全员育人导师制案例分析
体育教师全员导师制育人工作案例
体育教师全员导师制育人工作案例一、案例背景。
在我们学校推行全员导师制后，作为体育教师的我也成为了导师团队中的一员。
刚开始的时候，我心里还直犯嘀咕，毕竟传统观念里，体育老师就是带着学生跑跑跳跳，真能像其他主课老师那样当导师育人吗？但很快，我就发现体育这个独特的领域，有着无限的育人潜力。
二、学生情况。
我负责的学生小A是个比较内向的男生，他在文化学习上成绩中等，但对体育课总是提不起兴趣。
每次上体育课，他都像个小鹌鹑一样躲在队伍的最后面，做动作也是能敷衍就敷衍。
经过了解，原来他小时候在运动方面受过一些小挫折，被同学嘲笑过，从此就对体育产生了恐惧心理。
三、导师育人举措。
1. 建立信任。
我主动找小A聊天，不是在严肃的办公室，而是在操场的角落里。
我笑着跟他说：“小A啊，老师看你就像个小宝藏，肯定有很多潜力没被挖掘出来呢。
”一开始他还很戒备，但是我的态度比较轻松，慢慢地他也愿意和我分享他的想法了。
我跟他说：“咱体育课就是玩，玩着玩着就把身体锻炼好了。
”2. 个性化运动计划。
根据小A的情况，我给他制定了一个超级“独家”的运动计划。
从简单的短距离慢跑开始，因为这个相对来说难度不大，也不容易出丑。
我还给他找了一个性格超级好的体育小助手，就是班上的体育委员小B。
小B陪着小A一起跑，每次小A有点进步，小B就像个小喇叭一样夸他。
我呢，就在旁边给他加油打气，就像个啦啦队长，“小A，你看你跑得越来越稳了，这姿势，都快赶上专业运动员了！”3. 融入团队。
为了让小A更好地融入集体体育活动，我设计了一些趣味团队运动游戏。
比如“接力大冒险”，这个游戏规则是每个小组要完成不同的有趣任务接力，像单脚跳一段距离然后投篮之类的。
我故意把小A和一些比较友善的同学分在一组，在游戏过程中，大家互相帮助，小A发现原来运动还可以这么有趣，而且同学们并没有因为他运动不太好就嘲笑他，反而都在鼓励他。
四、育人成果。
经过一段时间的努力，小A发生了很大的变化。
在体育课上，他不再是那个躲在最后的小鹌鹑了，而是会主动站到队伍中间，积极参与各种体育活动。
全员导师制育人工作案例范文
全员导师制育人工作案例范文一、案例背景。
我所在的学校推行全员导师制，旨在为每个学生提供个性化的成长支持。
我有幸成为了一名导师，负责指导一群充满活力但又各具特点的学生。
其中有个叫小李的学生，特别让我印象深刻。
小李是个聪明的孩子，但他比较内向，在课堂上很少主动发言，和同学们的交流也不多。
他的成绩处于班级中等水平，但从他偶尔回答问题时展现出的思维能力来看，我觉得他有很大的提升空间。
二、育人过程。
1. 建立信任关系。
2. 个性化学习指导。
在学习上，我针对小李的情况制定了专门的提升计划。
他数学的逻辑思维不错，但计算总是粗心大意。
我就给他找了一些有趣的计算小游戏，像24点游戏之类的，让他在玩的过程中提高计算的准确性和速度。
对于他比较薄弱的语文写作，我鼓励他每天写一篇小短文，可以是对科幻故事的续写，也可以是自己的一些奇思妙想。
然后我会认真地帮他批改，指出他的优点和不足。
有一次，他写了一篇关于未来世界的想象作文，里面充满了各种新奇的创意，像会飞的汽车、能和动物对话的翻译器等等。
但是文章的结构比较松散。
我就跟他说：“你这个未来世界就像一个装满了宝藏的大盒子，但是这些宝藏都乱七八糟地堆在一起，我们得给它们分分类，摆摆好，这样别人看起来才更清楚呀。
”我用这样幽默的方式给他解释文章结构的重要性，他很快就理解了，并且在之后的写作中改进了很多。
3. 社交引导。
考虑到小李内向的性格，我也想办法帮助他融入集体。
我组织了一个小组活动，主题是“科幻世界中的团队合作”。
我把同学们分成小组，每个小组要设计一个科幻故事中的团队任务，并且要一起完成这个任务的策划。
我特意把小李和几个比较开朗的同学分在一组，并且在活动中不断鼓励他发表自己的想法。
刚开始的时候，他还有些害羞，但在同学们的热情感染下，他也逐渐放开了。
通过这次活动，他和同学们的关系变得更加融洽了，在课堂上也开始主动和周围的同学讨论问题了。
三、育人成果。
经过一段时间的努力，小李发生了很大的变化。
全员育人导师制案例分析
全员育人导师制案例分析
中学实施了全员育人导师制，要求每位教职员工担任学生的育人导师，并负责学生的学习、生活和教育指导。
在实施初期，全体教师进行了培训，了解了学生心理发展、个性特点和教育需求等方面的知识，并掌握了相关
的辅导技巧和方法。
同时，学校还为每位教师配备了专门的育人导师辅导员，帮助教师解决在实施过程中遇到的问题。
在实施过程中，教师们给每位学生制定个人发展计划，并与学生和家
长进行了沟通，达成共识。
每周，教师会与学生进行一对一的谈话，了解
他们的学习情况和问题，并为他们提供相应的指导和帮助。
此外，学校还
定期组织育人导师与学生进行集体活动，促进师生之间的互动和交流。
