高中地理_水圈及水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水圈和水循环教学设计
一、 教学目标确定依据
1、课标及其解读：
课标：
1、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
课标解读：1、本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽用之不竭的。
2、教材分析
根据课标要求，本节教材由整体到部分一次介绍了水圈、水循环，通过图、表、活动、知识窗等多种形式为学生提供不同深度和广度的学习材料，系统理解水圈和水循环在地理环境中的作用
3、学情分析
学生在初中已经初步了解水圈的组成和水循环的基本环节，通过示意图用海陆间循环把水循环联系起来，学生接受的难度不大。，学生读图、归纳的能力还有待提高，重点是水循环地理意义。
二、 学习目标
1．自学水圈的概念和组成，能够说出水循环的过程和主要环节，总结水循环的地理意义并记忆。
三、评价设计
1、 目标一的达成情况通过提问学生，根据语言的准确性、全面性来评价，能正确说出人数要达到95%以上。
2、 目标二通过达标检测题，正确率70%以上
四、教学方法
地图、演示图、小组讨论法、讲授法、自主学习法 五、教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 教师要求复习上节课知识点，准备好导学案和挑战遗忘活动的问题 准备好课本和导学案，以及在挑战遗忘中需要的问题 让学生早早进入课堂的学习状态，复习知识，挑战遗忘
挑战遗忘 找两位学生进行相互提问，对学生的回答情况进行总结分析，找出学生知识的漏洞和表现不错的地方，以鼓励为主 相互提问想到的上节课的知识点，并回答 复习知识，挑战遗忘
点评 对学生的表现点评 仔细聆听，并反思自身的不足 提高学生的注意力，鼓励学生课后复习，扎实掌握基础知识
导入新课 地球上有各种各样的水，有陆地水、海洋水、河水湖水等，你知道这些水是从哪里来的吗？他们之间有什么联系呢？这节课我们来学习水圈和水循环 思考，从身边的地理现象入手 引起注意，导入新课
板书 水圈和水循环
在课本上找到相应的内容并标注 学生朗读后复述，其他学生指出不足
展示学习目标 引导学生看导学案的学习目标，指出本节课的重难点 阅读导学案学习目标 带着问题学习
目标一 水圈概念及组成:：
水循环概念： 水循环按照其发生的空间范围不
水循环的分类：
同，分为：海陆间循环、陆上内循环、海上内循环
加深印象并记忆
观察课本P48图2-3-3，说出水循环的各个环节 学生观察，回答并做导学案相应的知识点
知识扩展：水循环的能量来源、与人类关系最密切的循环、人类课是假影响的环节 生答：太阳辐射、海陆间循环、地表径流 加深理解
水循环的地理意义： 分小组讨论，展示讨论结果，缺少的或者不足的由其他小组补充 增加学生的课堂参与度，培养交流合作的能力
让小组代表发言 小组互评，生评，鼓励学生说出自己的观点 鼓励创新，注意引导地理语言的严密性、全面性
师生总结，完善导学案内容 背2分钟 加强记忆
做练习一和自主思考 检验学习效果 交流互检，通过率90%以上
目标二
分析不同河流水的补给形式，见导学案表格，对应课本P49活动作答 学生思考并讨论，找出问题，合作探究 培养学生发现问题、解决问题的能力
教师适时加以引导纠正，使学生注意横纵坐标的地理意义，归纳不同河流的补给类型及地理位置，并及时鼓励点评，引导学生总结规律，并以笔记的形式记录下来 学生整理，反思总结规律 培养学生用整体性的观点思考地理现象和问题 达标检测 做达标检测1——3题，集体订正答案 检验河流补给形式 通过率90%以上
六、教学反思
本节课运用了大量的示意图、分布图，目的是为了培养学生的读图分析图的能力，通过示意图和分布图，找出规律，学生对于图像的分析还没有系统的知识框架，不知道从何下手，所以，我设置了较多的小组讨论，结合多人的力量找出规律，并通过组间互评及学生互评增加了学生课堂的参与度，每个人都能发表自己的观点，收到了比较好的效果。这节课的主线是水圈的组成：大气水、陆地水、海洋水，然后分别以陆地水和海洋水为中心，介绍了陆地河流补给类型、世界洋流的分布及其对地理环境的影响，思路清新，重难点明确，学生掌握起来也没有太大的难度。
学情分析
