班级管理经验交流：让墙壁说话
让墙壁说话助学生成才
23[2014.2]教育的过程，实际上是一种师生情感的交流过程。
要想通过这个过程取得理想的教学效果，师生之间的关系必须融洽。
如果老师带着不满的情绪讲，学生带着反感的情绪听，这样的教学过程对于老师和学生来说都是痛苦的。
那么，怎样建立一个和谐的师生关系，使老师和学生都能在愉悦的环境下教学相长呢？一、老师对学生的关爱要基于尊重老师关爱学生是对的，但是，如果老师对学生的关爱不以尊重为基础，那么，这样的关爱有可能也会伤害学生。
比如，有一个女生家庭条件不好，班主任老师出于对这个学生的关心，把一个困难生的名额给了她。
没想到，当这个学生知道后，不但不感激老师，还找到这位老师，并生气地质问：“谁说我家穷？我不稀罕别人对我的同情。
”为此，老师也很生气，本来是好心，结果却闹得如此不愉快。
所以说，老师在关心学生之前，应该先了解学生的情况，争取他们的意见，否则也会事与愿违。
二、老师对学生的批评要基于尊重现在我们都推行赏识教育，但是，对于正处于成长期的青少年学生，批评教育也必不可少。
不过，我们作为一名老师，在批评学生时，采用什么样的方式，在什么样的场合，批评的程度如何掌握，都要以尊重学生为基础。
否则，我们对学生的批评，不但起不到教育的目的，有可能还会激化师生之间的矛盾，使师生关系因此而变得僵持。
例如，有一个学生上课玩手机，被老师发现后，老师一气之下将手机摔在了地上，这位学生本能地从凳子上跳起来，一把抓住老师的手，愤怒地说：“你不让我玩，我以后就不玩了，你为什么把我的手机摔坏了？要知道，我的手机是我的表哥给我花1800元钱买的，你赔我，你赔我。
”这个学生哭得很伤心。
学生上课玩手机是不对，可这位老师的批评方式并没有起到教育学生的目的。
相反，却使老师处于被批评的地位。
其实，这位老师完全可以采用其他的方法来解决，以便让学生更好地认识自己的错误。
三、老师对学生的表扬要基于尊重赏识教育实际上就是一种以尊重学生为前提的教育。
教师通过这种表扬教育，来及时地肯定学生的点滴进步和他们身上的闪光点，从而使学生感到自己是被老师关注、信任和尊重的。
班级治理活动随记让每面墙壁都会说话
班级治理活动随记让每面墙壁都会说话为美化班级，制造和谐、优美整洁的育人环境，构建“踊跃、和谐、文明”的班风，形成良好的校园文化气氛。
刘圩小学组织开展了以“美化班级，营造优美育人环境”为主题的班级文化建设评比活动。
我的地盘我做主。
各班级在班主任的指导下，同心合力，精心设计，形成了具有本班特色的墙面布置。
卫生角，让咱们看到劳动是光荣的，只有我为人人，才能人人为我，咱们的校园才能美好；好书推荐，阅读是欢乐的，能分享自己的念书体会，让更多同窗与书为友，是他们的最大愿望；班级功效展现，班级取得的荣誉以图片、文字形式介绍，不是为了夸耀，而是让同窗们感受到集体的力量，激发他们对集体的酷爱之情；班务栏，让班级的活动公布，让同窗参与到班级治理中，做班级的主人；生物角，学生将家里的一部份动植物搬到了学校，还有的自发购买，在学习之余，看看小动物，赏赏花，既培育了对大自然的酷爱之情，又陶冶了情操。
个人风度展，展现了学生的个人特长，有器乐、书法、美术…，让咱们看到素养教育的功效。
每块展板，都向咱们展现了不同的出色。
而展板之间的组合，又让咱们看到了一个踊跃性上、多元的班级文化，既统一又各具特色。
教育无处不在，让每一面墙壁都会说话，在如此一个优美的环境中，咱们的小孩必然会茁壮成长！为美化班级，制造和谐、优美整洁的育人环境，构建“踊跃、和谐、文明”的班风，形成良好的校园文化气氛。
刘圩小学组织开展了以“美化班级，营造优美育人环境”为主题的班级文化建设评比活动。
我的地盘我做主。
各班级在班主任的指导下，同心合力，精心设计，形成了具有本班特色的墙面布置。
