大学英语教学中的隐性分层教学
《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究
《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究?S着社会经济的飞速发展，各专业领域对于学生英语水平的要求日益提高。
而传统英语教学存在诸如教学内容乏味、教学手段单一等问题，学生无法提起学习兴趣。
这对高职院校的英语教师提出了新的问题与挑战。
本文以我院航空专业学生为研究对象，就英语隐性分层教学进行实验研究，利用对照组与实验组对比的方法，探究隐性分层教学手段是否适用于航空专业学生的英语教学，并得出教学时需注意的问题，从而提高学生英语整体水平，以适应社会需求。
航空专业高职英语隐性分层实验教学随着民航、通航运输业对学生英语能力要求的日益提升，航空专业学生的英语课程面临改革。
隐性分层教学强调学生个体发展，因材施教，有区别的制定教学目标、内容、手段，并有针对性的对学生进行引导。
鉴于此，笔者结合前人研究成果，对我院学生进行了英语隐性分层教学的实验，并得出相关成果。
一、实验研究准备1.实验假设。
通过本次实验研究，了解学生英语学习现状，并了解参与隐性分层教学实验的学生与其他学生是够存在英语水平上的差异，并验证下述问题。
（1）隐性分层教学可有效激发学生英语学习积极性。
（2）隐性分层教学可提升学生英语水平。
2.实验对象与方法。
本次实验的学生为我院航空专业2018级92名学生，1班（飞行器维修1706班）47人为实验班，2班（飞行器维修1705班）45人为对照班。
保障两个班级授课次数、教材、教师、内容等统一一致，且每个阶段教学内容相同，以此准确了解不同教学手段下学生学习效果的不同。
在实验前，笔者还利用问卷调查法了解学生学习动机、学习兴趣、自信心等基础信息，以保障分层教学的准确性。
在实验后，笔者还利用同一份问卷对学生进行调查，了解学生是否对英语学习产生不同的理解。
二、实验研究步骤针对实验班学生进行英语隐性分层教学，对照班的学生则采取传统教学模式教学。
下述为隐性分层教学的分层条件与分层模式。
1.动态分层。
动态分层需要结合实际情况进行设计。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是指在一个班级中把学生按照不同的能力和学习水平进行分层教学，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
在英语教学中，隐性分层教学的应用已经逐渐受到重视并得到实践。
隐性分层教学可以帮助教师更好地呵护和引领学生发展，提高学生的学习兴趣和学术成绩。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出一些应用建议。
1.分析学生的英语水平在实践中，教师首先需要对学生进行英语水平的分析和评估，从而确定每个学生的学习水平和能力。
可以通过课堂测试、作业和情景表现等多种方式进行评估，得出学生的英语基础知识和语言运用能力。
2.制定分层教学方案基于学生的英语水平分析，教师可以制定相应的分层教学方案。
将学生分成高、中、低三个层次，针对不同层次的学生设定相应的教学目标和教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。
3.差异化教学在教学过程中，教师可以根据不同层次学生的特点开展差异化教学。
对于高层次学生，可以设置更高难度的听、说、读、写等教学环节，让他们有更多的学习挑战；对于中、低层次学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习等方式来促进他们的学习。
4.灵活分组在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来进行灵活分组。
灵活分组能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
通过小组合作学习，让学生在情景交际中互相学习、互相帮助。
二、隐性分层教学在英语教学中的优势1.满足不同学生的学习需求通过隐性分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求。
无论是高、中、低层次的学生，都可以得到针对性的英语教学，提高学习效果。
2.促进学生的学习兴趣隐性分层教学可以帮助教师更好地引导学生，让学生在合适的学习环境中感受到成功。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3.提高学生成绩通过隐性分层教学，学生可以得到更有针对性的英语教学，更容易掌握英语知识和提高语言运用能力，从而提高他们的英语成绩。