关于本部分的内容，水圈的组成学生在学习圈层结构的时候，已经了解到了地球的外部圈层里有水圈的构成。那本节呢，是在原先的基础上进行一个强化学习，学习水资源的有限性以及树立节约用水保护水资源的意识，培养可持续发展观上。对于水循环的了解呢，同学们应该是掌握在一个感性认识之上的，对于水循环的过程，环节以及它的意义是有一个感性认识的，但是了解不深，这是需要重点讲解的。
通过课上学生的画图以及当堂练习，同学们大部分掌握的很好，然后课后的练习和巩固是的几乎全部同学对水圈和水循环的内容达到熟练掌握的程度。
本节课运用了大量的示意图、分布图，目的是为了培养学生的读图分析图的能力，通过示意图和分布图，找出规律，学生对于图像的分析还没有系统的知识框架，不知道从何下手，所以，我设置了较多的小组讨论，结合多人的力量找出规律，并通过组间互评及学生互评增加了学生课堂的参与度，每个人都能发表自己的观点，收到了比较好的效果。这节课的主线是水圈的组成：大气水、陆地水、海洋水，然后分别以陆地水和海洋水为中心，介绍了陆地河流补给类型、世界洋流的分布及其对地理环境的影响，思路清新，重难点明确，学生掌握起来也没有太大的难度。
课标分析
本节对应的课程标准内容要求运用示意图说明水循环的过程及其地理意义。认知内容包括三部分，仪式水循环的过程环节和地理意义。地图是地理学习的白体，学习水循环过程时运用水循环示意图是为了增强学生对原理，规律的掌握，配教材上的文字更容易理解。在研究人类活动与水循环各环节间的相互影响中，培养学生从要素综合的角度认识地理环境的整体性，强调地理知识与生活实践的联系，培养尊学生尊重自然科学适应和利用自然的意识。理解水循环的意义，增强学生水资源保护意识，明确水资源对人类生存的重要性。
第三节 水圈和水循环（第二课时）
【学习目标】
1.明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
3.通过学习水循环对自然环境的影响，认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辨证关系。
【学习重点】水循环的过程和主要环节，水循环的地理意义
自主预习
【知识点一 水圈的组成】
水圈：水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同组成一个
。
【知识点二 水循环及其地理意义】
1、水循环按 分为以下类型： 、 、 ，其中 循环水量最大， 被称为大循环， 对陆地水补充、更新起了重要作用。
2、绘图：用箭头画出水循环的过程，并注明箭头所代表的含义。 水圈的组成
按性质
咸水
按形态
气态
按空间分布
陆地水
生物水
陆地淡水 地表水分为 、冰川、湖泊淡水等；地下水分为 地下水和深层地下水
3.列表比较水循环类型
水循环类型 发生区域 水循环环节 作用
海陆间循环 使陆地水得以补充，水资源得以更新，是对人类最重要的水循环类型，又称大循环
海上内循环 水循环的水量最大
陆上内循环 补充陆地水的数量很少
4、水循环的意义有：
（1）
。
（2）
。
（3）
。
（4） 。
（5）
。
课堂探究：
一、自主探究：地球上有浩瀚的海洋，众多的河流而我们却要节约用水，为什么？
典型例题
1．陆地上的淡水资源主要储存在 （ ）
A．大江大河 B．地下含水层 C．南北两极地区 D．高山高原地区
2.地球上各种水体的储量由多到少依次是（ ）
A、海洋水、大气水、陆地水 B、冰川水、生物水、河流水
C、冰川水、河流水、地下水 D、海洋水、陆地水、大气水
二、合作探究：
1我国东部地区的海陆间循环活跃程度有何季节差异？原因是什么？
2下列人类活动干预了水循环的哪些环节？
人类活动 对水循环环节的影响 修建水库
人工降雨
植树造林
跨流域调水
铺设透水砖
3从水循环来看，水资源应是取之不尽用之不竭的，但实际情况却不是这样的，为什么？
典型例题
读图，回答问题。
(1)根据水循环过程，给图中未标明箭头的直线标出箭头。
(2)填出水循环各环节的过程：
A ，C ，E ，F 。
(3)由A与B组成的水循环叫 ；由D与E组成的水循环叫__________________________。
(4)目前我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切？___________________(填字母)。
