高中英语隐性分层教学
隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用
隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用摘要：英语阅读是学习者获得语言输入的重要途径。
在有效的阅读过程中学生进行语言的输入与输出，在有效的阅读过程中学生的英语素养也得到了进一步的发展。
为了深化英语阅读对学生英语学习的有效作用，提高英语阅读课堂的教学有效性。
广大教育工作者将隐性分层教学模式引入到高中英语阅读教学课堂，冲击了英语阅读课题的原本教学形式，让高中英语阅读教学课堂迸发了新的生机。
文章也将基于隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用展开研究，找寻其有效应用策略，以供参考。
关键词：隐性分层教学高中英语阅读教学应用一、隐性分层概念及理论基础隐性分层是在分层教学的延伸和发展，它强调在开展教学过程中教师对教学的多个环节、学习主体进行多样分层，在分层的过程中保证其“隐秘性”特征，落实开展分层教学。
隐性分层的理论基础多种多样，包括维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论以及克拉申的“i+1”言语输入假说。
教师应当在充分理解其理论基础的基础上对隐性分层的概念进行深层次剖析，这样才能够有效将隐性分层应用在学科教学中。
二、隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用在高中英语阅读课堂应用隐性分层教学，高中英语教师必须确保全环节的隐秘分层，从以下几个角度入手：1、学生主体隐性分层，实现因材施教对学生主体进行分层是分层教学的第一步，教师应当按照一定的分层标准，采用合适的方法对学生进行隐性分层，为后续的因材施教做好准备。
首先教师应当根据学生的英语阅读成绩作对应的隐性分层工作；其次教师要考虑学生在英语阅读课堂上的阅读学习表现以及课后英语作业情况作对应的隐性分层工作，从这两个角度作为分层标准，能够保障学生主体分层的公平性。
为了保障其分层的隐秘性，教师应当打乱层次比例，按照1:2:1的比例进行分层，让学生认识不到层次差异性；同时教师应当考虑学生的学习意愿，如某为学生对英语阅读有着积极学习兴趣，教师可以适当提升其层次，混乱学生的分层认识，从而达到学生主体的隐性分层，为后续的分层学习做准备。
以人为本,分层指导,共同发展——高中英语班内隐性分层教学的实践与思考
教学 的教 材 ， 难 满 足 各 个 层 次 学 生 的需 要 ， 不 足 以 实现 教 很 也 学 目标 。实 践 中 我 们 发 现 ， 不 同层 次 学 生 选 择 的 教 学 内容 ． 为 只 是 在 原 有 教 材 的基 础 上 机 械 地 把 课 本 内 容 分 成 两 个 层 次 ． 并 没 有 从 根 本 上 去 研 究 这 些 内容 是 否 有 利 于 教 学 目标 的 实
头 或 书 面 的 形 式 对 讨 论 的 内容 进 行 总 结 。 确 的 阅读 文 章 的 正 选 择 是 教 学 目标 能 否 实 现 的关 键 ， 有 难 度 适 合 学 生 水 平 同 只 时 又 能 引 起 学 生 思 考 和 讨 论 的 文 章 才 能 在 课 堂 教 学 中 发 挥 效 用 。替 换 的 原 则 是 尽 可 能 选 择 学 生 熟 悉 的 对 话 内容 ， 学 让 生 从 心 理 上 接 受 学 习 材 料 ： 外 ， 可 能 使 学 习 内 容 接 近 学 另 尽 生 的 专业 英 语 。 或直 接 采 用 专 业 英 语 的 内容 进 行 基 础 英 语 的 练 习。 ２按 不 同要 求 设 计 课 堂 活动 ， 足 学 生 的 学 习期 望 。 发 ． 满 激 学生 的 学 习兴趣 。 仍然 以我校Ａ Ｂ 、层次 的情况 为例来设计 比较合理 的教学活动 。 Ａ级— — 词 汇 学 习 设 计 为课 前 自学 任 务 ， 堂 上 主 要 检 测 课 学 习 效果 ； 讲 解 主 要 内 容 和语 法 学 习后 ， 计 可 以 锻 炼 学 生 在 设 语 言使 用 能力 的新 对 话 模 仿 创 作 。文 章 学 习 中主 要 培养 学生 的 阅读 能 力 。在 阅读 前 给 出 问题 ．让 学 生 通 过 阅读 来解 决 问
隐性分层教学在高中英语课堂阅读教学中的应用分析
隐性分层教学在高中英语课堂阅读教学中的应用分析摘要：随着教育教学的不断发展，高中英语阅读教学受到越来越广泛的关注，英语阅读教学方式也越来越丰富。
虽然教学方式在不断创新和完善，但是现如今的英语阅读教学中依然存在一些问题有待解决。
