培养初中生英语口语交际能力的研究
培养初中学生的英语口语能力
培养初中学生的英语口语能力摘要笔者对培养初中学生的英语口语能力做了探讨。
关键词初中学生英语口语本文从初中英语教学的现状和培养初中生英语口语表达能力的必要性入手，提出了当前初中英语教学中口语交际能力培养的不足，通过对培养初中生口语表达能力所面临的不利因素的分析，论述了如何在有限的英语教学条件下，通过立足课堂教学和积极开展课外活动相结合、教师与学生共同参与，通过对教材的灵活运用，教学方式的调整，学习方式的改变激发学生的兴趣，使初中生学生从观念上认识口语交际能力在英语学习中的重要作用。
一、引言随着我国加入WT0，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更为迫切，英语的应用能力成为二十一世纪人才的基本素质之一，但许多初中生经过几年的英语学习，还是开不了口，不能用英语较自由地表达自己的思想。
这种状况难以适应我们新的教育形式及扩大对外交往的需要。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》也明确提出学习英语的目的在于交流，并就初中毕业时（第五级）“说”的要求作了以下明确的描述：“1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口语表达中进行适当的自我修正；4）能有效地询问信患和请求帮助，5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧：7）能在以上口语活动中语音、语调自然语气恰当。
”现行初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现并要求对话训练，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。
然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
本文拟从研究初中生口语表达入手，探讨改进口语教学，培养初中生口语能力的策略干口方法。
二、培养初中生口语能力的不利因素1、师生轻视英语口语的思想鉴于我国目前的教育是应试教育，多数学生学习英语的动机纯粹是为了应付考试。
而评价英语教学是否达到大纲要求，不仅要考查学生的语言、词汇、语法等，还要考查学生初步运用英语交际的能力。
初中生英语口语交际能力的培养途径
【 关键词 】 中生英语 初
交 际能力
长期 以来 “ 巴 ” 语 一 直 困 扰 着 学 生 交 际 能 力 语 感 哑 英
的发展。开 口说英语 成了学生提升英语素质的最 大障
英语教材为学生练习 口语提供 了纯佳的素材 。深
碍 。虽 然 部分 教 师进 行 了 努 力 和 尝 试 ， 图 对 当 前 的 度挖掘教材资源 ， 学生在 丰富 多彩 的知 识视 野 中练 试 让 英 语 学 习状 况 有 所 改 善 。 然 而 由 于 方 法 不 当 ， 受 应 习 口语 ， 或 对学生培养 语感将 起 到至关 重要 的作 用 。英 试 教 育 的 负 面 影 响 ， 往 导 致 半 途 而 废 而 收 效 甚 微 。 语 教 材 通 常 都 配 有 教 学 磁 带 ， 过 录音 机 跟 读 ， 生 领 往 通 学
点 。②连贯性 ； 范时文 章 内容该 断则断 ， 连则 连。 会 中英文 的语 意差 异 ， 而较 为准确 的把握 句 子的真 示 该 从 特别是强调学 生重点 体现 连接 词的作 用 ， ｅｈ ｒ 正 含 义 。 如 ｉ ｅ… ｔ
ｏ ． ． ｅｔ ｅ ． ． ｏ ． ．，ｏ ，ａ ｅｌ ａ ｒ ． 。ｎ ｉ ｒ ． ｎ ｒ ． ｈ ｒ ｓ ｗ ｌ ｓ，ａ ｄ ｎ ，ｂ ｔ ． ． ｏｈ ．
笔者认识 ， 培养学生的交际 能力 ， 以“ ” 应 说 为先 导 ， 帮 读 ， 诵 默 读 等 形 式 的教 学 为 学 生 口语 练 习奠 定 基 础 。 背
助 学 生 克 服畏 难 情 绪 ， 过 灵 活 多 样 的 教 学 活 动 激 发 特别 强 调 的 是 在 利 用 教 材 的 过 程 中 ， 精 选 适 合 学 生 通 要 学 生 的课 堂参 与意 识 ， 励 并 引 导 他 们 战 胜 自我 ， 现 练 习 的 短 语 ， 鼓 表 以提 高 学 生 的兴 趣 为 切 人 点 ， 忌 句 子 过 切 自我 ， 越 自我 。 超