卫生角，让咱们看到劳动是光荣的，只有我为人人，才能人人为我，咱们的校园才能美好；好书推荐，阅读是欢乐的，能分享自己的念书体会，让更多同窗与书为友，是他们的最大愿望；班级功效展现，班级取得的荣誉以图片、文字形式介绍，不是为了夸耀，而是让同窗们感受到集体的力量，激发他们对集体的酷爱之情；班务栏，让班级的活动公布，让同窗参与到班级治理中，做班级的主人；生物角，学生将家里的一部份动植物搬到了学校，还有的自发购买，在学习之余，看看小动物，赏赏花，既培育了对大自然的酷爱之情，又陶冶了情操。
让教室的四面墙壁都说话
让教室的四面墙壁都说话新课程倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
所以，趋向于开放的新课程理念，就要求教师要以一切开放的手段，激活学生生命个体，激发学生的学习兴趣和求知欲望，突出学生的主体地位。
教育家保罗?弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
”让教室的四面墙壁都说话，倡导的就是一种“对话文化”，即学生与客观世界对话，与文本对话，与老师同伴对话，与自我对话，并且通过这种对话形成一种活动性的、合作的、反思性的学习。
让教室的四面墙壁都说话，是显性的常规性的班级文化建设。
它记录学生成长的轨迹，展示每个班级的个性，有利于培养学生的班级认同感和自豪感。
一般来讲，这些文化建设的内容可以包括班徽、班训、班级奋斗目标、学生文化环境、人际互动性文化环境等。
而创建班级墙壁文化的意义在于教师可通过具体的、可操作性的教学引导行为，逐渐改善学生的学习状态，激发学生的生命热情。
一、班级墙壁文化建设成为教师走进学生，学生走近教师的有效途径教师走进学生可利用师生互动的板块，给学生提供具有指导性意见的学习策略；给学生展示典型试题的特殊解法；给学生一题多解的思路引导；给学生就单元或章节的知识结构有效归纳或提示等。
学生走近老师的途径有多种，但班级墙壁文化的丰富、完善、创新不失为最有效途径之一。
新课程理念下的课堂教学要求教师教学方式以三维目标为标准。
其中，知识和技能注重于学生学会，过程与方法注重于学生会学，情感态度价值观注重于学生乐学。
在“学习方法和学习策略”板块，教师不断提供每课或每单元的学法指导，学生在板块中把自己学习过程中好的点子、策略、方法不断展示，这样就促进生生、师生之间不断互动、交流。
二、班级墙壁文化中学生作品展示板块，是专门展示学生学习成果的学生作品展示板块符合新课程中关于学生都能进步，都能享受成功的目标要求。
其特点注重于学生个性化作品的展示。
让校园里的每一面墙壁说话
让校园里的每一面墙壁说话“让每一面墙壁会说话”，这是教育家斯霍姆林斯基的一个著名观点。
目的是让校园的每一个空间，都具有潜移默化的育人功能，即“环境育人”。
怎样才能让墙壁“讲”话?不能一贴了之, 要引导阅读有这样一个故事, 说一位著名的医科大学的教授, 在新生入学第一天, 把一幅《人体解剖图》挂在教室的墙壁上，然后开始讲课。
学期结束，期末考试的内容就是这张人体解剖图，让学生写出人体各器官的名称并标明位置。
学生拿到试卷后, 目瞪口呆,，抱怨教授考非所讲，交了白卷。
这个故事告诉我们一个事实：挂在墙上的东西，未必有人看！在学校里，很多班级耗费大量的人力、物力、张贴悬挂格言警句、校规校纪、安全标语、防病常识、把教室装扮得五彩斑斓，结果如何呢？很多学生视而不见。
开关旁，“节约用电”的标语赫然醒目。
大课间，教室空无一人，可很多班级仍然灯火通明。
卫生角赫然写着“教室是我家，爱护靠大家”可很多教室仍然是垃圾满天飞。
由此可见,，让墙壁说话绝不能一贴了之！要引领督促，让学生阅读感悟。
引导学生阅读理解的过程，就是吸收、领悟、内化、升华的过程，只有经过了这个过程，“让每一面墙壁说话”才成为可能！不能千篇一律, 要推陈出新一些学校的校园文化高度雷同，可谓千校一面。
