哈佛大学教学理念
哈佛大学通识教育理念的嬗变
［ 收稿 日期 ］ ００ ０ — ６ ２ １— ４ ０ ［ 作者简介］ 赵强（９ ６ ， ， １７ 一）男 山东新泰人 ， 北京航空航天大学人文社会科学学院 ２ ０ ０ ８级博士研究生 ； 郑宝锦（９ ５ ， １ ６－） 男， 山东安丘人 ， 青岛港湾职业技术学院学生处讲师 。
第６ 期
用技能。 二、 选修 制改革 与工业 实用人 才培养 ｌ 纪 ６ 代初 期 的南北 战争 是美 国成 为 现代 国家 的起 点 。 ９世 Ｏ年 时代 的急 剧 变化 和 注重实 用课 程 的新
兴 大学 对 哈佛 大学构 成 了极 大 的挑 战 ，迫 使 它彻底 改 革那 种 以古典 人 文学科 为 主 的通识 教 育 。８９年 ， １６
艾 略特 （ ｈ ｒ ｓ Ｗ． ｌ ｔ当选 为 哈佛 大学 校 长 。 认 为美 国正在 快 速发 展 ， 会不 但 需要 思想 深 刻 的人 Ｃ ａｌ ． Ｅ ｉ ） ｅ ｏ 他 社
而且更需要各种实用人才 ， 大学必须反映现实世界的要求 ， 自由艺术与实用学科应愉快地共处 。 同时 ， 艾 略特对美国高等教育没有充分地考虑不同学生个体的智力差异提出批评 ，他认为能使学生 自己的独特 能 力得 到最 佳发 展 的课程 才是 明智 的 。 此 ， 略特 对 哈佛 大学 进行 了一 系列 改 革 。 为 艾 艾略特认为传统的哈佛 以培养 “ 品格和虔诚” 中心 ， 为 培养 出来的是现实生活 的旁观者和批评家而 不是实干家 ， 不能迎合时代之需 。 明确提出要培养实干家和能做出成就 的人 ， 他 为此把各种实用学科引 入 了大学 课 程 。 他看 来 ， 在 所有 的课 程 都具 有 同样 的价 值 ， 高等 学 校 的课 程必 须反 映 时代 的特 点和要 求 ，
外， 存在 了几 乎一 百年两个 世 纪 的历史 时期 中 ， 在 哈佛大 学 的通 识教 育 带有 浓 厚 的欧 洲传 统 自由教 育思 想 的 色调 ， 注重 提 高学 生对 人类 社会 和 自然界 的意识 、 思 和批判 意 识 、 反 能力 的培养 ， 而不 关 心培 养 学生 的实
哈佛大学办学理念
哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。
建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。
当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。
逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。
1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。
哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。
哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。
哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。
所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。
" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。
就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。
全校共设有13所学院。
其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
哈佛大学本科教育理念的演进
维普资讯
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接 受某种程度 的训练” ，这就意味着 每个人需要“ 正确而不是迂腐地理解什么是人文 ，熟知人类所创造 的文明的 结构” 劳威 尔强调 ，“ 。 每个学生应得到最大限度 的发展 ，无论是学生的强项还是 弱项 。大学应该培养的人不 是 有缺陷的专家 ，而是有全面智慧 、广泛 的同情心 和 自主判断 的人… …在复杂的现代社会
１ １ 年 ，劳威尔指出 ：“ ９４ 与专业训练相 比，民主更需要 广泛 的普通教育 ，因为每个人都具有统 治者的特征 ，应 当
收稿 日 ：２ ０ ． —０ 期 ０ ６ ６２ ０ 作者简介 ：陈利 民 （ ９３） 男 ，博士 ，副教授 ，研究方向 ： 等教育原理和 比较高等教育 １６一， 高