浅谈如何培养初中生的英语口语交际能力
引导他们展开联想和想象 ， 发散他们的思维 ； （ ３ ） 复述 ， 这种 形式 除了能够检测学生 的Ｌ Ｉ 头表达能力 ，还 能够考察学生 的概括能 力以及语 言组织能力等 。
四、 开展英语课外活动 ， 发展学生交际能 力 上文提到了课 堂教学过程交际化是培养学生 口语表达能力
双方表达 的内容 ， 双方在交流中了解彼此 ， 获得具体 的信息 。英
教学 的重要部分 ， 随着新课改力度不断加 深 ， 学生的 口语交 际能
流 。在对话 中， 教师还可 以鼓励学 生借 助必要的手势 、 表情 、 动 力 的培养将会得到更多的重视 。因此 ，初 中英语 教师应 当在遵
作等肢体语言 ， 将生活 中的交际情景在课堂上真实地展现出来 。 循 口语教学 的原则下 ， 灵活运用多种教学方法 ， 提高学生的 Ｉ ： Ｉ 语 另外 ， 要使初 中英语课堂教学过程交 际化 ， 离不开教师的示
的方法之一 ， 其实仅仅在课 内进行交 际训练还不够 ， 我们还要将
口头交际活动延伸到课外 ， 通过 多种多样 的课外活动 ， 为学生提
供更多 的交流沟通机会 ，使他们将学到的知识运用到实 际生活 中， 并从 中体会到成就感 ， 增强他们用英语 表达 、 交 流看法 的信 心， 提高他们学习英语 的兴趣 。比如 ， 教 师在布置课外作业 时 ， 除了一些基础性 的练习题 ，还可设置一些小 品、对话 编排 练习 等。再如 ， 教师要经 常组织 学生开展演讲 、 辩论等活 动 ， 促使学 生有 目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外
范和讲解 ， 即教师在授课过程 中 ， 要充分利用 师生交流 的机会 ，
－
交际能力 。
２ ８ ・谤 数外学司 ・ 教学参考
初中英语教学评一致性课堂上培养学生口语交际能力的实践研究(课题)
在课题研究中期 ，能进行实用有效的口语交流的实践活动，以编短剧或辩论的形式。
在课题研究结题前，教师的理论和实践操作水平提高，能自如驾驭课堂教学，能自如地用口语进行教学，在提高学生上，能起到主导作用。以论文，心得，小结等形式。
在课题研究结题前，学生的口语能力更加有针对性，使他们能够发挥主动性和积极性，提高口语能力和学习的成绩。以学生的成绩作为成果的体现。
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:初中英语教学评一致性课堂上培养学生
口语交际能力的实践研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一 课题的研究背景及意义
今年暑假我有幸参加了县进修学校组织的TIP（Total Immersion Program）英语口语的培训，通过这次八天全封闭培训我进行了深刻的反思，同时我也发现了教学中出现的问题及努力去寻找改正方法的想法。听、说、读、写是英语学习的四大技能，检测的手段也就是考试的内容实际上只有听、读、写三种形式。听以听力的形式，读以阅读理解的形式，写主要是作文的形式。相比于这三种技能，说就显得不被重视，虽说初三有口语测试，但是考题也是轻描淡写，回答几个问题朗读几个句子和一篇短文，有时短文还没读完就叫停，因为读得很流利或都不会读。这样的口语测试形式没有实质性地体现一个学生的口语能力。在我们国家中高考是教学的指挥棒，怎么要求就怎么教学，所以多年来口语被边缘化。而英语是一种语言，英语学习的最终目的是用来交流。它的存在是用于日常生活中人与人之间的交流，跟汉语一样有着相同的交际功能。正常情况下都是以说的形式来沟通，除了哑巴。纵观周围的人，英语专业的除外，同事、大学生或研究生很不重视英语口语的运用，即使运用了口语交际的能力也是有限，学历高的人也没能说好英语，这违背了学英语的初衷。可喜的是我们教育局詹局长和进修学校的陈校长两位领导高度重视老师们英语口语能力的提升，引进了TIP这个培训项目，这个在全省是绝无仅有的。这样的培训极大地提高了英语教师们在教学中对口语教学的重视，对自身口语能力提升的重视，同时也发展了新的理念。