高中地理_水循环过程及地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题 水循环过程及地理意义 授课人
教学策略 课前布置小组任务，学生进行自主学习和小组协作学习。
小组任务一：设计一组实验模拟水循环环节和过程，说明降水来去的原因；
小组任务二：通过网络等渠道，寻找济南市济南市发展过程中哪些行为对水循环哪些环节产生何种影响？并制成报告。
小组任务三：以小组为单位，去往济南市海绵工程试点区进行考察，并拍摄视频说明其如何对水循环产生积极影响。
教学过程
环节 教学
设计 师生
活动 学科核心素养
导入 以“哪的水能比济南”视频切入，利用视频之初济南之水从何处来去向何处的问题，创设问题情境，立足乡土地理，诱发学生思考。 学生思考，教师引导。 乡土地理的切入利用发展区域认知。 水体类型 Ppt展示水体分布类型，通过济南护城河和大明湖两组图片引导学生探究出济南常见的陆地水类型，再补充其它几种不常见的陆地水类型，引导学生说出
教学过程
水圈是连续不规则的圈层，水体之间相互转换过程为水循环。
实验演示水循环原理 学生通过展示课前布置的水循环小组实验，将水循环原理与实验相结合，讲解实验过程与环节之间的联系和原理。
生生互讲，教师辅助理解。 结合其它学科知识，培养学生综合素养。
教学过程 绘制示意图 以济南为切入点，引导学生绘制三种水循环示意图。立足真实情境，巩固本节重点。
学生绘图，教师辅助。 培养学生综合能力和区域认知。
水循环意义 海陆循环地理意义进行强调，引出水循环的意义，并利用实验解释晦涩意义（更新水体和平衡，传递能力和物质），利用济南北部黄河上中下游的地貌图解释水循环塑造力。 共同探究理解，加深实验作用。
汇报人类影响案例 通过水循环对人类的影响引出人类对水循环也具有影响，课前布置学生网上调查济南市人类活动对水循环环节影响的案例，并制成报告，课上进行报告展示，说明了人类可以从多方面对水循环多个环节产生影响，其中，地表径流最易影响。 学生进行报告展示，老师辅助。 提高学生区域认知能力和人地协调观。
高中地理_水循环高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培育学生的地理修养，落实考大纲求，提升教课成效。本节课的教
学过程以下：
教 学 环
节 及 内 教师活动 学生活动 设计企图
容
展现“考大纲求”“考纲解 学生认识 让学生认识考
导 入 新 读”“考法” 向，激发学生兴
课 趣
用海陆间水循环、海上内循 学生回答、 经过回答、绘制
环、内地循环简图复习发问 绘出水循环 加强对水循环各
水循环的观点、种类、和主 的主要环节 环节的认识和水
预习反 要环节。 循环过程的理
馈 解，既有益于学
生从整体上和空
间上来认识水循
环，也有益于学
生对三种水循环
进行比较和差异
教师经过纠错、解说剖析， 利用水循环原理
考法 1 启迪学生地理思想： 思虑、回答 解说剖析显示问
熟习环 【典型例题 1】广东省地下 题
节及影 水资源丰富。联合图中地表
响要素
构成物质和地形起伏的特
点，剖析该地地下水资源丰
富的原由。（ 6 分）
【概括总结】影响下渗的因
素：
学生陈说判
断原由
教师经过思想模型，启迪学
考法 2 生剖析： 议论剖析深入水
人类活 【绘图】画出以下状况下， 循环与人类活动
动对水 大雨后某河流径流曲线 学生疏组讨 的认识，并经过
循环各 a 流域内植被损坏前、后。 论，选用小 事例议论概括水
环节的 b 城市化前、后 组代表发 循环的地理意
影响 c 水库修筑前、 后（水库下 言；尽量让 义；培育学生合
游） 其余小组不 作研究的能力和
d 围湖造田前、 后（湖泊下 要 过 于 重 团队合作意识
游） 复，发布自
e 流域内大面积修梯田前 己的见解
后
【真题训练 1】（2016 全国
卷Ⅲ）
【典型例题 2】（2017 全国
卷 I ）
【概括总结】影响蒸发的因
素：
高中语文_师说教学设计学情分析教材分析课后反思
《师说》第二课时教学设计
【课标解读】
《语文课程标准》关于文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
教学中要重视文言文的诵读。通过诵读名篇感受作品中的形象、意境、风格和节奏，让其对学生产生潜移默化的影响。学生面对的是一篇完整的作品，是一个充满艺术魅力的生命体，因此在赏析时要筛选并提取文中重要信息，分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
