全员育人导师制让学生快乐成长

“导师制”让学生快乐成长为全面提升教育教学质量，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，构建“教书育人，管理育人，服务育人，全员育人，全程育人”的育人机制，营造良好的育人环境，提高学生的整体素质，促进教师的专业发展，打造学校新形象，努力探索新形势下学校管理育人的新模式，从而有效的促进所有学生健康、快乐、幸福的成长。

实施全面育人“导师制”，取得显著效果，现汇报如下：一、实施过程㈠成立“导师小组”，建立“导育”关系。

1.教师包班,人人都是班主任。

全员育人，把人人都是班主任制度化。

班主任和包班教师组成“导师小组”，班主任任组长，包班教师任副组长，班干部任小组成员，共同管理班级事务。

班主任侧重于班级管理，包班教师侧重于小组管理，并实行班级管理、小组管理责任“一体制”。

在办公室、教室、活动场所，经常看到育人小组的教师在一起探讨班级管理问题，在一起做学生的思想工作。

这是今年学校运动会上的一个画面：导师小组的三位教师，一个指导运动员比赛、一个指导学生撰写宣传稿件、一个维持班级秩序，各有分工，又团结协作，都是为了一个共同的目标，这就是教师包班带来的班级管理合力。

2.教师包组,组组有导师。

学校把班级一般分成6－8个小组，再由导师小组的教师承包，每一个包班教师都独立负责几个小组的学习、思想等工作。

这样，一个大班就变成了几个小班，每个小班都有班主任，小班之间展开学习、活动等各种竞赛，竞赛成绩与包组教师考核挂钩。

特别是对一些学习、心理、思想上需要帮助的重点学生，承包给包组教师，学校定期对这些学生考察，将其进步情况纳入教师整体考核。

学校要求教师在工作中要把育人放在首位，规定转化一个思想上的“差生”与培养一个学习上的“优生”同样重要，在考核中同等体现。

通过学生分组、教师包组实现了学生与教师零距离接触，加强了教育的针对性，促使班级管理精细化。

3.教师包“面”，时时、事事、处处有人管。

导师小组每位教师都要承担班级某个方面的工作。

班主任是班级管理的第一责任人，负责班级全面工作，重点抓好学生行为习惯养成，两位包班教师一人抓学习，一人抓活动。

班主任构建班级管理的整体模式，学生每天从到校、课间活动、课堂秩序、放学等细节都有人关注。

包班教师把握学生各种习惯的养成；抓学习的包班教师从培养学生良好的学习习惯入手，把作业检查、单元测试等工作抓细抓实；抓活动的包班教师充分挖掘班内每一个学生的特长，认真构思每一项班级活动，做好课间操、眼保健操、卫生扫除等常规性班级活动，确保各项活动落到实处。

导师小组各教师负责专项小组的活动情况，形成班级每月最终小组竞争，竞争情况决定教师每月考核中的包组成绩，也在学生综合素质评定时决定小组内优秀学生比例。

组内学生成为一个整体，促使学生在小组学习生活中，互相监督，互相帮助，服从管理，严格自律，培养学生集体主义思想和遵规守纪的意识。

包“面”有利于发挥教师某些管理特长，使班级某些专项工作上新水平，也使班级管理顾此失彼的现象得以解决，每时每刻有人管理，时时、事事、处处有人管理。

㈡学生全员参与，自主管理，快乐成长。

1.实行班值日周制度。

在，你会发现佩戴值日标志的同学在清理卫生、维持秩序、检查作业、维护安全、义务服务……这就是班级值日，是十育人管理的一大特色，也是这个具有浓厚人文色彩窗口学校的一道亮丽风景。

班值日以规范教育为核心，以学生自我管理、自我教育、自我发展为目的，以班级为单位，让学生参与全校学生管理，是学生参与全员育人的具体体现。

通过值班，学生由被管理者变为管理者，学校小主人的主人翁责任感油然而生。

正如在值日班级的“校园景象面面观”黑板报中，八年级五班同学所写的：“学生参与全员育人，知道了老师的工作是多么辛苦，通过规范他人也教育了自己，知道了哪些是该做的，哪些是不该做的。

如今，我们的校园变得整洁了，安静了，安全隐患没有了，同学们自律意识增强了，一切变得有序了。

”班值日检查是学校对学生管理的宏观调控，为育人小组工作提供了班级学生管理方面的基本材料，克服了育人工作的盲目性，育人小组能及时发现班级管理方面的问题并及时改进，促使班级管理精细化，使全员育人工作更具有有效性和针对性。

2.人人都是班干部。

借鉴学校管理组织系统，指导班主任构建学生自我管理基本框架。

班主任相当于校长，班长、团支部书记相当于分管校长，班干部相当于部门中层领导，小组长相当于年级主任。

班级学生自我管理基本框架是一种网络式结构：班干部管理线是纵向管理，小组长管理线是横向管理。

班干部负责小组评价，小组长负责组内学生个人评价。

纵向管理：根据班级常规一般设定10个班干部：班长、团支部书记、纪律班长、体育委员、卫生委员、仪表礼仪检查员、安全检查员、学习委员、文娱委员、组织宣传委员。

每人负责一个专项，做好监督检查，做好当天记录，并定期进行小组评价。

这10个班干部分成两组，分别由班长和团支部书记负责管理。

班长与团支部书记共同完成各小组的每月评价，分配各小组月评定优秀名额，监督各小组完成学生月评定。

横向管理：实行学生分组管理，以小组为单位进行学习管理、常规管理和考核评价。

学期初，各班将平均分成6－8个小组，在确保学习成绩基本均衡的前提下，通过对等调换等手段，尽量达到各组在男女比例、管理能力、组织能力、特长发展等方面的基本均等，为开展全方位的小组竞赛做准备。