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究摘要：本文试就中学生英语口语交际能力培养的策略运用做分析，旨在阐述多元化教学方法运用对增强学生的口语交际信心和表达交流灵活性所起到的促进作用。
根据学生的学习内在需要和课程教学任务目标要求，体现和谐自由、情境实践、多元创新的教学原则，更能够拓宽学生的语言知识视野，提高其综合语言运用能力。
学生口语表达交际能力培养更是课堂教学活动的重要组成部分。
关键词：初中英语教学口语交际能力培养方法《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的口语表达交际能力培养，是增强学生英语学习体验和促进语言知识技能内化生成的有效方法。
由此可见，提高学生的口语交际能力具有如下的意义：（1）激发学生的学习内在动力，满足表达交流的欲望。
（2）活化课堂互动交流环境，彰显学生的学习主体地位和作用。
（3）培养学生正确的学习认知思维，提高学生综合语言运用能力，优化教学过程和策略，为学生提供丰富多彩的口语表达交流载体，是课程教学的关键。
1.情境引导交际法：营造自由交流氛围，激发表达热情。
通过一定的英语学习情境来激发学生的语言表达激情，能够更好地刺激学生的脑、眼等多种语言学习感官，调动他们语言表达的主观能动性。
同时，学生在自由交流的氛围中，能够畅所欲言，不断形成有效的语言表达意识和技能。
情境引导交际，为学生提供了可表达交流的平台，能够让学生的语言表达思维更为丰富。
首先，为学生营造自由和谐的交流氛围，鼓励学生积极主动参与表达，增强表达信心。
其次，为学生布置一定的思考探究任务，让学生针对自己的语言学习认知特点来综合思考表达。
最后，鼓励学生积极参与表达，在自由化的情境教学中更好地展示自己的学习才华。
这样的情境引导，能够使学生的语言表达激情得以激活。
例如，在《牛津初中英语》（fun with english）7b unit2 welcome to sunshine town的reading：welcome to sunshine town—a great new town口语教学中，教师可运用多媒体展示本地的美丽风景，以激发学生的语言表达欲望。
浅谈如何培养初中生英语口语表达能力
的 内容 稍加修 改 ， 加上 自己的观点 ， 就可 以形成 自己的 表述了 。 ４ ． 主题训 练 法 。围 绕 特定 的 主题 进 行 口语 训 练。
例如 ， 要求 学生用流利 的英语 介绍一 下 自己的家庭 。家 庭介 绍就是一 个 主题 。在 学 习完课 本 中有关 家庭 的范
一
式发言场合 就吞 吞 吐吐 、 结结 巴巴等 等 。那 么 ， 怎样 才
能解决学生 口语 表达 中存在 的这些 问题 ， 更 好地培 养学 生的 口语表达 能力 呢？以下是我 在多年的教学 中总结 的
一
些小方法 ， 与大家共享 。
一
、Leabharlann 培 养 学 生 口语 表 达 的兴 趣
英语新课 程标 准强调从学 生 的学 习兴趣 、 生 活经验
文后 ， 学 生就 知道从 哪些 方 面介绍 自己的家庭 ， 这样 就
达 到 了 有 主 题 的 口语 训 练 的 目的 。教 师 要 指 导 学 生 选
自己的语句是 否有错 误 ， 自己说 的句 子是 否正 确 ， 慢慢
地 口语表达 能 力 就会 下 降 ， 最 终会 失 去 口语 表 达 的愿 望， 变 得不愿 开 口， 不愿 与人 交 流 。因 此 ， 教 师 在对 学 生进 行 口语 表 达错 误 的纠 正 时 ， 应 注 意 采 取 正 确 的方
二、 适 当纠正学生 口语表达 的错 误 现在 的初 中英语 教学 非 常注 意 口语 交 际 能力 的训
２ ． 回答 问题法 。能够用英语 提 问、 用英语 回答 问题 是学 习英语 的基本 功 。所 提 问题既 可 以是 口头 的也可
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
中学英语口语交际能力培养研究
中学英语口语交际能力培养研究摘要：中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。
要提高中学生的英语口语能力，教师就应尽量创造各种条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更广阔的空间，通过有意义的交际性实践真正提高学生的英语口语交际能力。