总结来看，全员育人导师制在中学的实施中取得了显著的效果。
通过
教师的个别辅导和集体活动，学生的学习成绩得到了提高，个性发展得到
了支持，问题得到了解决。
同时，该制度还促进了教师的专业发展，提高
了教育教学水平。
然而，实施全员育人导师制需要付出较大的精力和时间，学校需要为教职员工提供充足的培训和支持，以确保其有效执行。
此外，
定期评估和反馈机制也是保障全员育人导师制有效实施和改进的关键。
以实例看全员育人导师制的效果
以实例看全员育人导师制的效果摘要全员育人导师制是一种新型的教育模式，旨在通过全员参与、全面关注、全过程指导的方式，提高教育质量和培养学生的综合素质。
本文将通过实例分析，评估全员育人导师制的实际效果。
全员育人导师制的定义全员育人导师制是指学校全体教职员工共同参与学生的教育、指导工作，通过个性化、全方位的指导，帮助学生健康成长、全面发展。
实例分析实例一：学生个性化指导在全员育人导师制下，我们选取了一所中学作为研究对象。
在该学校中，每位教师都被分配了一定数量的学生，负责学生的学习、生活、心理等方面的问题。
通过与学生的一对一沟通，教师能够更好地了解学生的需求，提供个性化的指导。
结果显示，实施全员育人导师制后，学生的学习积极性有了显著提高。
在导师的指导下，学生能够更好地规划自己的学习计划，解决学习中的问题。
此外，学生的心理健康状况也得到了显著改善，他们在遇到问题时更有信心和勇气面对。
实例二：教师教学方法改革在全员育人导师制下，教师不再只是传授知识，而是要关注学生的全面发展。
因此，教师需要对自己的教学方法进行改革，以适应这一新的教育模式。
我们选取了一门数学课程作为研究对象，对比了全员育人导师制实施前后的教学方法。
在实施全员育人导师制后，教师更加注重学生的参与和互动，采用小组讨论、案例分析等教学方法，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
结果显示，实施全员育人导师制后，学生的数学成绩有了显著提高。
同时，学生对数学学科的兴趣也有所增加，他们在学习过程中更加主动和积极。
结论通过以上实例分析，我们可以看到全员育人导师制在实际应用中的良好效果。
它有助于提高学生的学习积极性，改善学生的心理健康状况，提高学生的综合素质。
因此，我们可以认为全员育人导师制是一种有效的教育模式，值得在更多学校中推广和应用。
需要注意的是，全员育人导师制的实施需要全体教职员工的共同参与和努力，只有大家齐心协力，才能真正实现全员育人、全面发展的目标。
中职学校全员育人导师制的理论与实践
全员育人导师通常由专业教师担 任，能够为学生提供专业化的指 导和建议，帮助学生更好地掌握知识和技能。010302 04
全程化指导
全员育人导师制贯穿学生的整个 学习过程，不仅关注学生的专业 知识学习，还关注学生的思想道 德、职业规划等方面的成长。
互动性
全员育人导师制强调师生之间的 互动和交流，通过定期的沟通和 指导，帮助学生解决学习和生活 中的问题。
导师的指导方式和内容需要更加规范和统一， 以确保指导效果和质量。
需要进一步探索全员育人导师制与其他教育教 学改革措施的有机结合，共同推动中职学校的 发展。
THANK YOU
感谢观看
学生的需求与成长路径
1 2 3
心理需求
中职学校的学生处于青春期，心理变化较为复杂 ，需要导师关注他们的心理健康和情感需求。
职业规划
学生需要在导师的指导下进行职业规划和就业指 导，因此导师需要了解学生的兴趣和能力，提供 个性化的建议。
自我实现
学生需要在学习和生活中获得成就感，导师可以 帮助学生发掘自身潜力，实现自我价值。
研究目的和意义
本研究旨在探讨全员育人导师制在中 职学校中的应用与实践，以期为中职 学校教育的改进提供参考和借鉴。
通过深入研究和对比分析，揭示全员 育人导师制在中职学校中的优势与不 足，为进一步完善和发展我国中职学 校教育提供理论支持和实践经验。
02
全员育人导师制的基本概 念与理论
全员育人导师制的定义
学生的分组与指导
学生分组
为了更好地对学生进行指导，需要对班级学生进行合理的分组。分组时需要考 虑学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点等因素，以便更好地进行针对性的指 导。
指导内容
在全员育人导师制中，对学生的指导主要包括以下几个方面：思想引导、学业 辅导、心理疏导和生活指导等。导师需要根据学生的实际情况和需求，有针对 性地进行指导，帮助学生解决学习和生活中的问题。
全员导师制育人故事
全员导师制育人故事摘要：一、全员导师制简介二、全员导师制的实施意义三、全员导师制的实际应用案例四、全员导师制带来的改变与收获五、我国在全员导师制方面的探索与发展六、对未来全员导师制的展望正文：全员导师制作为一种新型的教育模式，近年来在我国逐渐得到推广和实践。
它以学生全面发展为核心，旨在通过导师制的方式，让每位学生都能得到个性化的指导和关爱。