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用杨玲新课标要求高校的英语教学要秉着以人为本的原则，在教学模式上要选择与高校学生性格特征和学习习惯相适应的教学模式，进而从根本上实现对高校学生英语能力的提高。
而高校英语教学中隐性分层教学模式的运用就是在传统英语教学模式的基础上，对班级学生在英语学习方面的不同情况进行系统综合的考虑，再根据学生英语能力的不同对他们进行隐性的分组，进而根据各组的综合能力实现分层的教学。
这种方式的运用不仅有利于帮助学生避免因显性分组而失去学习自信的情况，还能实现有针对性的对他们进行教学，进而来有效提高他们的英语能力。
一、研究对象针对这一课题所选取的研究对象为某高校英语专业两个不同的班级。
其中一个班级为实验对象在该班级中采用隐性分层的教学模式，以下表示为A班；另一班级为对比对象仍采用原有的教学方式，以下表示为B班。
选取这一研究对象的原因是同是英语专业的班级在教材、课程设置、课时安排方面都能保证一致性，并且能在最大程度上保证两个班级的英语基础能力较统一。
在实验过程中，由笔者担任这两个班级的英语教师，以保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
二、研究方法笔者在目标高校中针对英语专业的A、B两个班级进行了为其一学年的教学实验。
在教学中保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
在实验之前，笔者首先对A、B两个班级的英语能力进行的相关的测试，以了解在隐性分层教学模式使用之前A、B两个班级在英语能力方面的差异性；在实验过程中，以A 班作为实验班级才采用隐性分层的教学方法，B班为对比班级与A班保持相同的教学内容和相同的教学效率，但采用不同的教学模式，对这两个班级实施维持一学年的教学；在实验之后，利用相同的试卷分别对A、B两个班级进行英语测试，通过测试成绩的对比来分析不同教学模式下A、B两班英语的学习状况。
在实验过程中，B班所采用的主要教学方式是以学生为课堂主体的师生互动型教学模式；而A班所采用的隐性分层教学模式主要包含以下内容：（一）学生能力的分层根据实验前针对A班学生所进行的测试以及在教学一周后对个学生英语学习方面包括综合能力、学习习惯、反应能力等不同方面的了解来对学生进行分组，要注意的是在分组中要坚持自愿的原则，进而将整个班按“甲”“乙”“丙”三个层次分成不同的组别，并在每组中选择一名学生作为该组的组长，让其负责与组员之间行进沟通与交流并对学习活动进行协调组织。
隐性分层教学在大学英语教学的应用
隐性分层教学在大学英语教学的应用摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，大学教师在开展教学实践活动之前围绕学生的个性化发展要求创新调整教学策略和教学方向，在理解学生、尊重学生的基础之上革新教学策略，保障学生能够获得更多自由发挥的空间。
其中隐性分层教学在大学英语教学实践的过程之中倍受教师的关注，这一创造性的教学策略能够在体现学生主体地位的同时实现教学资源的优化配置和利用，教师必须要着眼于目前教育教学的现实条件，分析隐性分层教学的实践策略以及具体要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，在理解和尊重学生的前提下实现学生的良性成长和发展。
关键词：隐性分层教学；大学英语教学；应用与研究一、引言在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中各种创造性的教学模式应运而生，其中隐性分层教学理论备受关注，这一教学理论符合我国素质教育的实质要求，能够调动学生的学习积极性，释放学生的个性，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。
因此，许多大学英语教师在教学实践之前以隐性分层教学为出发点和落脚点，深入分析这一教学模式践行的实质要求，主动将理论分析有实践研究落到实处，营造一个更加自由且宽松的学习氛围，及时跟踪学生的学习状态，了解不同层次学生的英语学习能力以及未来成长发展的实质需求，更好地体现我国素质教育改革的本质内涵和作用。
但是作为一种创造性的教学策略，隐性分层教学的系统性以及实践性比较明显，对教师和同学都提出了一定的要求，教师必须要注重不同细节元素的分析及解读，掌握隐性分层教学的实践要求以及技巧，以此来更好地实现这一教学模式与大学英语教学的完美融合。
二、隐性分层教学（一）教育背景随着我国综合实力的不断提升，我国的教育实力有了较大的改善，高等教育开始实现了精英教育向大众教育的有效过渡，其中高校的而学生人数呈现不断上升的趋势，尽管这种发展态势能够提高国民素质，但是学生数量的急剧增加导致学生的层次参差不齐，不同学生的个性化发展要求越来越突出。
大学英语隐性分层教学实证分析论文
大学英语隐性分层教学实证分析论文摘要：目的验证隐性分层教学应用于医学院校大学英语教学中的教学效果。
