和团队合作精神。
在合作学习中，学生可以互相提问、辩论和协商，从而促进彼此的思考和思维碰撞。
在学习我国的政治体制时，学生可以分为若干小组，每个小组负责了解和研究不同的政治体制，然后通过合作讨论，总结比较各种政治体制的优缺点和适用领域，从而进一步理解政治体制的特点和运作方式。
评价反思是开展探究式学习的必要环节。
教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现和改正问题，促进学生的进一步发展。
初中政治课堂学生探究能力培养微探4页word文档
初中政治课堂学生探究能力培养微探培养学生探究能力，完全符合新课改倡导的自主合作探究学习精神，也是现代课堂教学的重要共识。
以学生发展为本，这是现代课程改革的崭新理念。
教师要在课堂教学实施中，通过创设教学情境、联系学生生活实际、巧妙设置引导问题等途径，激发学生的探究热情，挖掘学生探究潜能，激活学生学习探究思维，完善学生的认知体系，全面提升学生政治素质。
一、创设教学情境，激发学生探究潜能在初中政治课堂教学中，教师很容易陷入“说教”和死记硬背的窠臼之中。
政治课并非要喊政治口号，也不一定要摆“大道理”，而是要对问题进行精细剖析，让学生深入教学细节中感受和领悟。
教师可以利用多种教学媒体创设教学情境，用活生生的教学实例激发学生学习政治的热情。
新课改要求课堂教学要凸显学生的学习主体地位，教师要彻底摒弃传统“一言堂”“满堂灌”的教学旧观念，真正将课堂还给学生，为学生自主合作探究学习提供时空条件，为学生自主探究做好引导服务工作。
教学人教版八年级上册第一单元《我爱我家》中“难报三春晖”的相关内容时，教师没有做太多讲解，而是给学生播放了一段视频《9岁小男孩撑起一个家》。
视频里面的小男孩名叫白广春，父亲有精神障碍，母亲因病瘫痪，于是白广春从5岁开始便担负起照顾家庭的责任。
学生看完视频，都显得很严肃，看来视频对他们的触动很大。
教师启迪道：“一个9岁孩子，身小力薄，却能够承担整个家庭的重任，我们每一个同学年龄都比他大，可我们都为爸爸妈妈做过什么呢？从白广春的身上，我们应该学习到什么样的品质呢？”学生陷入深深思考之中。
教师将学习内容利用多媒体强大的展示功能进行立体展示，给学生的视觉、听觉都造成了强烈冲击。
这样学生学习积极性自然调动起来，学习效果也非常显著。
二、联系生活实际，点燃学生探究热情初中政治课程内容与学生的实际生活有太多契合点，教师要注意联系学生生活进行教学设计和操作，让学生利用生活经验感知体验学科内容，从而建立崭新认知。
谈政治教学中学生探究能力的培养
河 ； 河、 河， 黄 黄 我也 是 黄 河 。 时 许 多 学生 这
权 ） 于 民 事 违 法 ， 承 担 民 事 责 任 ， 最 会 如 何提 出 题 ， 如 何去 解 决 问题 ， 而 属 应 但 又 从 另 纷 纷 积 极 举 手 要 求 表 演 ， 常 气 氛 活 跃 起 好 用 法 律 手 段 而 不 是 威 胁 ， 一 部 分 同 学 培 养 他 们 的 探 究 思 维 。 课 例如 在 讲 “ 国 面临 我 来 。 生 表 演 后 老 帅 就 提 问 ： 这 两 条 巨龙 认 为 不 对 ， 为 曾某 私 自要 钱 威 胁 周 某 ， 的机 遇 挑 战 ” 容 时 ， 学 “ 因 内 我先 不 把 机 遇 挑 战 的 为 什 么受 到 如 此 创 伤 呢 ？ 同 学们 很快 回答 ” Ｌ 来 ： 森 林 砍 伐 植 被 破 坏 一水 ｉ流 失 一物 Ｈ “ 种 减 少 气 候 变 化 。 教 师顺 势 推 舟 这 会 导 ” 致 什 么 后 果 ？ 学 们 思 维 又 活 跃 起 柬 回答 同 ｒ ＿好 多 方 面 的 后 果 ， 而 教 师 归纳 出 来 ｊ 从 ． 人 口、 源 、 境 与 经 济 的 关 系 ， 师 继 续 资 环 教 施 ， 民 该 怎 样 做 ？ 最 后 结 合 当 前 社 会 公 ” 实 际 ｉ 同 学 们 落 实 到 灾 际 行 动 ｝去 。 样 ｔ － 这 达 到 了预 期 的 教 学 目的 。
表 现 讲 出 来 ， 示 学 生 从 国 际 形 势 和 国 内 提 情 况 两 个 方而 去 考 虑 ， 辨 证 的 思 维 去 分 用 析 讨 论 ， 卜 生通 过 讨 论 自 己去 发 现 ， ｉ学 自己
去 归纳 ， 学 生 的学 刿潜 能得 到 发 挥 。２ 引 使 （） 个 需 要 探 究 的 问 题 ， 且 给 学 生 质 疑 ｉ 论 导 学 生 ‘ 多 变 ， 养 学 生 思 维 的 发 散性 ； 而 ｌ ｆ 题 培 的机会。 当学 生 提 出 质疑 时 ， 师 要 认 真 对 发 散ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思 维 是 ・ 教 种推 测 、 散 、 象和 创 造 发 想