本文将从全员导师制的简介、实施意义、实际应用案例、带来的改变与收获、我国在全员导师制方面的探索与发展以及未来展望等方面进行阐述。
一、全员导师制简介全员导师制是指在教育过程中，学校为每位学生配备一位导师，全面关注学生的学业、思想、生活等方面的发展。
导师不仅要关注学生的学术成绩，还要关注他们的心理健康、人际交往能力等方面，以促进学生的全面发展。
二、全员导师制的实施意义1.提高学生的自主学习能力：在导师的指导下，学生可以根据自己的兴趣和需求制定学习计划，提高学习效率。
2.培养学生的综合素质：导师制的实施有助于培养学生的人际沟通、团队合作、心理素质等综合素质。
3.增强学生的归属感和安全感：在导师的关爱下，学生感受到学校的温暖，有利于形成良好的校园氛围。
三、全员导师制的实际应用案例某高校在实施全员导师制后，发现学生的学术成绩和综合素质得到了显著提高。
导师们通过定期与学生交流，了解他们的需求和困惑，为学生提供有针对性的指导。
同时，学校还开展了一系列导师活动，如导师沙龙、专题讲座等，旨在提高导师的教育教学水平。
四、全员导师制带来的改变与收获1.学生方面：在学习成绩和综合素质方面取得了显著进步，校园氛围更加和谐。
2.导师方面：教育教学水平得到提高，职业成就感增强。
3.学校方面：教学质量全面提升，育人成果丰硕。
五、我国在全员导师制方面的探索与发展近年来，我国教育部门高度重视全员导师制的研究与实践，陆续出台了一系列政策和措施，推动全员导师制的普及与发展。
各地学校也纷纷结合自身实际，积极开展全员导师制的探索与实践。
全员育人导师制案例分析
全员育人导师制案例分析全员育人导师制是一种教育模式，其最大特点是班主任在主导作用的同时，组织全体教师参与教育、担任导师，对学生思想、进行整体性、一贯性的教育和指导。
导师不仅要指导学生的研究，还要对学生的思想、心理、生活进行德育，以更好地贯彻现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
为了真正对学生潜能生起到导育的作用，教师必须完成自身从导“学”走向导“育”的转变。
导师不仅关心潜能生的研究成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。
在实践中，我们遇到了一个内向的学生XXX，她缺乏自信心，不愿意跟同学打交道，上课也不主动发言。
她的研究成绩也不理想，每次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差。
通过观察，我们发现她研究惯不好，上课听讲不认真，老师布置的预和复工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
这样的情况下，自信的缺失对学生的身心健康、生活、研究都有损害。
如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？我们可以采用激励教育的方法，唤起学生的信心。
同时，我们也要关注学生的心理和生活，让学生感受到老师的关爱和支持。
通过与学生的交流，让他们了解自己的优点和不足，从而树立正确的自我评价和自信心。
同时，我们也要在教育过程中注重学生的个性化发展，让学生有更多的机会展示自己的能力和才华，从而增强自信心。
在全员育人导师制下，我们相信每个学生都能得到全面的关注和指导，让自信助力孩子成长。
教育学理论告诉我们，每个学生都需要进步，都希望被认为是一个好学生。
为了帮助XXX克服他的畏惧心理，我经常在课余时间跟他聊天，让他帮我分发作业本，从不公开点名批评他，及时表扬他的进步，用眼神鼓励他，还经常跟同学说他的好话。
渐渐地，XXX开始喜欢接近我了。
一次，我巡视课堂时，他还主动冲我笑了。
2.家校沟通，促进自信。
XXX缺乏自信，很大程度上是因为家庭教育环境和方式的问题。
全员导师之案例
全员导师之案例全员导师制案例润物细无声最近，我校实行了全员育人导师制，是国家的一个课题，并且在其他学校取得了很优异的成果。
全员育人导师制在我们学校的实行，必定使我校的教育教学质量有很大提高，对于学生成长乃至终身发展有很大的作用。
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。
导师制最大特点是师生关系密切。
导师不仅要指导学生的研究，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、研究与生活。
导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、研究、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
全员育人导师制[1]是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。