从教室到走廊，悬挂的大都是格言警句、名人画像,，内容不外乎爱国孝亲、勤奋惜时、奋斗自强等常规话题；人物大都是牛顿、爱因斯坦、居里夫人、钱学森、邓稼先等科学巨匠；学生从一年级看到六年级，一年级时因为看不懂而没认真看，长大后，因为司空见惯根本没兴趣看。
结果，在孩子们的心目中，这些格言警句、名人故事，犹如壁纸上的图案，从来没有认真看一眼，更没有用心琢磨过它内在的含义。
千篇一律、陈旧老套、一成不变的东西，学生不喜欢。
要让墙壁说话，就要与时俱进，推陈出新，超越突破。
应该让墙壁“讲”什么话？不脱离实际, 以生为本的话现在一些学校的墙壁上都说些什么话呢?“深入学习实践科学发展观”，“百年大计，教育为本”这些都是真理，是对成人的要求，孩子能明白吗？还有一些话是针对孩子实际的教育，但太抽象，太笼统，如在许多学校的墙上，常看到类似的标语口号：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
让墙面说话
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁 也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼 儿园物质文化的载体。走进一所好的幼儿园， 人们会被里面浓浓的育人氛围所感染。
幼儿园的墙面布置应符合以下条件
1.童趣化：从景点的布置到墙饰、家长园地
等的设计，都要体现以幼儿为本的思想， 使用孩子们喜欢的图案、色彩、造型，让 他们置身在一个新鲜、有趣的氛围之中。
孩子熟悉的小鸡
彩虹桥
夜晚的天空
水果树
2.反应出孩子的年龄特征：主题教育时，
要根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目 标，创设相应的主题墙饰。
小班幼儿可带全家福照片，给同伴讲述家庭中的趣事，并将照 片布置成“我爱…..”主题墙画。
中班幼儿可以将自己看见的画出来，贴在“我的作品”专栏里。
中班幼儿可以将自己的作品画出来，贴在“我的作品”专栏里。
布条和卡纸，纸盘的组合
卡纸和毛线
彩纸
卡纸和纸盘的组合
彩色卡纸的拼接
水 粉 颜 料 的 平 涂
豆 子 人
未来太空
神州9号
恐龙世界
4.具有形式多样性：利用树叶、树枝拼图，
利用布条粘贴小动物或小朋友，利用彩色线构造各 种图案，利用废旧物品制作成小工艺品等 。
葫芦的利用
雪碧瓶的利用
水彩笔套，夹子和线（粘贴）
彩色纸 碟片和纸盘（拼接）
折 纸 和 绘 画 结 合
橡皮泥油画棒的组合
大班的幼儿除了将“我的家”绘画作品布置成墙画外，还可 设立表演角，让幼儿布置房间等
3.布置应具有时代特征：当前，幼儿
园在墙饰内容的设置上，应多设置一些具有 时代特征，反映当代社会发展进步的内容， 如：可幼儿园装修一幅机器人和一幅登月火 箭的画面。使孩子从小受到当代文明的熏陶, 从小树立远大的理想。
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”苏霍姆林斯基说：让墙壁会说话。
的确如此，优美的班级环境，合理的布置教室的墙壁，具有“桃李不言”的作用，可以使学生在不知不觉中自然而然地受到熏陶、感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。
班主任老师在接手新班级时第一项工作便是布置教室的小环境。
当然，教室墙壁的布置是不可或缺的。
然而，在实践的过程中，很多班主任老师没有正确理解教育家理念的内涵。
1、“教室墙壁说的是错话”。
有的老师在布置教室墙壁时特意设计了一个错误行为展示栏。
如，上学迟到某某、卫生不合格某某、值日不认真某某、上课违法纪律某某等等。
还有更奇怪的现象，有的老师在布置教室墙壁时设计了一个评比栏，评比栏本身并无厚非，可是有的同学贴小红旗，有的同学竟然贴小黑旗（百思不得其解）。