试论中学政治教学中如何培养学生探究能力
试论中学政治教学中如何培养学生探究能力摘要：中学政治课堂培养学生探究能力策略研究主要论述了与中学政治课堂学生探究能力相关联的因素以及教师在课堂上应该采取什么策略，以达到培养学生探究能力的目的。
关键词：中学；教学；政治；探究能力基于对中学政治课堂的研究，为达到在课堂上培养学生探究能力的目标，有必要根据原因找出培养学生探究能力的策略。
具体来说，可以有如下几种策略。
一．树立辩证思维观，唤醒探究意识。
中学生身心逐渐成熟，思维方式趋向于理性，学生喜欢去挖掘现象背后的本质。
但是学生在积极思考的同时，由于自身能力的限制，难以把握事物的本质，所以在课堂树立辩证思维的教学观念是有意义的，辩证思维是唯物辩证法在思维中的运用，它是一种科学的思维方法。
教师在课堂上可以引导学生用辩证法思想去理解教材，合理设置问题，培养探究能力。
(1)积极引导学生，提升辩证思维意识。
高中政治课本一共有四个方面的内容:《经济生活》《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》，除了《生活与哲学》中提到了辩证思维，其余三本教材都没提到，但是中学政治在课标中要求学生掌握辩证唯物主义的基本观点和方法，教师在中学政治课堂上就应该引导学生用辩证思维去理解其他知识，学生会明白对立统一是事物发展的源泉和动力，有利于学生用全面和发展的观点看待问题，从而提升辩证思维意识。
《经济生活》中关于商品的知识点，商品的二重性是价值和使用价值，商品的价值和使用价值两者之间是辩证统一的关系。
教师在讲解商品的两重性时，仅仅指出商品的价值是什么，使用价值是什么，然后将价值和使用价值拿出来进行比较是不够的，还要引导学生用辩证法思想去理解这一知识点。
《政治生活》讲解人民民主专政的知识点时，也要用辩证统一的思想去理解，民主指的是人民内部，专政指的是少数敌对分子，但是两者又统一于中国特色社会主义民主政治中。
学习是一个循序渐进的过程，如果用辩证思维理解中学政治课其他部分的内容，主观上培养了学生的辩证思维能力，客观上对于学生的学习奠定了基础。
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展
浅析初中政治教学中探究式学习的有效开展1. 引言1.1 初中政治教学的背景初中政治教学是培养学生政治思想觉悟和道德品质、提高学生政治素养和综合能力的重要环节。
随着社会的不断发展和进步，政治教育在初中阶段的意义日益凸显。
初中学生正处于性格形成和世界观价值观塑造的关键时期，政治教育对他们的思想认识和社会责任感的培养至关重要。
初中政治教学的背景是多元化的，社会变革和国家发展的要求使得政治教学内容更加丰富多样，教学方法日益多样化。
教师需要不断更新教学理念和方法，以适应学生在知识获取和学习方式上的差异化需求。
政治教学也需要更加注重培养学生的创新能力和批判思维，以适应社会发展的需要，培养具有自主学习和批判性思维的现代公民。
1.2 探究式学习在政治教学中的重要性首先，探究式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，通过让学生自主提出问题、探索解决问题的路径和方式，使学生在实践中不断思考、实践和总结，能够激发学生的求知欲和学习动力，提高学习的主动性和自发性。
其次，探究式学习有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在探究式学习中，学生需要收集、整理和分析大量的信息，进行推理、论证和结论，这样的学习方式能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造性思维。
此外，探究式学习有助于学生发展自主学习的能力和解决实际问题的能力。
通过探究实际问题和情境，学生需要主动寻找解决问题的途径和方法，培养学生的独立思考能力和问题解决能力，提高学生在实际生活中应用所学知识解决问题的能力。
因此，探究式学习在初中政治教学中具有重要的意义，能够促进学生的全面发展和综合素质的提高。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维和创新能力，同时也能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力的发展。
通过有效开展探究式学习，能够提升政治教学的效果，实现教育教学的目标和任务。
2. 正文2.1 探究式学习的定义及特点探究式学习是指学生在实际问题和情境中，积极主动地进行探究和发现，通过提出问题、寻找答案、做出解释并加以验证的过程，从而构建属于自己的知识体系和认知结构。
浅论思想政治课教学中学生能力的培养和提高