方法选取湖南医药学院临床医学专业两个班５９人为实验组，采用隐性分层教学模式进行大学英语教学，并根据学生水平差异，将医学英语按照难度分层渗透于教学中。
另外两个班５９人为对照组，采用传统教学。
利用ＳＰＳＳ数据分析工具对前后测的考试分数进行分析对比，并采用Ｌｉｋｅｒｔ五分量表通过问卷调查对比学生在实验前后学习兴趣、交际意愿和焦虑感等方面的差异。
结果对照组的ＣＥＴ－４平均分为４０６．１６分，实验组的ＣＥＴ－４平均分为４４７．２７分，Ｐ＜０．０５，说明两组学生的ＣＥＴ－４成绩产生了显著差异。
实验组在学习兴趣、课间交际意愿、对抗焦虑能力及总评得分都优于对照组（均Ｐ＜０．０５）。
结论隐性分层教学有利于提高学生英语综合应用能力，有利于促进英语学习中的非智力因素发展，且有利于为高年级医学英语学习打好基础。
关键词：隐性分层教学；大学英语教学；个性化教学；教学改革教育部颁发的《大学英语教学指南》［１］强调大学英语教学目标应区分基础、提高和发展目标，分级目标的设立有利于满足学校、院系和学生个性化的英语教学需求。
为了实现个性化和差异化教学，许多学者提出在英语教学中运用分层教学［２］。
然而在教学中，按成绩分班的显性分层教学模式存在许多教学及管理方面的弊端［３］。
王先荣［４］提出隐性分层教学模式。
隐性分层教学通过将学生在原班级内进行组内分层，在保障差异化教学的同时避免了显性分层的弊端，更有利于促进学生非智力因素对学习的正向作用，提高学生英语综合应用能力。
在医学院校，因其学科特点，学生考研需求强烈，学术英语学习难度大，对英语应用能力的要求较高。
但学生基数大，基础参差不齐，英语学习效果并不理想。
传统大学英语课堂授课计划和教学设计往往只能针对占多数的中间层次学生，由此导致英语基础好的学生重复学习，而基础薄弱的学生却因无法跟上教学进度，产生自我放弃心理。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学是一种新颖的教学方法，本文旨在探讨其在英语教学中的应用。
在概述了隐性分层教学的背景和意义。
随后，对隐性分层教学的概念和特点进行了介绍，并探讨了其在英语教学中的理论支持。
接着，重点分析了隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用探索。
在对研究进行了总结，展望了未来研究方向，并提出了相关的实践建议。
通过本文的分析，可以看出隐性分层教学在英语教学中具有巨大的潜力，为提升学生的学习效果和英语水平提供了新的途径。
【关键词】隐性分层教学、英语教学、应用探索、理论支持、阅读教学、写作教学、听力教学、口语教学、研究总结、未来研究、实践建议1. 引言1.1 引言概述隐性分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在英语教学中，实施隐性分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
通过本文的研究，我们将探索隐性分层教学在英语教学中的应用情况，并分析其对学生学习英语的影响。
隐性分层教学不仅可以帮助老师更好地组织教学内容，更能够激发学生学习的积极性和主动性。
通过为学生提供适合其水平的教学内容，隐性分层教学可以让学生在适度挑战下取得更好的学习效果。
隐性分层教学还可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动机和学习兴趣。
在本文中，我们将系统地介绍隐性分层教学的概念和特点，探讨隐性分层教学在英语教学中的理论支持，并深入研究隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用情况。
通过对这些内容的探讨，我们旨在为英语教学实践提供有益的启示和参考，促进学生的全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究背景教育的发展离不开教学方法的不断创新和完善。
随着英语教学的深入和不断发展，传统的一刀切教学方法已经无法满足学生的个性化需求。
教育界开始关注起隐性分层教学这一教学方法。
隐性分层教学是一种根据学生的不同能力和水平，采用不同方式和步骤进行教学的方法。
论大学英语分层次教学中的隐性分层
论大学英语分层次教学中的隐性分层摘要：针对学生个体差异采取的大学英语分层次教学重视了学生的个性发展，符合现代教学理念。
但是，同一教学层次中仍然存在着学生基本素质和英语接受能力层次不齐的现象。
因此，实行再次隐性分层，既可以保护学生的情感世界，使学生在自己的“最近发展区”内获得最大发展，也可以进一步完善分层次教学。
关键词：大学英语分层次教学；隐性分层；个体差异大学英语“分层次教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，从各类学生的实际出发，按照学生英语学习水平，将学生分成不同层次，依据不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，都能较好地完成学习任务，人人学习有兴趣，人人学习有所得。