这时候教室墙壁说的是什么？给我感觉好像是挂牌子游街示众时的高音喇叭，这能起到什么教育效果呢？这只能是对个体的否定，对他人来说充其量是看看热闹或高压渣油泵是对某个人产生厌恶感罢了，毫无警示作用。
久而久之，这种展示使错误行为常态化，学生不以为然。
2、“教室墙壁说的是空话、套话”。
很多班主任老师在布置教室墙面的时候选用了勤学立志方面的格言、警句。
格言、警句很富有激励性，教室也很有书香氛围。
但是我要问我们的老师：你们班级有几个同学能精准无误说出班级墙壁上的内容？为什么会视而不见、充耳不闻？就是因为教室墙壁说的是空话、套话，对大部分同学而言，这几句格言警句毫无指导意义。
倘若这么几句话就达到了教育目的，我们还用做其他的工作吗？3、“教室墙壁说的是同一句ZYB重油煤焦油泵话”。
很多班级教室墙面的布置一成不变，有的甚至一个学年都不变换一次。
“教室墙壁说的是同一句话”，时间久了，再好的美味佳肴也会吃腻。
如何让我们的“墙壁能说会道？”1、要让“墙壁说知心话”。
以前担任年级主任的时候，我要求各班在黑板上方划出一格写温馨的提示（定期更换）。
有一个班级这样写道：“入则静、坐则学，让我们在安静的氛围中品味书香。
让墙壁会“说话”
让墙壁会“说话”南京珠江路小学翟莉当我第一次看到：由色彩鲜艳的桌椅，洋溢个性的书柜，光洁整洁的地面，充满童趣的墙壁，组成的宽敞的教室，心境也随之放飞，这是我第一天走上小班讲台的感觉。
当第一次看到教室里墙壁上，那大块大块的空白，我有了一种创造的冲动：让每一块墙壁都可以“说话”。
如今，三个学期过去了，小班教学渐渐成了习惯，我也越来越感受到用教室的墙壁“说话”的快乐。
因为我让墙壁成为孩子们的“朋友”，让墙壁成为教导做人的“哲人”，让墙壁成为成语的“传播者”。
（1）让墙壁成为孩子们的“朋友”。
对于刚刚入学的一年级新生，周围的一切是新奇的，也是陌生的。
如何让孩子们更好的融入新的环境，我请来墙壁帮忙。
首先，请孩子们把写有自己的名字卡片和照片带来，放在墙壁上，然后和孩子们一起学习认一认“班上的新伙伴”。
我们师生一起认读，孩子们一起认读，互相比读，你教我学。
短短的一周，班上所有的同学都认识了其他同学的姓名，发本子不再是一件困难的事。
墙壁作为“好朋友”是否应该退休了呢？不，还早呢！随后，我请同学从家里带来自己喜爱的各种玩具：中国地形的拼图，可爱的芭比娃娃，电动小汽车，毽子，跳绳等等，把它们放在墙壁上钉的柜子里。
让做作业快的，课堂发言精彩的，家庭作业认真的，关心集体的同学们，在学习之余的时间拥有新奇有趣的活动。
就这样，墙壁已经成为孩子们的“好朋友”，他帮助班上的22人很快就相互认识了，也帮助孩子们拥有丰富多彩的课余活动。
（2）让墙壁成为教导做人的“哲人”。
在中国的传统教学中，三字经曾一直占有很重要的地位，他是古代学生的启蒙之学，他教会许多学生人生的哲理。
一年级时，我利用教室后左边的一块墙壁，创设一个“识字园”，挂上印有三字经的四张卡片，一月一换。
学生结合每天的阅读时间，每天学背一句六个字，一周背五句。
随着活动的延伸，孩子们纷纷自己主动去提前背，看卡片理解。
于是，不久我对〈〈三字经〉〉的讲解也渐渐放权到学生。
学生学习〈〈三字经〉〉明白“香九龄，能温席”是教育学生们要孝敬长辈；明白“融四岁，能让梨”是教育学生们懂得谦让；明白“人不学，不如物”是教育学生要勤奋……（3）让墙壁成为成语的“传播者”。
让每一面墙壁都说话
让每一面墙壁都说话著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学校每一面墙壁都说话。
”教室是孩子们生活学习的环境，环境的清雅与舒适，教室布置得文化与艺术气息浓郁，也能达到育人的效果。
那么，我就对教室的布置方面话题，与大家聊聊吧。
首先，与大家谈谈为什么要让每一面墙壁来说话。
记得我刚参加工作那年，与几位同事去一位老教师的班上听一堂随堂课。