隐性分层教学是一种创新的教学方式，目前逐渐被应用于英语阅读教学当中。
教师在实际教学过程中首先需要了解隐性分层教学的理论，其次需要在应用实践中不断吸取经验和教训，让隐性分层教学在高中英语阅读教学中得到更好地运用。
关键词：隐性分层教学；高中英语阅读教学；因材施教引言：隐性分层教学作为一种较为新型的教学方式，其应用于实践当中还存在一些问题。
首先需要研究该方式应用于英语阅读教学中的可实施性，其次需要依据教学实践来完善这种教学模式，让教师可以通过运用这种方式提高教学质量和教学效率，进而提升学生英语阅读的核心素养。
一、高中英语阅读教学中存在的问题英语教学中极为重要的一部分就是阅读教学，其在英语考试中也占据着极为重要的地位和极大的分数比例。
与此同时，英语考试的题型当中大部分都考验着学生的阅读能力，可见英语阅读在英语学习中的重要性。
在实际的教学过程中，由于学生的认知水平不同、英语基础不同，致使同一个课堂中的学生英语成绩相差极大，这也是教师在实际教学过程中急需解决的难题。
成绩较差的学生会逐渐降低对英语的学习兴趣，进而放弃学习英语。
对于成绩较好的学生，他们需要教师依据其个体差异采用不同的教学方式，通过因材施教的方式实现学生个性化的发展[1]。
二、隐性分层教学的理论基础和可行性分析（一）隐性分层教学的理论基础现如今国内外许多教师都已经开始使用分层教学。
而国内这种教学理念可以追溯到我国古代伟大的教育家孔子身上，他在教学过程中注意到了学生的个体差异，并提出了因材施教的教学理念，也就是依据学生的个体差异采取不同的教学方式进行教学。
（二）高中英语阅读教学中应用隐性分层教学的可实施性教师在高中英语阅读教学过程中，常常会面临学生英语水平差距较大的难题，针对这一问题教师就可以将学生依据英语基础分为不同的等级，对不同等级的学生采用不同的教学方式，让每个学生都能够得到适合自己的教学方式。
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用杨玲新课标要求高校的英语教学要秉着以人为本的原则，在教学模式上要选择与高校学生性格特征和学习习惯相适应的教学模式，进而从根本上实现对高校学生英语能力的提高。
而高校英语教学中隐性分层教学模式的运用就是在传统英语教学模式的基础上，对班级学生在英语学习方面的不同情况进行系统综合的考虑，再根据学生英语能力的不同对他们进行隐性的分组，进而根据各组的综合能力实现分层的教学。
这种方式的运用不仅有利于帮助学生避免因显性分组而失去学习自信的情况，还能实现有针对性的对他们进行教学，进而来有效提高他们的英语能力。
一、研究对象针对这一课题所选取的研究对象为某高校英语专业两个不同的班级。
其中一个班级为实验对象在该班级中采用隐性分层的教学模式，以下表示为A班；另一班级为对比对象仍采用原有的教学方式，以下表示为B班。
选取这一研究对象的原因是同是英语专业的班级在教材、课程设置、课时安排方面都能保证一致性，并且能在最大程度上保证两个班级的英语基础能力较统一。
在实验过程中，由笔者担任这两个班级的英语教师，以保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
二、研究方法笔者在目标高校中针对英语专业的A、B两个班级进行了为其一学年的教学实验。
在教学中保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
在实验之前，笔者首先对A、B两个班级的英语能力进行的相关的测试，以了解在隐性分层教学模式使用之前A、B两个班级在英语能力方面的差异性；在实验过程中，以A 班作为实验班级才采用隐性分层的教学方法，B班为对比班级与A班保持相同的教学内容和相同的教学效率，但采用不同的教学模式，对这两个班级实施维持一学年的教学；在实验之后，利用相同的试卷分别对A、B两个班级进行英语测试，通过测试成绩的对比来分析不同教学模式下A、B两班英语的学习状况。
在实验过程中，B班所采用的主要教学方式是以学生为课堂主体的师生互动型教学模式；而A班所采用的隐性分层教学模式主要包含以下内容：（一）学生能力的分层根据实验前针对A班学生所进行的测试以及在教学一周后对个学生英语学习方面包括综合能力、学习习惯、反应能力等不同方面的了解来对学生进行分组，要注意的是在分组中要坚持自愿的原则，进而将整个班按“甲”“乙”“丙”三个层次分成不同的组别，并在每组中选择一名学生作为该组的组长，让其负责与组员之间行进沟通与交流并对学习活动进行协调组织。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学是一种新颖的教学方法，本文旨在探讨其在英语教学中的应用。