关键词：中学英语口语交际能力培养方式跨文化意识英语口语交际能力是一种利用英语表达思想、进行口头交际的语言能力。
培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，又是他们自身发展的需要。
社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。
因此，培养中学生的英语口语交际能力十分重要。
一、激发学生积极参与口语交际活动心理学研究表明，影响人的认知活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智力因素。
在学习方面，学生成功与否除受智力因素和已有知识能力制约外，非智力因素也起着很重要的作用。
因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略显得尤为重要。
1.确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。
学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。
学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。
因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地调动学生的学习积极性、主动性，使他们在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。
2.营造融洽的师生关系。
增强学生积极参与信心。
在英语口语交际教学活动中。
师生关系的民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和信心。
因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，在课堂上营造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们积极投入交际活动中去，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，提高其口语交际的能力。
3.培养学生学习兴趣。
给予学生成功机会。
语言不仅是表达意思的工具，而且是表达情感的工具。
提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。
教师在设计交际性活动时，要创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做，并获得用语言做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。
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培养初中生英语口语交际能力的研究
【内容摘要】语言最大的作用就体现在人与人之间的交流上，因此学生学习英语的目的也应该是提高自身的口语交际能力，让自己与别人的交流变得更轻松流畅。
口语交际是学生学习英语必须掌握的一项技能，因此，我们教师要注重培养学生的口语交际能力。
本文主要阐述了教师可以采取怎样的措施来提高学生的英语口语交际能力。
【关键词】初中生口语交际能力提高措施
口语能力的提升需要一定的时间，一般而言，学生要想提高自身的口语交际能力，那么学生首先就需要敢于表达自己，因为口语交际就是面对面的交流，如果学生不敢表达自己，那么怎么会实现自身的提高呢？其次，学生需要掌握大量的英语知识，这样可以帮助学生在特定的时间说特定的英语，让学生的交流变得更流畅。
最后，当学生有着一定的表达欲望和英语基础知识能力之后，学生就需要学会“察言观色”，他们需要了解对话人的心理，这样才能够知道自己需要说
些什么，而对方需要听到什么。
这三个方面就是学生提高自身口语交际能力需要掌握的三个层次，每一个层次环环相扣，缺一不可。
一、教师需要鼓励学生大胆地表达自己