那位老教师的文化底蕴很深，课也上得非常精彩，我们听得很入迷。
只是因为教室后面的一堆垃圾来不及清理，黑板报还未出完整的缘故，一位同事走出教室便说：“这班的班级管理还不到位，估计班风学风都不太好。
”其实这个班的班风与学风都是我校较好的一个班，只是因为那天的教室布置做得不太好，而影响了大家听课的心情。
试想，如果教室布置干净些、素雅些、舒适些，那堂课肯定达到的效果会更好些吧。
我们只是在那个教室听了一堂课而已，孩子们天天在教室学习、玩耍与生活，一个清雅的环境与一个肮脏的环境培养出来的塑造出来的性灵应该是迥然不同的吧。
所以，利用每一面墙壁这一无声的语言，也能带给大家视觉以及视觉之外的许多想象，育人也能达到巧妙而深远的效果。
我记得学校有一位非常优秀的班主任老师，在一次班主任交流会上讲到他当班主任的第一天，总喜欢安排同学们自主布置教室。
我问他，为什么这样做？他说，通过布置教室这件小事，可以发现很多细节。
一、通过布置教室可看出孩子们做事是否细心，是否有责任感，从而了解这些孩子们的性格，为将来挑选班干部奠定基础；二、通过布置教室可培养学生团结合作、互帮互助以及自主创新的精神；三、通过布置教室可以加强班上的凝聚力，树立孩子们爱校如家的团队精神。
你看，通过布置教室这件小事，我们可以收获这么多，为什么不试试呢？接下来，我们进入第二大话题，那就是：我们要怎样让每一面墙壁来说话？（1）让墙壁成为德育的基地。
教育需要艺术，大爱无痕是教育的至高境界。
而墙壁就可很好地达到这一效果。
如针对那些写字潦草、做事马虎的学生，你的苦口婆心还不如发动那些字迹工整规范，书写美观大方的学生抄录几篇有关勤学练字或做事认真勤勉终成大器的名人趣事贴在墙壁上，然后再让学生起上一个颇能吸引眼球的名字。
让每一面墙壁会说话
让每一面墙壁会说话——浅谈班级文化布置大新庄小学：马艳秋“人创造环境,同样环境创造人。
”对于学生而言,教室是他们最主要的学习生活场所。
一个幽雅的、健康的环境,无不影响着学生个性的培养,心理素质的锻炼,道德习惯的形成,知识才能的增长。
故而教室环境的布置是班级管理不可缺少的一部分,它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。
下面,我就自己在教室环境布置方面的体会谈谈我班文化环境的布置。
一、布置注意全面性、美观性和教育性。
教室是学生学习的场所,在文化环境的布置上,要把学生在学习、思想、活动等方面的动态凸显出来。
因此,我考虑的是利用一切有利因素,力争让教室每一面墙壁、每一个角落都会说话。
苏霍姆林斯基讲过“让每一面墙壁会说话”,就是要赋予它们教育的内涵。
首先，我在教室的第一个南墙布置了《小学生守则》，开学初，我带领大家学习了守则的内容，并且定期找学生带领其他学生重温守则，在此基础上，还利用思想品德课教学为依托，以主题班队会等多种形式进行教育，例如根据守则的内容，开展了《孝敬父母》、《文明礼仪伴我行》、《好习惯终身受益》等主题班会活动，学生从活动中潜移默化的受到了教育。
除了主题班会进行教育外，还通过爱国主义教育进行教育，让学生观看爱国主义影片，或是读爱国方面的书籍等，例如在平时的语文课上也随时渗透爱国思想，学完课文《王二小》后，学生被王二小的爱国精神所感动，对他产生了敬佩之情，立志将来也要热爱祖国，报效祖国。
在语文课上，针对不同课文，对学生也进行了好品质的教育，如刻苦学习本领、关心帮助他人、尊敬孝顺长辈、保护环境，勤于思考等。
平时在闲暇之余与学生促膝交谈，悉心指导，因材施教，促进行为规范的养成，不断提高教学效果，学生不断努力朝着守则下方“争做四个好少年”方向发展。
二、没有规矩，不成方圆一年级孩子活泼好动，所以我在小学生守则的对面墙上制定了班级公约，根据学生的年龄特点，我制定“班级公约”内容为“上课要专心、做事要用心、待人要真心、作业要细心”。
让教室的每面墙壁会“说话”