系为 主体 ， 过对这些 知识 点 的讲授 ， 通 增加 学生 忽视 了对 学生进 行 《 文科 综合 能力测 试》 的考 核 的知识 累积 ， 高学生 的认知 水平 ， 提 帮助学 生将 目标与 要求 的能 力训 练 ，将基础 知识 的复 习 和
信 息转化 为个人 情境 的应用 和迁 移 ，运 用 正确 四种能 力培 养 割裂 开来 ， 甚至对立 起来 。 文科 而
的理 论 和观点 ，辨别 是非 ，养成 良好 的道德 素 综 合能 力测 试考 核 目标和要 求 的能力 训练是 我 养， 培养 学生终身 学 习愿望 与能 力 ， 为社 会培养 们 备考 复 习的指 向标 ，课 堂教学 是我们 培 养训 所需 之才 。 实现上述 目标 ， 要 关键 是要 在教学 中 练 实践 的 主要 阵地 ， 课堂 教学 、 在 教材基 础 知识 让学 生学会 用所学 的理论 ， 运用 正确 的立场 、 的复习 、 及 课后 作业 和考 试 中常抓不 懈 。
观 点 和方法 ， 读 信息 ， 析 和 解决 问题 能力 ， 解 分
理论 与实际 相结合 的能 力 ， 到知 识 、 力和发 达 能
３重题 海 战强化 训 练 ．
把 能力 培养 等 同于做题 ，这是 受 “ 试 教 应
展 的统一 。而长期 以来 ， 我们 政 治课 教 学 ， 曾经 育 ” 的影 响 ， 淆 了技 能 和能 力 的 区别 。虽 然 ， 混
。
，
描 述 和 阐释 事 物
意义完整。
论证 和 探 讨 问题
运用判断、 纳、 绎 、 归 演 比较 、 在论 证 中 观点 明确 、表 述 清 综 合 运 用 相关 学 科 的 原理 和 概 括 等方 法 论 证 问 题 方 法 论 证 和 探讨 问题 ，体 现 晰 、 辑 严谨 。 逻 创新性思维
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初中政治课堂教学中学生探究能力培养初探张显万
政治课对学生起到思想教育的目的，又能培养学生的创新能既力，全面提高学生综合素质，适应政治课改要求。
已成为每一位思想政治教师面前的新课题，需要我们进一步探究。
在当前中学的教学活动中对学生进行探究能力的培养成为培养创新人才的主要方,?面。
在初
中政治教学中如何培养学生的探究能力呢笔者做了以下探索。
激发探究动机
一、创设情境，
教师在思想品德教学中要创设有利于学生发现、探究的学习情境，激发学生的学习动机
和学习兴趣，促使其积极主动地参与学习活动。
利用网络信息技术图文并茂、声像并茂、能
动会变、形象直观的特点，创设奇、新、趣的学习环境让学生有新奇感、新鲜感、趣味感，
无疑能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。
调动学生强的学习欲望。
将多媒体技术灵活
地渗透于思想品德教学，运用烈多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象
为具松体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽的学习环境，充分调动
学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，
自己的观察、思维、记忆、想象等能力得到极大提高。
“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”。
因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关。
思品科课本键图文并茂，有丰富的教学资源，作为教师要充分利用这些有利
因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。
长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习思品
的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
，培养探究能力二、调动学生主动性我们知道，教师总是教学过程中的主导方面，但这
种主导地位，不等于学生的参与，不等于要始终保持一种包括教态在内排斥居的高临下的气势。
实际上，越是学生的参与，越是从高临居排斥下的心态发展到对学生表达看法的压，
就越使学生难以接受教师抑的观点。
其结果，只会出现这样两种情况：一种是学生的双重人
格出现，即为了得到一个好的操行评语，而表现得十分“听话”。
而在这种“听话”下面，却盖
着一种希望表达自己真实思想的情掩感；另一种是与教师的直接对即对教学要求采取无所谓
的态度。
抗这种“不听话”的表现，是学生得不到教师的理解，师生不能恰恰从心灵上沟通的
一种结果。
在以上两种情况下的教学效果是不言而喻的。
探究式教学把激发学生主动思考，主动提出问题分析问题作为松友教学过程的重要目的。