小组成立后，各组选举本组的学生组织机构，基本做到，组内人人有职务，人人有责任，人人都是班干部，人人都要服从别人管理，并实行小组内责任连带。

积极开展小组生活一日常规竞赛和学习竞赛，竞赛结果坚持周周有评比，月月有评定。

老师强化小组整体评定，组内评定强调学生个人评定，包括在老师指导下的学生自我评定和小组长主持的小组互评。

老师评定、自我评定、小组互评结果都纳入学生综合素质评价。

㈡以论坛为平台，促进导师专业发展。

为全面提升导师队伍整体素质，不断增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，学校遵循教育规律，把握教育本质，建立了导师专业发展论坛制度。

论坛以研究和解决校本常态环境下导师育人、学科教学、课程开发、课题研究、个人成长中生成的问题为主要内容，论坛方式灵活多样，主要有：研讨式——围绕导师日常育人、教学、专业发展、课题研究等实际问题，采用主题发言和互动、交流的形式展开探讨；汇报式——通过举行优秀导师经验交流会，介绍成功育人经验、展示教书育人成果；论坛式——围绕导师关注的共性、热点和难点，由本校名师主讲；咨询式——导师就教育教学实践过程中出现的困惑、疑难问题，开展与家长、同事、专家间的咨询对话；报告式——聘请校内外具有丰富教育教学经验的学者专家做主题报告。

导师通过参与各种形式的论坛，结合个人在日常工作中的实践，内化为具有个性特长的教育理念，形成自己的个人专业发展规划，并实践自己的专业发展规划，从而不断提高自身育人能力和水平。

㈢、建立管理、评价机制。

1.教师评价制度。

为不断促进导师制工作，学校精心规定了导师需要开展的具体工作。

例如，导师每周至少要与责任学生进行一次面对面交流,学校还开展了“百名教师访千家”活动，学校要求每位教师每学年必须家访10名同学，力争把工作做到细致入微，做到家长心坎上。

学校定期印发《导师与学生互动交流表》，学生把自己在生活、学习、心理等方面的困惑、需要帮助解决的问题填写到表格上，导师在一周内与学生交流，并帮助学生切实解决问题；通过电话和定期家访，我校的辍学率都远远低于上级的要求。

学校坚持在节假日印发《导师与家长互动表》、《致学生家长一封信》，把学生在校学习、生活情况、取得的进步及时汇报给家长，并广泛听取意见和要求；定期组织各导师组召开班级会商会，导师和班主任一起分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，并商讨解决，形成高效的育人合力。

活动结束后，导师还要将活动的相关内容认真写入笔记中，或填入相应栏目内。

同时，学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全了导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人工作双线管理，以职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率为六个一级指标对导师的工作业绩进行综合评价。

学校依托教师工作手册制定个人成长目标、计划，记录成长过程，描述个人成长轨迹，展示个人成长成果。

此手册是导师学期考核量化和评优晋级的重要依据。

学校将导师育人的考核结果与教师的绩效、评优挂钩。

2. 学生综合素质月评价。

全员育人以对教师和学生的考核为动力。

育人小组每月对学生进行一次综合素质评定，学校每月对教师进行一次全员育人考核。

学生综合素质月评价，每月一次。

育人小组每月要组织学生通过自评、小组评、特长加分、常规竞赛、班主任评定等形式对学生的思想、行为、学习、特长发展、心理健康、能力培养六个维度进行全方位的评价。

不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

改变过去以学习成绩定优劣的评价方式，实现了评价的多元化，为学生提供多项成为先进的参数，激发学生人人争先进、人人成先进的积极性。

学期末在汇总月评价结果的基础上，完成《学生学期综合评价》。

综合素质月评价，更加注重对学生成长过程的控制，更加注重过程评价，而不仅仅是结果。

二、取得的效果1、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。

班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。

推行了导师制，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往多了，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。

而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受指导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。

2、使学校“全员育人”落到实处。

以往的德育实践中，“全员育人”还是比较浮浅的，许多教师在思想上明白自己有德育教育的责任，学科教学中也能渗透一些德育说教，但落实到具体的学生、具体的德育工作上那就往班主任身上一推，免遭麻烦。

推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，使教师的育人职能显性化、育人对象的具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”落到实处。

3、促进了教师自身素质和教育水平的提高。

育人先育己。

导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也有利于教育教学水平的提高。

三、应注意的几个问题1、处理好导师工作与班主任工作的关系。

导师工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是增强学校德育实效性的一条有效途径，也是教师自身的一项重要职责，必须认真做好。

但导师工作又不能代替班主任工作。