从而增强学生英语学习的积极性，提高全体学生的英语学习素质，体现成功教育。
但是，由于各地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面的巨大个体差异，使得同一层次学习者的基本素质和接受能力依然存在一定的差异。
因此，在已经进行分层次教学的基础上，再次实行隐性分层次教学是完善大学英语分层次教学的有效尝试。
所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个独立的授课班级为单位，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”。
但是分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学的依据。
教学以班级教学、分组教学和个别辅导相结合的基本形式，实行分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求，使他们在学习过程中得到最充分的发展，也使英语课堂教学更加具有针对性。
一、隐性分层教学的理论依据从严格意义上讲，不存在两个完全相同的语言学习者。
比如生理方面的年龄、性别、健康状况、大脑发育情况、发生系统、模仿能力等各方面因素都可影响语言学习，其中年龄和大脑备受关注。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索1. 引言1.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导的教学方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，进行细致的分层教学，使每个学生在适宜的学习层次上得到有效的指导和支持。
隐性分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，帮助他们实现个性化的学习目标。
隐性分层教学强调个性化教学，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过差异化的教学设置，学生可以在适合自己水平的学习环境中获得更好的学习效果。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并促进他们的学习进步。
隐性分层教学是一种以学生为中心的教学模式，倡导个性化教学，注重学生的差异性和发展需求。
通过实施隐性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
【字数：233】1.2 隐性分层教学在英语教学中的重要性隐性分层教学在英语教学中扮演着至关重要的角色。
隐性分层教学可以根据学生的不同水平和学习需求进行个性化教学，有效地提高教学效果。
通过针对性地调整教学内容和教学方法，隐性分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提升他们的学习成绩。
隐性分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置不同难度的任务和活动，隐性分层教学可以让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到挑战和成长，从而激发他们学习的动力和热情。
隐性分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。
在隐性分层教学中，学生通常会被分成小组，进行合作学习。
通过相互协作和讨论，学生可以互相学习，相互促进，提高彼此的学习效果和合作能力。
隐性分层教学在英语教学中的重要性不言而喻。
只有通过隐性分层教学的有效应用，才能更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果和合作能力的提高。
隐性分层教学是英语教学中不可或缺的一环，应得到广泛的重视和推广。
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浅谈大学英语教学中的隐性分层教学
【关键词】大学英语；隐性分层教学；语言输入假说；情感过滤假说；自主学习
0.引言
在大学英语教学中，因为学生学习基础、学习兴趣、学习目标差异较大，学生对课堂活动参与意识不强，有效教学难以实现。
而教学计划、教学目标、教学方法的统一，致使部分英语基础薄弱的学生对英语学习失去信心，学习兴趣消弱；英语基础较好的学生则会感觉教学进度缓慢，教学内容简单，无法满足自己对英语知识的渴望，感觉英语课堂枯燥乏味，无法提高自身英语水平。