在平等、宽、好的氛围中，学生和教师端的“对话”，双向分析，使学生学会活泼地思考问题，通过讨论正对国家、人生的态度。
在教学实践中，我感到让学生提出问题，不仅学生提出问
题的数量多，涉及面，而且有些问题具有一定的广理论水平，从而丰富了教材的内容，达到
了单靠教师、教材起不到的作用。
教学中教师要精心设疑，运用启发是引导学生独立思考，
带疑问去思考，经思考疑问，在思考中有所创新。
依据教材中排除设置好的思考目：如“查
一查、想一想、忆一忆”等充分调动学栏生的思维，发学生的主体能动作用，结合现实社会
热点，抓住与挥教材相关联的内容提出问题，唤学生的主体意识，培养学生的创醒造思维，
提高他们独立分析解决问题的能力。
，提高探究能力三、开展探究体验根据探究活动的要求，学生在探究活动中首先要做的
是收集材镇第一中学张显万料和整理材料。
他们会考用什么方式，途经来收集材料，收集哪虑些方面的资料，掌握哪些相关知识，这是对学生综合学习能力的锻炼。
他们的查能力，与
人交流沟通能力，动手操作能力，创新能询力等都会的到提高。
比如，初中思想品德年级下
第一单“权八册元利义务我行”的主题探究是“探究权利义务，展示学习成果”。
伴护学生要分别收集，整理有关权利的法律知识及法律确认，保权利的具体规定，我们集体中正确行使权利的事；有关义务的知识以例履及自觉行法定义务，道德义务的重要意义；
我们的集体中忠实履行义务的事。
学生在收集有关资料的过程中学会了查阅书籍，报例，期
刊及文献索引，观看相关的录像，电视节目，掌握了从事调纸查，研究，向他人请教，与被
调查者进行交流的技巧。
在收集材料的过程中，他们不但学会了主动而且懂得了与人合作。
在收集了大量的材料的基础上，他们要学会用课内的知识解决课外的问题和运用课外的知识
解决课内问题的能力。
对材料进行整理，分析。
这时教师要对学生予以必要的指导，帮助他
们对所收集的文字，图片，资料选等进行辨别，分类，选，通过去存真，去粗取精，由伪
摘筛此及彼的综合上升为理性认识，形成结论。
初中思想品德课每一单的主题探究活动最后
都要求学生对这次活动以论文，报告，图片元展，板报等形式形成结论。
在学生创新人格的形成上，课外活动就起着十分重要的作用。
课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。
在这种活动中学
生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。
作为政治教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。
比如：组织兴趣小组（如心理探、优化
你的性格等），办时政、法制等专题讲座，开展演讲举秘公和爱国知识竞，参观调查、结合实际写小论文、参加各种益赛撰活动等。
在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。
学
生经常参加这些活动，不仅可以大视、启迪思维、培养独立性，而且可扩野以选择自己感
兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
在课堂教学时间有限的
情况下，不可能所有的课都否设计成完成的探究学习模式。
关是要看在整个过程中，是具备键了探究的主要因素，如：疑、自我意识、方法和反应。
因此，只惑要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的
目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。
我们仍然可以之为“探究式学习”。
新称课程改革
强调学生创新精神和实践能力的培养。
创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。
但并
不是一切学习都需要创造。
我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，
但不是唯一的学习模式。
强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式
来教。
只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。
在初中思想政
治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理
解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。
通过情境教学、活动课
同样可以达到促进学生发展的教学目的。
因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对
立起来。
要综合运用多种教学方式、索不同的教学模式来适应学生发展的需摸要，真正让学
生学会学习。