《语文课程标准》强调学生应在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，从文本出发，创设情境，引导学生披文入情，从而提高对古文的感悟力和审美情趣。
【教材分析】
《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇课文。本单元所选文章均为古代议论性散文，学习时要借鉴古人议论的艺术。《师说》前面的三篇分别是《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》，在学习了这三篇论述性文章后，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，可借助第四篇《师说》对古代的议论文文体特色进行深入地探究学习 。
《师说》在内容和形式上，都能找到该篇成为文言经典的理由。从文章内容来说，作者论述了从师学习的必要性，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，具有非凡的勇气和斗争精神。在这一点，在当代仍具有很大的借鉴意义。从形式上，作者很巧妙的运用了对比论证方法，让对比的气息充满全文，在对比中表明作者的态度。因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
【学情分析】
对高中的学生来说，在积累文言知识的基础上，要学会整体把握文章的大意，才能赏析文章的文学价值。第一课时已经带领学生对课文的基础进行了学习，学生基本消除了本课文言字词阅读的障碍。但多数同学学习文言文都重基础字词，轻视对文本解读和分析，无法真正地走进文本，感受古代散文的艺术魅力。因此要带领学生反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格。
高中地理_第一节 自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《3.1自然界的水循环》教学设计
【课标要求】
“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
【学习目标】
1. 熟练掌握水循环的过程和主要环节，能够研究水体的相互补给关系。
2. 通过绘制水循环示意图，学会阐释水循环与人类活动的相互影响。
3. 享受学习的快乐；养成节约水资源的习惯。
【教学重点、难点】
1．重点：①陆地水的相互关系，②水循环的过程和主要环节。
2．难点：水循环的地理意义。
【教学方法】
自主学习、小组合作讨论、读图绘图、案例分析、启发式教学。
【课时安排】1课时
【教学过程】
1.课前预习案和探究案（见附件）。
2.课前培训：培训小组长，带领组员积极探究学案的问题。组内的疑难问题做好反馈。展示同学，参加完讨论后，迅速展示。点评同学，提前做好点评准备。
3.教学过程：
教学环节 师生活动 PPT 设计目的
一、导入与学习目标解读
导入：前天，是3月22日，是个重大节日——世界水日。其宣传主体是“节约水资源，保障水安全”。今天，我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。
老师解读：要求同学们看左侧的学习目标，并解读。
【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入，及普及地理信息，有调动学生学习兴趣，并且让“节水”“水循环”贯穿始终。
【目标解读】让学生明确目标，有效学习。
【反馈表述】老师点拨即突出核心，又能有针对性的解答学生疑难。
二、（1）探究学习
智慧共享
师：各小组，结合自学情况，合作探究。展示、点评的同学做好准备。开始。（约10分钟）
（2）反馈表述 学生讨论、展示结束后，有疑问的学生马上到相应的问题展区，听取点评同学的分析解答。若仍有疑难或者生成新问题，可反馈到“疑难反馈”栏内。（约5分钟） 【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题，并总结解决这类问题的解决方法，并展示到黑板上供其他小组分享，共同提高。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计