这使得教学矛盾日益突显，给教师教学实践带来困扰和难题。
如何满足各层次学生对英语课程的需求成为目前英语教学需要迫切解决的问题。
隐性分层教学是指教师在原自然班级教学中综合考虑学生英语
基础、智力水平、兴趣爱好、学习潜能等因素，采用内在尺度，暗中将学生分为优（a）、中（b）、差（c）三个等级，并进行异质分组，即将同一水平的学生分在不同的小组内。
教师自己把握分组层次，并根据优、中、差不同层次的要求制定出相应等级的教学目标、教学内容和教学形式，有针对性的对不同等级的学生进行学习管理，使a类学生得到拓展，b类学生得到提高，c类学生得到优化，提高各层次学生对英语的兴趣、增加学生对课堂活动的参与度，最终提高学生的英语水平。
1.隐性分层教学的理论基础
krashen语言输入假说认为，语言输入应为可理解性（i+1）的，学习者必须获得难易适中的语言输入，才能够使语言习得机制发挥功效，学习者才能习得语言。
按照学习者语言水平划分层次可以确保学生获得“i+1”水平的语言输入，从而促进学习者语言的习得。
两方面的因素影响着可理解性输入的进行：教材和教师在课堂上使用的语言。
学习者会因教材难度过大而失去信心并放弃英语学习，或因教材太容易而感到枯燥乏味、没有挑战性而失去兴趣。
因此，教师应根据学生不同的语言水平、学习兴趣、学习能力等进行分层教学，所选教材难易程度适中，教学方法适宜。
在隐性分层教学中，教师应按照学生的实际学习水平进行分组，使绝大部分学习者都有相近的“i”，并为他们提供可理解性的“i+1”的输入。
在隐性分层教学中，教师应根据学习者的理解能力，运用可理解性的语言来进行课堂教学，以期达到最优教学效果。
此外，情感过滤假说认为，只有在学习者拥有强烈的学习动机、充足的学习自信，且对学习没有焦虑感的情况下，才能可理解性输入较好的发挥作用，学习者才会真正的获得语言的习得。
显性分层有可能挫伤c类学生的自信心并引起情感焦虑。
因此，隐性分层教学模式在是学习者获得可理解性输入时，还应按照学生智力因素、情感因素以及个性差异等，设计多层次、能激发学习者广泛参与课堂活动的学习内容，并尽可能避免引起学生的焦虑感，激发学习者的学习兴趣和动机，增强学习者对英语学习的信心，促使他们更加积极主动的学习英语。
2.隐性分层教学的实施
2.1对学习者进行分层
对学习者进行分层是进行隐性分层教学的前提。
教师可对学生进行摸底考试和问卷调查，来了解学习者的英语水平、学习兴趣、学习动机和情感因素，并根据摸底考试和问卷调查的结果，把学生分成a、b、c三个层次。
教师不对学生公开分层情况。
a类学生语言基础扎实，有适合自己的学习方法和明确的学习动机，具备基本的听、说、读、写能力。
b类学生语言基础一般，学习兴趣淡薄，听说能力较差。
c类学生语言基础差，厌恶学习，听说等语言能力极差。
将学习者按纵向同质、横向异质的原则组合，可以把学习者按照1a+2b+1c的方案进行分组编排。
小组内由不同层次学习者构成，既可以消减c类学生的挫败感，有促进小组成员间的互助合作，共同进步。
2.2对教学目标的分层
对教学目标的分层要求教师细致深入的研究教材，按照教学大纲的要求，为a、b、c三个层次的学习者分层设置好发展性、提高性和基础性三个层次的教学目标。
发展性目标对学有余力、基础扎实的a类学生提出了更高的要求和目标，使英语学习更具挑战性和竞争性。
a类学生将更注重进行听、说、读、写等技能的综合练习，提升英语思维能力，促进综合运用语言的能力的提高。
提高性目标将增加学习者的学习兴趣，提高学习自信心，从而提高学习成绩。
b类学生应扎实自己的基础知识，提高听、说、读、写等基本技能。
基础性目标是教学大纲要求的每个学生必须达到的一般标准。
因此，c类学生要围绕教材，读懂每篇文章，巩固课文重要词汇和语法。
2.3分层教学
分层教学是指根据学生在英语学习方面存在的差异，采用不同的教学设计。
教师应根据学生分层和教学目标分层做好统一授课和分层教学。
在讲课过程中，教师应分解课文重难点，引导和提升a类学生语言综合运用的能力，激发b类学生语言学习的动机和兴趣，带动c类学生夯实语言基础。
在课堂上，教师应针对不同层次的学生设置不同层次的问题，让每个学生都有机会参与课堂提问环节。
不同层次的学生所需完成的课后作业在难度和数量上也应有所区别，c类学生需完成必做题，b类学生和a类学生完成必做题和选做题。
分层教学要求教师在教学过程中因材施教，密切关注学生的学习要求和情感因素。
2.4评价分层
评价是隐性分层教学的重要环节，教师应按照不同标准定期对不同层次的学生进行评价。
评价应采取形成性评价为主导，终结性评价为辅，不仅要考察学生是否完成各自教学目标，还应参照学生是否在原有基础上有所提高。
对成绩好的学生应采取竞争性评价，并鼓励学生进行知识和能力的拓展。
对成绩一般的学生应采取激励性评价，明确不足并鼓励学生继续努力。
对成绩稍差的学生应多做鼓励，肯定学生的进步，帮助学生克服自卑感，逐渐激发学生的学习
积极性和自主性。