在概述了隐性分层教学的背景和意义。
随后，对隐性分层教学的概念和特点进行了介绍，并探讨了其在英语教学中的理论支持。
接着，重点分析了隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用探索。
在对研究进行了总结，展望了未来研究方向，并提出了相关的实践建议。
通过本文的分析，可以看出隐性分层教学在英语教学中具有巨大的潜力，为提升学生的学习效果和英语水平提供了新的途径。
【关键词】隐性分层教学、英语教学、应用探索、理论支持、阅读教学、写作教学、听力教学、口语教学、研究总结、未来研究、实践建议1. 引言1.1 引言概述隐性分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在英语教学中，实施隐性分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
通过本文的研究，我们将探索隐性分层教学在英语教学中的应用情况，并分析其对学生学习英语的影响。
隐性分层教学不仅可以帮助老师更好地组织教学内容，更能够激发学生学习的积极性和主动性。
通过为学生提供适合其水平的教学内容，隐性分层教学可以让学生在适度挑战下取得更好的学习效果。
隐性分层教学还可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动机和学习兴趣。
在本文中，我们将系统地介绍隐性分层教学的概念和特点，探讨隐性分层教学在英语教学中的理论支持，并深入研究隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用情况。
通过对这些内容的探讨，我们旨在为英语教学实践提供有益的启示和参考，促进学生的全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究背景教育的发展离不开教学方法的不断创新和完善。
随着英语教学的深入和不断发展，传统的一刀切教学方法已经无法满足学生的个性化需求。
教育界开始关注起隐性分层教学这一教学方法。
隐性分层教学是一种根据学生的不同能力和水平，采用不同方式和步骤进行教学的方法。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索1. 引言1.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导的教学方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，进行细致的分层教学，使每个学生在适宜的学习层次上得到有效的指导和支持。
隐性分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，帮助他们实现个性化的学习目标。
隐性分层教学强调个性化教学，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过差异化的教学设置，学生可以在适合自己水平的学习环境中获得更好的学习效果。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并促进他们的学习进步。
隐性分层教学是一种以学生为中心的教学模式，倡导个性化教学，注重学生的差异性和发展需求。
通过实施隐性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
【字数：233】1.2 隐性分层教学在英语教学中的重要性隐性分层教学在英语教学中扮演着至关重要的角色。
隐性分层教学可以根据学生的不同水平和学习需求进行个性化教学，有效地提高教学效果。
通过针对性地调整教学内容和教学方法，隐性分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提升他们的学习成绩。
隐性分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置不同难度的任务和活动，隐性分层教学可以让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到挑战和成长，从而激发他们学习的动力和热情。
隐性分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。
在隐性分层教学中，学生通常会被分成小组，进行合作学习。
通过相互协作和讨论，学生可以互相学习，相互促进，提高彼此的学习效果和合作能力。
隐性分层教学在英语教学中的重要性不言而喻。