教师培养学生口语交际能力的一个最重要的手段就是要鼓励学生大胆地表达自己，这里所谓的表达就是大胆地说，学生只有大胆地说了，他们才能够知道自己哪些知识已经掌握了而哪些知识还没有掌握。
在现实的课堂中，许多学生都不敢在课堂上表达自己，相对的，他们更喜欢做一个倾听者，他们喜欢听教师在讲台上讲，然后自己在座位上记录，因为他们觉得如果自己说错了，其他的学生就会看自己的笑话，这种消极的心理让学生越来越害怕表达自己。
那么我们教师如何解决这种问题呢？笔者觉得鼓励是最好的教学手段，我们教师在教学的过程中使用鼓励的语言可以培养学生表达的自信，学生有了自信心他们就会敢于表达自己，从而构建出一个良好的学习氛围。
比如说笔者在教学的时候就会引导学生进行表达，笔者对学生说：What are the hit films recently？ Do you like these
films？学生在我的引导下就告诉笔者他们喜欢Captio n
America等。
当笔者引导学生进行表达之后，笔者就会鼓励学生，告诉学生他们讲的很好，这样学生的自信心就会被培养起来，当下次再让他们表达的时候，他们就会少一些抵触，多一些积极。
二、教师要教授学生口语交际的基础知识
在平时的学习中，教师教授给学生的只是一些基本的英语知识，这些知识只能用来交流，但是学生还缺少一些与交流具体相关的知识，比如说习俗、俗语等，如果学生不知道这些基础的交流知识，那么不管他们的英语多么优秀，他们也会在与人交流的时候犯下一些错误。
为了有效地解决这些问题，我们教师就需要教授学生这些基础的口语交际知识，让学生了解在具体的语境下他们应该说什么、怎样说，只有学生掌握了这些口语交际的最基本的知识，他们才能够更好地完成交流。
那么我们教师应当如何教授学生这些知识呢？笔者认为可以采取这两种方式来进行教学：第一种方式就是教师直接给学生进行口语交际知识教学，让学生知道在什么情况说什么。
教师这种直白的教学方式可以取得很好地教学效果，因为学生就是习惯这
种教学方式，他们喜欢听教师讲课，那么学生的学习效率就会得到一定的提升。
第二种教学方式就是情景教学，情景教学是口语教学的一个重要手段，因为在实际生活中，人们的口语交际就是在一个又一个情景中发生的，所以教师在教学中设置一些相似的情景可以让学生感觉更真实，这样就可以培养学生的学习兴趣，让学生学习的更积极。
比如说笔者在教学的时候就给学生布置了一个学习任务，让学生根据教材设计一个口语情景，然后扮演这个情境中的角色进行口语交际。
如You'd better close the windows. It's cold in the room. / All right.或者You must look after yourself and keep healthy. / Yes， I will. Thanks.这样的劝告式对话，学生对这样的教学模式非常感兴趣，因此，他们在这样的教学模式中非常的主动，他们可以自主的安排自己的学习计划，当笔者安排好之后，学生就开始积极地准备，整个课堂的学习气氛非常浓烈。
三、教师要多给学生口语交际的机会
口语交际最重要的一个能力就是“察言观色”，当学生在与人进行对话的时候，学生要在听取对方的话语之
后做出正确的回应，也就是学生要能从对方的话语中了解自己需要说什么才能让对话变得更轻松，这种能力就是口语交际能力。
口语交际能力的提高不是一朝一夕就能够完成的，它是需要一定的时间积累的，其中最主要的还是要靠学生多说，学生实践的次数多了，他们自然就会熟练地掌握口语交际能力，所以我们教师需要多给学生安排一些口语交际时间，让学生在实际的交流中学会交流的技巧，这样教师才能实现培养学生口语交际能力的教学目标。
结语
综上所述，口语交际能力是学生必须掌握的一项能力，它不仅可以帮助学生提高自身的学习成绩，而且还可以帮助学生更好地进行生活，对学生的未来具有重要的意义，因此作为教师的我们鼓励学生大胆地表达自己，夯实他们的交际知识基础，并给学生足够的时间去做练习，这样才能从根本上培养学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1] 苟晓红.
中等职业学校口语交际教学存在问题与对策研究[D]. 云南师范大学，2009.
[2] 王晓虹.
口语交际教学存在的问题及改进方法[J].
天津师范大学学报（基础教育版），2013（01）. （作者单位：江苏省盐城市盐都区尚庄初级中学）。