一、课程标准及解读
本节课对应的课程标准要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”
课程标准表达了要点：1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
二、教材分析
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”；会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。
三、学情分析
对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
四、学习目标
学习目标 知识目标 1.运用示意图，说明水循环的过程，举例说明其地理意义。
2.通过小组讨论、模拟实验，分析人类活动对水循环的影响。
3.运用水循环原理，分析解决生活中的实际问题。
德育目标 1.增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
2.通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
五、教学重难点；突破方法和课时
教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：
（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、模拟实验及自主、合作探究法。 课时：1节
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课
2018年8月19日受台风温比亚的影响，乳山普降暴雨，城区积水严重，开启“看海”模式。这次内涝的产生，除了台风带来的的强降雨，还有哪些方面的原因？
高中地理_自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
1 一、课程标准解读
课标中对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”课程标准中对《自然界中的水循环》做出了以下三个方面的要求：
1、运用示意图，说出水循环的主要过程，即要求学生通过读图绘图归纳出水循环的主要过程。
2、水循环的主要环节，就是要求学生通过读图绘图掌握水循环的每一个环节，各环节在水循环中所起的重要作用，并思考人类对各个环节的影响会如何影响水循环。
3、说明水循环的地理意义，是本条标准的重点，要求学生通过对水循环的学习、了解并掌握水循环的意义。
二、学情分析
本节课的授课对象是高一的学生，他们已经有一定的知识储备，能够理解水在自然界中的存在形式。知道太阳辐射是地球上物质运动的能量来源。因为水循环是一种自然现象，所以他们多少对水循环有一定的了解。
学生对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在材料中能获取的地理信息进行挖掘，有一定难度，因此需要通过引导和多读图来加强和提高学生读图用图及分析问题的能力。
三、教材分析
1、教材的地位和作用
本部分教学内容是必修一第三章《地球上的水》第一节。是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。
2、知识结构关联图
2
3、地理学科素养体现
（1）“区域认知”素养
了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系，根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式。
（2）“ 综合思维 ”素养
能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
《水循环》教学反思 (精选8篇)
第 1 页 共 11 页
《水循环》教学反思 （精选8篇）
《水循环》教学反思 1