只有通过隐性分层教学的有效应用，才能更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果和合作能力的提高。
隐性分层教学是英语教学中不可或缺的一环，应得到广泛的重视和推广。
隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用
外语教学与研究2020.8引言分层教学是教育领域中一种非常常见的教学模式,包括显性分层教学和隐性分层教学,其中隐性分层教学是指并不外显对学生的分层,而是教师将学生的分层放在心里,在平常的教学中根据不同层次的学生设置不同的教学目标,采用不同的教学方法,因材施教,并分层评价,以此来让不同基础类型以及不同层次学习水平的学生都能够在课堂上学到知识,得到提升。
1.隐性分层教学在高中英语阅读教学中应用的必要性从当前的高中英语教学实际情况来看,高中英语教学效果并不乐观,这是因为对于全班不同学习水平和学习层次的学生,教师都采用相同的一套教学方案,无法顾及所有学生的学习感受,进而导致学习能力强的无法提升,学习能力差的又跟不上教师的进度。
虽然一个班的学生年龄差不多,但是不同学生的学习背景、资质、学习起点以及学习兴趣都有所不同,教师按照传统的教学模式来授课,无法关注学生的个体差异,因此通过一段时间的学习之后成绩两极分化会更严重。
高中英语新课程标准指出,教师在教学过程中应该关注学生的个性化发展,这就要求教师要将学生合理分层,因材施教教学,实现分层教学,这样才能促进不同层次水平的学生共同进步。
2.隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施2.1学生主体分层将隐性分层教学应用到高中英语阅读教学中,教师首先就要对学生进行合理分层,这就要求教师要准确把握学生现有的水平。
教师对学生分层时,应该从学生的课堂表现、阅读能力和阅读成绩等方面进行综合考虑,然后将学生分成学优生、中等生和学困生。
其中学优生的英语综合运用能力较强,具有较强的求知欲和阅读兴趣,能够理解复杂句型,阅读理解分析能力较强,学习成绩也比较稳定;中等生的学习态度端正,能够按照要求完成阅读任务,但是英语学习的兴趣一般,并且阅读的速度比较慢,深度阅读理解的能力有待提升,学习成绩中等;学困生缺乏明确的学习目标,对英语阅读缺乏兴趣,并且平时完成教师的阅读任务感到非常吃力,学习成绩较差。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种教学策略，旨在根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次，并在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的支持和指导。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，以及如何有效地实施这种教学策略。
一、隐性分层教学的理论基础隐性分层教学的理论基础主要来自认知心理学和不同能力理论。
根据认知心理学的研究，学生在学习过程中会面临各种不同的挑战和难点，而每个学生的认知水平和学习方式都有所不同。
针对学生的不同差异，采取隐性分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
不同能力理论指出，学生在各个学科领域都有着不同的能力和天赋，因此在教学过程中需要对学生进行差异化的教学。
1. 课堂教学内容设计在英语教学中，教师可以根据学生的水平和需求，设计不同难度的教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的课文和句型进行教学，同时提供额外的词汇和语法讲解；而对于英语水平较高的学生，可以选择一些较为复杂的课文和句型进行教学，同时注重提高学生的阅读和写作能力。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 课堂教学方法选择1. 充分了解学生的水平和需求在实施隐性分层教学时，教师首先需要充分了解学生的英语水平和学习需求，包括词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面。
这可以通过课堂测试、作业评价、学习反馈等方式进行，从而为教学提供依据。
2. 合理安排课堂教学内容和活动在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求，合理安排课堂教学内容和活动。
这包括选择合适的教材和课文、设计不同难度的任务和习题、提供多样化的学习资源等，从而满足学生的学习需求。