一 般 的教 室布置 ， 就是 两边墙 壁 张 贴 四 幅标语 ，讲 台正 中张 贴 国 旗 、 班 训 等 ， 色 彩 单 一 ， 内容 程 式 化 ， 整 洁 中 显 得 严 肃 、 端庄 ，这 对于 正 处在成 长 期 、 审美 情 趣 萌 发 的 中学 生 而 言 ， 严 而 不 活 ，单 。 调 乏 味 ，不 利于 他们 审美情趣 的建 立 和 开 朗乐观 的健 康个性 的形 成 。
两 边墙 壁 和 后 墙 壁 除标语 、 黑 板 报 外有大段 的 空 白 ，用斑斓 的色彩 ，多样 的 内容 ，活 泼 的形 式去 填 补 ，可 以让 教 室 的墙 壁 多姿多彩 ，单调 、 严 肃的教 室 就有 了生机。 在教 室的布置 上 ，我首先 追 求 的是 “ 美 ” ，墙 报 的 设 计 要 与 教 育环 境和 谐 ，注 重 结构 美 ，对称 美 ，利 用 同 学
是 生命影响生 命的过程 ”。 在一 个班级
里 ，每位教 师、 学生都是 一 个有着独 立
个 性 的 、 鲜 活 的 生 命 ，都 在 以 这 样 或那
样 的方式去影 响他人 。 作 为一 名班主
任 ，我 更 愿 去 做 一 名 引路 人 ，给 同学们 创 设 一 个有益 的 “ 情境 ” ，伴随 同 学们 走
道歉信 ，同学们都深 深地感动 了。 事
后
，写
留言的
同学越来越
多
有时一
，
天 要贴上去近
10
页 在一 。
次次感悟 ，
一 次 次忏悔 中 ，我欣喜地 发 现 同学们 走 向 了 成 熟 ，懂 事 了 ， 会体谅 父母 、 同
学 了 ，班 级更 加和 谐 了 。 四 、 “ 会说话 ” 的墙 壁 让 同学们得到
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班级管理经验交流
——让墙壁说话
“让每一面墙壁会说话”，这是教育家斯霍姆林斯基的一个著名观点。
目的是让校园的每一个空间，都具有潜移默化的育人功能，即“环境育人”。
在班级的评价系统工程中，我也没有什么高大上的想法和做法，都是借鉴了学校一些优秀教师的经验，可是有时又感觉是画猫类虎，做得还不完善成熟。
我在班级里进行的各种评价主要就是想努力营造一个全方位有效力的育人氛围，所以我在对新教室的布置时就尽量让墙壁也能无声地开口说话。
做到让每一面墙壁会说话，让每一个角落都能育人，让每一面墙壁会说话，让每一个角落都有美在闪光。
让一面面“会说话的墙壁”，每天都像春雨一般，润物细无声，悄悄滋润、浸染着孩子们的心！从而，让我们的班主任工作越来越上手，越来越轻松！
对孩子的评价，一般都是从全班、小组和个人三个层面来进行的。
全班学生的评价，一般体现在集体活动时，在整个过程中的表现，最终呈现的结果都是评价的焦点。
另外，学校对班级的考核也会相应的体现在对班级学生的评价当
中。
例如：每周一次的清洁示范班、纪律示范班的获得，每个孩子可以加上5星。
但我认为对于一年级的小豆包们来说，班集体的荣誉感他们一时半会还不能有效建立，从而对自己的约束力还无法形成，即使有意识的荫芽，也抵不住贪玩好耍的童心，所以，这一年，我的评价重心更多地放在了个人和小组上，让他关注的焦点小一些，效果反而更显著。
一年级的孩子自我意识强，希望我就是最棒的，人人都要关注到我。
所以我在评价的时候就抓住学生的这一心理特点，创造了他们个人的展示机会。
我在窗户下方设置了一个展示栏“葵花朵朵”，这也是对应着我们的班名“向日葵中队”，希望每一个同学能立葵花志，一生尽向阳。
在这个评比栏里一共设置了49朵葵花，花朵中央分别打印着每一个孩子的名字，孩子的表现就通过这里一窥究竟。
根据班级中班主任、科任老师、学生一起制定的班级规章制度，对学生的学习、生活、纪律等方方面面进行细致地评价，表现好的就及时地给予表扬，画一颗红色的星星；犯了错误的就画一颗黑色的星星。
每天夕会课的时候进行总结，红色星星和黑色星星可以抵消，但如果一天累计三颗黑色星星，就得接受处罚。