全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从研究、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
三大步育人模式”是全员育人导师制的核心办法论，是导师的育人抓手，是学校的开展平台。
一．“三大步”科学育人模式模式是解决某一类问题的方法论。
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，就是模式。
学校发展和育人模式是一种学校发展和育人的方法论，把解决育人问题的方法归结到理论高度，就是学校发展和育人模式。
“三大步”学校开展和育人模式是中小学校解决学校开展和育人问题的系列办法论。
“三大步”学校开展和育人模式是以班级为单位，学校整体实施，教师全员参与，办法上以学生自我励志为主，师生互动以促进教师专业发展，育人为先以推进学校素养教育的特色建设，终究促使学生走向健康快乐成功的中小学校开展模式和育人模式。
三大步科学育人模式使学生励志发展，教师专业发展，学校特色开展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全员育人导师制案例分析
——让自信助力孩子成长
砚山县第三小学陈国广
全员育人导师制是一种教育模式。
其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、担任导师，对学生思想、进行整体性、一贯性的教育和指导。
导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生活进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
要真正对学生潜能生起到导育的作用，教师先必须完成自身从导“学”走向导“育”的转变。
导师不仅关心潜能生的学习成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。
重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主发展需要，让潜能生真正得到导师的导育。
我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如
何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？
通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
其次，在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都
希望别人认为自己是一个好学生。
为了去除他的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，谭雪辉今天坐得真端正，听课非常认真！”“谭雪辉同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”“谭雪辉同学……”渐渐的，谭雪辉开始喜欢和我接近了。
一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。
2.家校沟通，促进自信。
谭雪辉自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我经常与家长联系，详细地分析了谭雪辉在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。
让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中，谭雪辉从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
通过师生、家长的共同努力，谭雪辉现在有了很大的变化，他的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。
只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。
”“我是最棒的。
”
面对谭雪辉的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似谭雪辉这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
在导师制活动中，导师不再是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平等相处，坦诚以待。
对潜能生实施个性化教育，充分挖掘潜能生的潜能，深入实施素质教育、促进学生的人格健康成长,让每一个生命都绚丽多彩!。