3. 差异化指导和反馈在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和表现，进行差异化的指导和反馈。
对于英语水平较低的学生，可以提供更多的帮助和支持，及时给予正面鼓励和建设性的反馈；而对于英语水平较高的学生，可以提供更多的拓展性指导和挑战，鼓励学生自主学习和探究。
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高中英语隐性分层教学
摘要：只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面
向全体学生。
本文总结了在不分班的情况下，实行多元化教学，因材施教，让每
个学生都有所收获、有发展的经验。
关键词：学生差异；分层教学；隐性分层；多元化
一、问题的提出及理论依据
2009年9月是笔者第一次任教非毕业班，担任高一英语教学任务。
通过摸底测试发现其中有一个班级英语成绩两极分化态势明显，简直是楚河汉界，近一半
学生是基础薄弱生。
他们不仅英语差，学习习惯也不好。
而另外一部分学生则有
很高的英语水平。
这两部分学生的差距绝不是靠几次补课就能消除的。
怎么办？是忽视差异，让部分学生最终选择放弃英语还是承认差异、重视差异，进行因材施教，让每个学生都有所收获呢？事实上，每个学生综合目标本身
就不同，英语学科在其中的期望值也是各异的，所以教学要分槽喂养，区别对待，分层实施。
《英语课程标准》强调只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
每一个学
生都可以培养成有用之材，但每一个学生又具有不同的特点。
我们在教学中应尊
重个体差异，不应该对所有人采取同样的教法，使用同样的教材，给予同样的测试。
“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性，束缚了创造性与主动性，最终阻碍
了各类人才的培养。
分层教学是必然的选择。
但是，分层不一定分班。
如果仅仅按英语水平分班
教学，需要其他学科配合，也受到教师，教室和其他条件的制约，实践中很难做到。
在同一个班的教学中适当照顾不同层次学生的需求则是完全可行的。
这就是
所谓的隐性分层。
班内的隐性分层实际上避免了按成绩分层分班教学所产生的消
极暗示，让每个学生都认为自己能做到最好，也能实现让不同类学生都得到发展
的目标。
二、课堂分层教学的实践
分层教学无处不在，具体操作起来并不是十分困难，但教师备课要多花些时间。
班内实施教学分层的必备条件是：第一，要对学情有透彻的分析，并且了解
每个学生的情况。
第二，要做到“保底”和“提优”两不误，即确保基础薄弱生完成
课标规定的基本要求，又保证优秀生得到充分的发展。
第三，不必告知学生所谓
的分层教学，在完成每个学习任务时，他所做的只是完成最有利于自己学习任务
而已。
因为明确分层容易对学生，尤其是青春期的孩子产生负面的心理问题，对
学生产生消极心理暗示，等于贴上了差生的标签，对未成年人的人格形成不利。
例如：在做限时阅读练习时，笔者允许学生自己选择要答的题。
他觉得难就
可以选容易的，而不是教师硬性规定。
这时，即便是没有完成所有阅读任务的学
生也能自信地回答某些问题，无形中培养了学生的学习兴趣。
班内分层教学的思
想已经渗透在教学目标的制定和教学活动的设计中。
笔者关注的重点是同一课堂
同一教材，但要求有差异的教学活动。
1.课堂阅读教学
课文阅读教学是高中英语的主要课型之一，是学生获得语言知识、培养阅读
能力、训练阅读技巧的主要渠道。
分层教学渗透在阅读教学的三个基本环节中，
即读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)。
在设计概括段落大
意或找段落主题句时，教学目标完全按照课标要求，教师在做PPT时，在每个段落的大意或主题句上设置触发器，做成点击即呈现答案的方式，这些题目一般比较容易，是供基础薄弱生练习的。
基础薄弱层的学生，对自己能回答什么问题是有判断的。
他们看到这类问题，能积极主动地回答，积极主动地去阅读课文，完成阅读课堂教学任务。
笔者把回答这类问题的机会让给了他们。
剩下的一些没答的题当然是难题了，再由自愿回答问题的学生，一般是学科优秀生来完成。
细节理解题，课文改写填空题也可以这样设置。
学生有了选择权，心理非常放松，而且积极主动地去完成阅读任务，课堂教学分层的目标也达成了。
2.泛读阅读教学分层
笔者一般选A、B两篇难度不同的阅读文章，把全班学生按自愿原则分为六组，3组学生发A、3组学生发B。
看的快的，看完一篇也可以换另一篇。
一般情况下，英语比较差的自然会选择较容易的文章阅读。
这样，单位时间内完成的阅读量基本一致，但文章的深浅和任务的设置有难易之分。