武 汉 科 技 学 院 学 报
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哈佛大学本科教育理念 的演进
陈利 民
（ 武汉科技学 院，湖北 武汉 ４０ ７ ） ３０ ３
１ 自 由教 育 的 转 型
自由教育是西方教育的传统 。这种传统 自古希腊亚里斯 多德 以来 ，经 中世纪和文艺复兴 ，在西方教育 中得 以保存 。哈佛大学作为一所 由清教徒按 照英 国剑桥大学模式创办 的大学 ， 无论是在培养 目标 上还是课程 内容上 ， 都是按 照古典 自由教育模 式进行 的。 １ 世 纪下半 叶 ，随着美 国学 院与世隔绝 状态的彻底打破 ，随着 自然科学 的发展 和科学教育的兴起 ，自由教 ９ 育 不得不通过使 自己的学科教材与当前 的事物相联系来证明 自己存在 的合理性 。于是就 出现了一种要求 自由教 育具有 最适切 的后果 的趋势 。在实用主义盛行的时代 ห้องสมุดไป่ตู้“ 自由教育奠定实用主义基础的尝试方式有两种 。一方 为 面 ．人们试 图对 自由科 目进行彻底检查 ，使它们 与当代种种问题建 立更直接 的联 系。与永恒人性一样 的永恒课
哈佛案例教学的“形”与“神”
哈佛案例教学的“形”与“神”摘要：哈佛大学案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。
其特色在于取消了课堂讲授，代之以案例讨论。
其目的在于解决管理教育中普遍存在的“高分低能”问题。
教学理念通过案例教学来体现，而案例教学更需要制度建设和文化保证。
对哈佛案例教学的深入理解有助于我国管理教育水平的提高。
关键词：MBA；案例教学在我国教育部的支持下，哈佛商学院于2005年8月举办了以中国大陆重点管理学院为对象的“案例研讨班”(Program on Case Method)。
笔者参加了该期研讨班。
哈佛商学院的案例教学不仅令人耳目一新，而且催人深刻反思。
因为哈佛大学的课堂里已经没有教授的讲课，课堂时间全部用于案例讨论。
教授不再是课堂的主宰，即决定讲课的内容、方式和方法，而成为开放、互动的讨论“引擎”。
他们通过提问、倾听和反馈来培育学员对决策问题的分析和判断能力。
“以学员为中心”(Participants Centered Learning)的教学理念得以诠释。
实际上，国内对哈佛的案例教学早有学习和借鉴。
但我们认为这种学习和借鉴不仅要有其“形”，更重要的是得其“神”。
1908年哈佛大学商学院成立，并创办了世界上第一个两年制的MBA项目。
但是，美国早期的工商管理教育以学士层次为主。
而20世纪60年代之前的工商管理教育更是摇摆于学术和实务之间，缺乏明确的定位。
60年代，美国的工商管理教育经历了一场意义深远的变革。
变革始于两份具有里程碑意义的研究报告：一份是“高等工商管理教育”(Higher Education for Business)另一份是“美国企业家的教育”(The Education 0f AmericaBusinessmen)。
两份报告均发表于1959年。
前者由福特基金会(Ford Foundation)资助，亦称为“福特基金会报告”。
后者为卡内基基金会(Carnegie Foundation)资助，也叫做“卡内基基金会报告”。
哈佛家训的主要内容
哈佛家训的主要内容哈佛家训是哈佛大学的校训，也是哈佛大学一贯以来的教育理念和文化传统。
哈佛家训以其简洁、深刻的内容，成为了世界各地学子学习的对象，下面我们将一一介绍哈佛家训的主要内容。
首先，哈佛家训强调的是“真理”。
真理是哈佛大学的核心理念，也是教育的根本目的。
哈佛家训告诉我们，要追求真理，要有求知欲，要不断地学习和探索。
只有通过不断地学习和思考，才能接近真理，才能不断地提高自己的认知水平。
其次，哈佛家训强调的是“正直”。
正直是指一个人要有正确的价值观和道德观，要做一个有原则、有担当的人。
在哈佛家训中，正直不仅仅是指诚实守信，更是指一个人要有追求真理、追求公正的品质。
只有做一个正直的人，才能在人生道路上走得更加坚定和稳健。
再次，哈佛家训强调的是“勤奋”。
勤奋是成功的基石，也是哈佛大学对学生们的殷切期望。
哈佛家训告诉我们，要有恒心和毅力，要不断地努力和奋斗。
只有通过勤奋才能取得成功，只有通过不懈的努力才能实现自己的梦想。
最后，哈佛家训强调的是“奉献”。
奉献是指一个人要有社会责任感和使命感，要为社会、为他人做出贡献。
哈佛家训告诉我们，一个人的成功不仅仅是个人的事，更是与社会、与他人息息相关。
只有通过奉献，才能让自己的人生更加丰富和有意义。
总的来说，哈佛家训的主要内容包括追求真理、坚守正直、勤奋奋斗和无私奉献。