在《绿色植物参与了生物圈中的水循环》这一课中，重点和难点在于让学生理解气孔是控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。书本中一些很专业的名词学生本来就难以明白，如果教师的讲述过于平淡直白，就更加索然无味。让学生亲自去体验一件事，远比听到，看到一件事要深刻的`多。在体验的过程中，学生能不断地发现问题、提出问题，从而进一步去解决问题。怎样才能让学生学得更轻松呢？于是我又想到了“动起来”这一招。在引导学生分析了叶片的结构，了解了气孔的形态结构之后，我便让学生分组设计情景表演——“我是叶片上的小气孔”，学生们纷纷讨论开来，并设计了一些很好的方式。他们用两个人手拉手围成了一个“ 气孔”，然后由一名解说员进行解说，一步步引导其他同学认识气孔的“内壁”和“外壁”，用小纸片或者另一个同学扮演二氧化碳和水份从“气孔”里通过，不仅表演了“气孔”的张开和闭合，还讲述了气孔运动的原理。学生们热情高涨，纷纷要求上台展示。
在讲述蒸腾作用有什么意义时，我又列举了很多学生所熟悉的例子，来帮助他们理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更凉快”来理解蒸腾作用能带走热量，使植物不至于被阳光灼伤；用“吸饮料”的例子来解释蒸腾作用是植物吸水的动力等，蒸腾作用的意义通过上述事例的引导，便于学生理解，同时教给学生将生活问题生物化，加大生物与生活的联系。这样让学生从生活到课堂，从感性认识到理性认识来学习新的知识，学生学起来更轻松，记忆起来更深刻。
《水循环》教学反思 2
本节课，基本达成了目标，与同学互动也较多，基本上可以调动学生学习的积极性，效果较好。具体讲有以下几点：
1、用黄河视频引入，激发学生的学习兴趣，对学生学习水循环相关知识打下良好基础。
2、水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、重视学生绘图能力的培养，并据此引导学生分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响？我先让学生
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思 2
水循环教学设计
环节一：实验验证阶段
（一）分组，准备好实验器材，并指导学生做“模拟水循环”的实验，引导学生发现问题，描述现象，总结过程（5分钟）。
（设计意图：本节课授课内容不多，相对难度不大，时间相对充裕。而水循环这个过程可以通过实验直观的获得。学生课本上提供的“模拟水循环实验”经过操作，经过模拟无法达到预想的效果，又试验了化学中的蒸馏水实验，需要长时间的过程，十分钟无法完成。我们将这个实验中的水直接换成热水，通过实验，水循环的主要环节蒸发和降水显而易见。地理新课程标准中要求“重视对地理问题的探究”，通过学生的动手操作，让学生自己观察、验证、思索、判断、分析，表达…….既能提高地理学习对学生的吸引力，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，又能在实践过程中培养学生发现问题，解决问题的能力）
（二）根据实验过程，填写实验报告。（8分钟）
（设计意图：实验报告的设计理念是：将宏观的大规模的水循环过程融入到简单的实验环节，通过实验中现象的观察，解释，借助实验实现知识的迁移。
环节二：读图分析讨论阶段（15分钟）
在模拟水循环实验的基础上，结合水循环示意图，自学自画，教师稍加纠正。根据教师的提示，能够理解环节发生过程中蕴含的意义。
（设计意图：动手实验的基础上，高一学生具备这种通过自主读图，了解类型及环节的能力，教师要做的就是在提示的过程中引导学生理解每个环节蕴含的意义，把水循环的意义渗透到每个教学环节，为后面的总结提升铺路搭桥）
环节三：多媒体演示分析阶段（12分钟）
通过多媒体展示直观的景观图片，动画，结合学生生活中经验和具体事例对水循环的意义进行分析、归纳，提升。
（设计意图：地理学习对学生的终身发展来说是提升其地理素养，学会以地理的视角看世界。就水循环而言，学生会画出那张模式图未必能让他发出大河之水天上来的感叹。当他理解了水循环的地理意义，就会明白：一场大雨之前，山区的水库可能会放水；城市人工水面的增加可以缓解热岛效应；带空隙的路面砖可以降低暴雨积水的深度；自己污染过的水可能再次回到自己的餐桌上......联系生活中的地理，让学生感受到水循环原理和生活是密切相关的，能将知识总结提升。增强学生观察热爱生活的能力，引导学生保护生存环境也就是保护我们自己。）