读后以Pairwork的形式分享成果，学生获得的提升是有层次的，避免了吃不饱或吃不下的现象。
3.语法教学分层
新课标要求单元语法常规教学模式一般是：“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”。
例如：在高一学习定语从句，寻找课本中的定语从句时，简单的让水平低的找，他们找不到的让水平高的找。
总结规律时候，也是如此。
例如：This is the man who taught us English. 问到为什么用who 不用which，就让英语水平不高的学生答；That is the room where we once stayed.问到关系副词与关系代词如何区分，就找英语水平高的学生答。
这时候，要控制尖子生，不能让他们抢卫，同时鼓励基础薄弱生大胆发言。
总结定语从句规律时候，也是不同的任务和机会留不同的人。
容易的问题让尖子生都答了，别的学生就没机会了。
较难的问题问到了水平低的学生，一则影响进度，也不利于保护学生的自信心。
4.听力理解训练分层
《考试说明》对听力的能力要求第一点就是“理解归纳话语的主旨要义”，笔者班上过半的学生不能通过听自己总结概括出主旨大意，所以笔者在备课时设计出两个层次的教学目标，一层是自己理解语段，归纳概括并写下来；另一层在屏幕上的三选一或填空的帮助下，选出主旨或填出关键词。
当然了，三选一要容易得多。
学生根据自己的实情选择独立归纳还是参考借助屏幕提示。
这样经过大量的训练，听力较弱的学生也逐渐学会归纳主旨大意，而好学生也没有耽误训练。
5.完形填空教学的分层
笔者处理完形的方式一般有两类：课上限时和课下作业。
课上限时：要求学生15分钟左右做完文长300字左右的完形。
笔者请四位错误很少的尖子生，自己选择连续的五道题，顺序讲解自己的思路。
讲解重点：首尾句对你的理解有什么帮助；哪些词暗示了语句之间的内在逻辑关系；哪些同义词、反义词、近义词帮助你选对了答案；哪些原词复现是暗示、又有哪些反而是强烈的干扰项；哪些是固搭、哪些甚至是语法。
这些是同龄人的理解，他们的错误也是大多数学生理解错误的地方，听讲者特别满意，讲解者得到了锻炼。
对课下完型填空的作业，我采用一对一的办法。
一般是第二天上课时，笔者先告知学生答案，两个学生自由结对，条件是英语水平一强一弱，把答案还原回去，研读思考答案的合理性，自己理解偏差在哪里？两人讨论。
这种处理方式使优秀生居高临下地分析篇章，提升了篇章理解的能力。
基础薄弱生首先得到了更
有针对性的解答，比教师的同一层次的讲解效果更佳。
有的完形，笔者甚至要求基础薄弱生只做奇数题，偶数题照抄答案，这样可以减轻难度，不让他们太为难。
而同一篇完型我则要求个别尖子生练习不看选项硬填，这种方法可以拔高。
6.朗读单词时的分层合作学习
有一个班很大比例的学生不会读英语单词。
甚至是两次考到班级英语第一的学生也不会、不敢读英语单词，更不用说其他学生了。
通过课堂提问，笔者找出读单词标准的学生5人，作为A层，其余的25人是B层，当然分层没必要告知学生，只是以小组合作学习的方式来实现分层。
笔者要求合作完成的任务是：在模块单词学完的第二天，小组集体去自己办公室齐读英语单词，最先去读的组加分，成绩计入他们班级竞赛成绩，学生的积极性一下子被调动起来了。
笔者任命A层的五位学生为小组长，每组组员算小组长在内共计6人，组员自由选择加入任意一组，但最多不超过6人。
小组长的职责是：第一，自己读准每个单词(这促使小组长回家一遍一遍地跟读、模仿，直至准确，这进一步提升了A层学生的能力，促进了学生的自主学习意识)；第二，保证组员朗读准确，而且小组一起尽快找笔者过关朗读。
这培养了组长的责任感和组员的团队合作意识，也提升了学科优秀生帮助他人的意识，因为有的小组长在之前是不会花时间帮助别人的，提升了学生的人文素质。
同时确保了B层学生达到课标的最基本要求。
几乎所有的分层教学活动都是以合作学习的形式来完成的，在学习过程中提高了学生的自主学习能力和人文素养。
让不同水平的学生在同一个课堂上都有所得，都产生了学习的兴趣，都增长了信心，实在是令人欣慰的事情。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教室读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2003.
[3]布卢姆,周南熙译．如何认识学生的个别差异[J]．外国教育，1982(2)．
作者简介：马群英，北京和平街一中英语教研组组长，高级教师，北京朝阳区学科带头人。
任教二十余年，经验丰富，理论修养深厚，多次被评为各级优秀教师。
作者单位：北京北京和平街一中
邮政编码：110000。