每天的红色星星累计到10颗就可以换一朵小红花，这朵小红花就可以贴到葵花朵朵评比栏里自己花朵的花瓣上了。
累积10朵小红花又可以换一个顶呱呱贴纸，顶呱呱贴在花蕊里名字的周围。
这样的贴纸和小红
花一学期下来也花不了多少钱，但对学生的促进作用却不容小觑。
一下课后，孩子们会围在评比栏前认认真真地数着自己得了多少奖励，好朋友又得到了多少，班上最多的是谁，谁的红花又最少。
叽叽喳喳地讨论声、眉飞色舞的神情难道不是孩子们有了竞争意识，有了自我肯定。
可是光有自己表现好还不够啊，如果长期如此，班级的凝聚力从何而来，所以在半期之后我又增加了一块小组评比栏目“比比谁最棒”。
在个人评比保持不变的基础上，扩大了小组的整体评价。
每天在黑板上进行小组评比的记录，下午夕会课的时候星星数一等奖的小组在小组评比栏里贴两面红旗，二等奖的小组贴一面红旗。
一个学月进行一次小结，评选优秀小组，优秀小组长，颁发奖品，并给每个组员进行单独奖励。
这样的方式学生就化零为整，不再单打独斗，做事情的时候不仅会想着自己的要做好，要争星，更是懂得了提醒监督小组的同学一起进步，利用班内小组合作来进行德育教育，提高学生合作精神和竞争意识，提升集体凝聚力和荣誉感。
小组竞赛机制中有个核心，“共患难，共荣辱”，小组组员能共同努力，共同进步。
经过小奖励小惩罚或者小碰撞，同学们更多的是“我为小组添光荣”的集体荣誉感，如果说班级是一个大家庭，那么小组就是一个小家庭，组长就是这个小家庭的家长。
小组合作学习让同学们更团结，更具凝聚力和集体荣誉感。
班级既竞争又和谐的氛围在不知不觉便
已经形成。
通过教室墙壁上这样的无声无息的影响，孩子们形成了比学赶超的竞争意识，团结互助的团队意识。
会说话的墙壁作为一种环境教育，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，正以“润物无声，育人无痕”的软教育功能，而愈来愈显示出其独特和神圣的魅力。
但是在实施的过程中，我虽然享受到了这样评价的甜头，更发现了其中存在的弊端。
因为在一个班级里总有一些表现相对差一些的，或是不善于表现所以得到奖励少一些的孩子，这样的孩子在葵花朵朵中的红花和顶呱呱都是孤零零的，因此免不了会受到一些孩子的不懂事的嘲笑，即使没有这样的嘲笑，我想他自己也会在心里升起一些灰心丧气，一丝沮丧，甚至是自暴自弃。
反省自己为了激励孩子所设置的各种星星奖励，花墙展示……对于那些接受比较慢、性格比较内向、平时表现调皮一些的孩子来说是不是太苛刻、太伤自尊了呢？
因此，这学期我又改变了一些做法，保留小组的竞争机制，采用个人积累奖励币换奖品的方式，不再把每个人表现在大庭广众之下，其实经过一年，哪些孩子好，哪些孩子差些，大家都已经心里有数了。
因为这学期的特殊原因，我还实施得不很完善，还有很多需要改进的地方。
那我们的墙壁又可以在其中发挥什么样的作用呢？
每一个孩子都是独一无二的，我想接下来应该给孩子提供一个展示自我的平台，展示学生个性风采，弘扬个性，让墙壁变成孩子们的乐园，让一面面会“说话”的墙壁，每天都如春雨般，润物细无声，悄悄滋润着孩子们的心灵。
让每一面墙壁会说话，让每一个角落都能育人；让每一面墙壁会说话，让每一个角落都有美在闪光；每一面墙壁都成为一幅主题画，让每一个角落都是润物细无声的景。
一阵清风徐来，娇艳鲜嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地坠落，铺散一地绚丽的花瓣。
那花瓣落地时依然鲜艳夺目，如同一只奉上祭坛的大鸟脱落的羽毛，低吟着壮烈的悲歌离去。
牡丹没有花谢花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，它跨越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。