高中地理-水循环--高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培养学生的地理素养，落实考纲要求，提高教学效果。本节课的教学过程如下：
教学环节及内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课 展示“考纲要求”“考纲解读”“考法” 学生了解 让学生了解考向，激发学生兴趣
预习反馈
用海陆间水循环、海上内循环、内陆循环简图复习提问水循环的概念、类型、和主要环节。
学生回答、绘出水循环的主要环节 通过回答、绘制强化对水循环各环节的认识和水循环过程的理解，既有利于学生从整体上和空间上来认识水循环，也有利于学生对三种水循环进行比较和区别
考法1
熟悉环节及影响因素 教师通过纠错、讲解分析，启发学生地理思维：
【典型例题1】广东省地下水资源丰富。结合图中地表组成物质和地形起伏的特点，分析该地地下水资源丰富的原因。（6分）
【归纳总结】影响下渗的因素：
思考、回答
学生陈述判断理由 利用水循环原理解释分析显示问题
考法2
人类活动对水循环各环节的影响
教师通过思维模型，启发学生分析：
【画图】画出下列情况下，大雨后某河流径流曲线
a流域内植被破坏前、后。
b城市化前、后
c水库修建前、后（水库下游）
d围湖造田前、后（湖泊下游）
e流域内大面积修梯田前
学生分组讨论，选取小组代表发言；尽量让其他小组不要过于重复，发表自
讨论分析深化水循环与人类活动的认识，并通过案例讨论归纳水循环的地理意义；培养学生合作探究的能力和团队合作意识 后
【真题训练1】（2016全国卷Ⅲ）
【典型例题2】（2017全国卷I）
【归纳总结】影响蒸发的因素： 己的看法
考法3
径流量（盐度/含沙量/湖泊·沼泽形成等）变化 【教师通过思维模型，启发学生分析：
典型例题3】
（2014全国卷‖）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因（8分）
【归纳总结】径流量大小取决于“收”·“支”。
影响“收”因素：
影响“支”因素：
学生分组讨论，选取小组代表发言
紧扣水循环的环节，引入生活中的热点问题，培养学生的知识迁移和应用的能力；同时也让学生体会协调人地关系的重要性
高中地理_水循环及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环及其地理意义》教课方案
一、内容标准
1. 内容标准要求
运用表示图，说明水循环的过程及其地理意义
2. 内容标准解读
此内容标准的行为条件是“运用表示图” ，水循环是宏观抽象的地理现象，
“运用表示图”能化繁为简，化抽象为详细。
该内容标准的行为动词是“说明” ，对比于“说出” ，说明是更高层次的要求，需
要“举例说明”或许“详尽解说” 。
二、教材解析
本节内容是本单元的第一节。 水循环是自然地理原理中特别重要的部分， 因此在本单元
内容中特别重要。四个版本教材进行对照会发现， 对于水循环的过程与环节，人教版、 鲁教
版、湘教版基本一致，而中图版更为着重于实验研究，增添了水循环的实验，并安排经过绘
图来建立水循环的模型表示图。 四个版本对于人类活动对水循环的影响， 都是采纳有关的案
例或许问题， 与实质生活相联系进行研究， 都着重于学科地理实践力的培育， 可是各个版本
采纳的事例和问题有差别。
三、学情解析
学生已有知识： 学生在前边的学习中， 初步认识了太阳辐射为地球上的水和
大气供给了能量；而且认识了对于水圈构成的知识。
难以理解的知识： 对于水循环的地理意义这部分内容比较宏观， 学生很难通
过自己的体验来获得感性的认识。
四、教课目的
1. 运用水循环表示图，说明水循环的过程和主要环节。
2. 联合情形和事例，说明水循环的地理意义。
3. 联合有关实例， 解析人类活动对水循环的影响。 在研究过程中， 培育人地协调观的中心修养。
五、教课重、难点确实定及其依照
要点：说明水循环的过程和主要环节。
难点：人类活动对水循环的影响。
六、教法、学法解析及其依照
自主学习、小组合作、事例研究、问题研究、多媒体演示、情形研究。
七、评论设计
1. 本节课问题研究的过程也是目标完成的过程， 经过每一个问题的完成度来对本节课的
知识进行评论，要就 80%的同学都能起来表达自己的看法和想法，而且正确率在 90%以上。