这些内容不仅仅是哈佛大学的校训，更是哈佛大学对学生们的期望和要求。
希望每一位学子都能牢记哈佛家训，努力成为有知识、有品德、有担当的人，为实现个人的价值和社会的进步做出自己的贡献。
《哈佛大学》课件
目 录
• 哈佛大学简介 • 哈佛大学的教育理念 • 哈佛大学的师资力量与学生生活 • 哈佛大学的知名校友与社会影响
01
哈佛大学简介
哈佛大学的历史与背景
哈佛大学成立于1636年，是美 国最古老的高等教育机构之一。
该校位于马萨诸塞州的剑桥市， 与波士顿市隔查尔斯河相望。
哈佛大学最初是一所男子学院， 后来逐渐发展成为一所综合性研
04
哈佛大学的知名校友与社会影响
哈佛大学的知名校友
政治领袖
哈佛大学培养了许多政治领袖，如美 国前总统约翰·肯尼迪、前国务卿亨 利·基辛格等。
商业领袖
哈佛商学院作为全球顶尖商学院之一 ，培养了众多商业巨头，如比尔·盖 茨、马克·扎克伯格等。
学术界
哈佛大学教授包括诺贝尔奖得主、图 灵奖得主等学术精英。
文化传承与创新
哈佛大学在文化传承与创新方面也发 挥了重要作用，为人类文化发展做出 了贡献。
哈佛大学的未来发展与展望
教育改革与创新
哈佛大学将继续致力于教育改革和创新，培 养更多优秀人才。
国际合作与交流
哈佛大学将进一步加强国际合作与交流，促 进全球学术和科研发展。
科研突破与成果转化
哈佛大学将加强科研成果转化，推动科技成 果造福人类。
强调批判性思维和创新能力
02
哈佛大学注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在
学术和实践中勇于探索和创新。
倡导多元文化和国际交流
03
哈佛大学倡导多元文化和国际交流，为学生提供丰富的国际交
流机会，以拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
哈佛大学的课程设置与教学方法
跨学科课程
哈佛大学开设跨学科课程，鼓励学生 选修不同领域的课程，以拓展知识面 和增强综合素质。
哈佛大学的普通教育理念
中图分类号 ： ｍ 文献标志码 ： 文章编号：０９－ ８４ ２０ ）３ ０ ８ － ５ Ａ １ ０ ２ ５ （０６ ０ — ０ ７ ０
普通教育的出现有其深刻的社会背景。 自１ ９世纪上半叶始 ， 由于美 国社会的激烈变革 ， 传统的 自由 教育受到强有力的挑战。传统办学理念与新 的办学理念之间的争论一直没有中断过。古典课程逐步丧失 了以往独领风骚的地位。课程 内容的范围不断扩大。而随着课程范围的不断扩大 ， 大学在培养 目标上也 产生了变革 。可 以说 ， 传统的自由教育已失去了其赖 以存在的社会政治 、 经济和文化基础 。但是 ， 这并不 是说传统的 自由教育就完全退出了历史舞台 ， 而只能说传统的 自由教育在新 的时代背景下发生了变化。 普通教育的出现充分说明了这一点 。 早在 １６ ， ８９年 威斯康星大学校长 Ｐ Ａ 查德波尼就发表文章批评将职业教育作为学院办学取 向的观 ．． 点。查德波尼认 为， 专业学校和技术学校才是为此而存在的， 尽管现时社会职业训练会 占据主要 的地位 ， “ 但是， 我们的政府要求年轻人拥有广泛的文化基础 。在这个时代 ， 年轻人可以有 自己的特殊追求 ， 但是 所有的一切都应有助于他们承担起应该承担的共同的公民义务 。 自由文化虽不 能创造财富， 但能培养大 量有能力的人 ， 这一点更为重要” －查德波尼进一步指 出， 。１ 教育的 目的是使人过幸福 的生活。在一个民 主的社会中， 人受教育不仅是生产各种产品 ， 而且要将生产的产品用于享受和智力生活。最高层次的教育 要发展人超越动物 的各种能力——智力、 趣味和社会的、 道德的能力 。这些能力 的培养是通过学习各门科 学、 艺术 、 历史 ， 通过研究人 自身以及人与宇宙、 人与上帝的关系而实现的。查德波尼认为 ， 这才是学院区 别于专业或职业训练的独特的领域。 Ｐ２ ） ¨ （ ．９ 查德波尼赞成国家大力发展专业教育和职业教育 ， 同时他也对学院教育的专业化和职业化表示出 但 某种担忧。 随着美 国学院与世 隔绝状态的彻底打破 ， 自由教育不得不通过使 自己的学科教材与当前的事物相联 系来证 明自己存在的合理性。于是就出现了一种要求 自由教育具有最适切的后果的趋势。在实用主义盛 行的时代 ，为 自由教育奠定实用主义基础的尝试方式有两种。一方面 ， “ 人们试图对 自由科 目进行彻底检 查， 使它们与当代种种问题建立更直接的联系 。与永恒人性一样 的永恒课程为一种更能反映个别差异的 选修制所取代。人们通过注意各个科 目 在接受社会熔炉检验时 出现韵结果来决定它们是否真实。理智被 看作是手段而不是 目的。因此 ， 自由教育课程 中不再具有永恒真理 ， 而有不 同程度的确定性” 。 哈佛大学的艾略特校长在对待传统 自由教育上的态度十分明确。他指 出：在过去的 ２０年里 ， “ ５ 随着 知识的普遍增长以及新的文学、 艺术 、 科学 的兴起 ， 有必要定义新的 自由教育 ， 并由此增强了文学学士学位 的重要性 ， 而这是 自由教育的必备特征。这种古老的学位在意义上已经经历了很多次重大的修正 ， 而现在 它应 当得到彻底公开的变革” ［ ‘ 。 】对过去历史的回顾显示出两点： ３‘ 第一 ， 现在被普遍称之为文学学习的东 西不再保持其永恒 的魅力 ； 第二 ， 所有保守派的反对、 功成名就 的教授或学者的阻挠都不能阻止新 的学科
哈佛校训读后感
哈佛校训读后感哈佛大学的校训是“真理”（Veritas），这个拉丁词意为“真实”、“真相”。
这个校训是哈佛大学的核心价值观，也是哈佛大学对学生的期望。
在我看来，这个校训不仅仅是一句口号，更是一种生活态度和人生追求。
首先，校训“真理”告诉我们要追求真实和真相。
在现实生活中，我们经常会遇到各种各样的谎言和虚假。
有些人为了达到自己的目的，会不择手段地撒谎，有些事情也会被掩盖或者歪曲。
但是，如果我们能够坚持追求真实和真相，就能够更好地认清事物的本质，做出更明智的选择，避免被欺骗和误导。
同时，追求真理也是对自己的一种要求，只有不断地审视自己，才能更好地认清自己的优点和不足，不断提高自己，成为更好的人。
其次，校训“真理”也告诉我们要勇于探索和求知。
哈佛大学一直以来都是世界上最顶尖的学府之一，这得益于哈佛大学一直以来对知识的追求和探索。
在当今社会，知识是最宝贵的财富，只有不断地学习和探索，才能不被时代抛弃，才能更好地适应社会的发展和变化。
而这种对知识的追求和探索，也正是“真理”校训所倡导的。
最后，校训“真理”也告诉我们要有勇气和诚实。
在现实生活中，有些时候追求真理并不是一件容易的事情。
有时候，我们可能会面临各种各样的压力和阻力，有时候，我们可能会因为坚持真理而得罪一些人。
但是，正是因为有人敢于坚持真理，才有了一些伟大的发现和创造。
只有勇于追求真理，才能不被外界干扰，不被困难击倒，才能真正做出一些有意义的事情。
总的来说，哈佛大学的校训“真理”不仅仅是一句口号，更是一种生活态度和人生追求。
追求真理，就是追求真实和真相，是对自己和他人的一种要求，更是对知识的追求和探索，更是对勇气和诚实的要求。
这个校训不仅仅适用于哈佛大学的学生，更适用于每一个人。
只有不断地追求真理，才能过上更有意义的人生。
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哈佛案例教学的理念
100年之后，案例教学已成为哈佛大学独具特色的教学方式，教学的组织和管理围绕着案例教学展开，基础知识课仅占很小的比例或者没有。
在哈佛商学院，所有的课程都用案例教学，肯尼迪政府学院60%的课程用案例教学。
商学院MBA的学生两年中要学习400—600个案例，肯尼迪学院 MPA的学生两年中学习100-140个案例。
肯尼迪政府学院对外国官员进行的公共管理培训，也同样采取案例教学的方式。
我所参加的中国公共管理高级培训班在肯尼迪学院已经办了三期，每期培训班全部采取案例教学的方式。
我们在培训期间学习了53个世界各地的案例。
案例教学已成为哈佛大学教学的突出特色和鲜明品牌。
为什么要进行案例教学，哈佛人有自己的理念。
教学方式与哈佛的培养目标密切相关。
为未来的政府和企业培养领导人是哈佛十分明确的培养目标。
从进入哈佛大学起，就开始树立学生的这种领导意识。
哈佛商学院是培养公司CEO，肯尼迪学院培养政界领导人，神学院是宗教领袖。
作为未来的领导人，培育学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。
这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法获得，而案例教学是培育学生学习能力、创新能力和磨练他们战略决策能力的最好方法。
什么是哈佛的案例教学呢？经过亲身学习，我体会，哈佛的案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。
教师的讲授，不在是提供问题的答案，而是告诉你一个观察问题的视角，提供给你一个分析问题的方法。
这种教学方式，针对性和实用性很强，充分调动了每一个学员的积极性和创造性，老师与学生之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。
通过这种学习，力求把学员已有的理论素养，知识文化，转变成一种解决真实问题的行政能力。