幼儿园如何开展园本教研
幼儿园园本课程教研活动方案(8篇)
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编精心整理的幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）1建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。
开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。
园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案。
一、指导思想依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。
从具体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
达到全园教师共同学习共同成长的目的。
二、工作目标1.建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展；提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。
幼儿园教师如何开展园本教研
幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研园本教研是指幼儿园内部开展的教育教学研究活动，旨在通过教师交流、研究和实践，提高教师的教育教学水平，促进幼儿园教育教学的创新和发展。
园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高，同时也可以提高幼儿园教师的开放性和创新性，加强幼儿园整体管理能力，提高幼儿园整体教育水平。
本文将阐述园本教研的意义、实施步骤和教师在园本教研中的职责。
一、园本教研的意义1.促进幼儿园教育教学的改进和提高园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高。
孩子们的成长是伴随着他们在幼儿园度过的每一天成长的，而幼儿园教师在幼儿园教育教学中扮演着极其重要的角色。
教师的教育教学素质直接影响着园里孩子们的学习效果和成长质量。
园本教研使得教师能够相互交流教学经验，减少教育教学盲区，同时也能够提高教师的教育教学成果。
2.提高幼儿园教师的开放性和创新性幼儿园教育在素质教育的理念下，注重创新、特色。
幼儿园教师应该具有开放、创新的精神，园本教研是教师体现自己创新精神的外部舞台。
通过与他人交流教学经验，扩展知识面，教师们会形成更加开放、创新的思维，从而提升幼儿园教育教学水平，对于园所教育教学质量的提升也有积极的推动作用。
3.加强幼儿园整体管理能力园本教研实施过程中，让教师们更加理解幼儿园的教育教学方针，对于园所的管理也有一定的影响。
通过教研可以发现幼儿园工作上一些薄弱方面，及时加强和改进，从而全面提升园所的教育教学水平，将幼儿园打造成为一所更加优秀的教育机构。
二、园本教研的实施步骤1.确定聚焦主题园本教研的第一步就是确定聚焦的主题。
教师应当认真考虑、梳理幼儿园教育教学的主题，并明确研究方向和计划。
此过程主要由幼儿园领导团队和教师共同来协商，尽可能准确地把握幼儿园教育教学的薄弱环节以及需要改进的方向和重心。
2.编撰教学案例幼儿园教师需要编撰自己的教学案例，为园本教研做铺垫。
通过教学案例的编写，教师能够更好地把握教育教学中的突出难点，并进行详细地解读，最终帮助其他教师在对应的教学问题上有更加具有针对性的思路和方法。
幼儿园园本教研活动规划(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在幼儿成长过程中的重要性日益凸显。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，加强幼儿园教师队伍建设，我园决定开展园本教研活动。
本次教研活动旨在通过教师间的交流、合作、研讨，提升教师的专业素养，推动幼儿园教育教学工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，使教师能够熟练运用多种教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围，共同推动幼儿园教育教学工作的发展。
3. 提升教师对幼儿园教育理念的理解，使教师能够更好地把握幼儿园教育的方向。
4. 培养教师创新意识，鼓励教师积极探索教育教学新方法、新途径。
三、活动内容1. 教育教学理论研讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解幼儿园教育理念、教学方法等。
（2）组织教师学习国内外优秀幼儿园教育案例，进行研讨交流。
2. 教学观摩与反思（1）组织教师观摩优秀课例，学习优秀教师的教学经验。
（2）开展教师自评、互评活动，促进教师反思自身教学行为。
3. 教学实践活动（1）开展园本课程研发，丰富幼儿园教育教学内容。
（2）组织教师参与幼儿园教育教学活动，提高教师实践能力。
4. 教师队伍建设（1）开展教师培训，提升教师专业素养。
（2）加强教师团队建设，培养教师之间的合作精神。
四、活动安排1. 活动时间：每月开展一次教研活动，每次活动持续2-3天。
2. 活动地点：幼儿园会议室、教室、活动室等。
3. 活动流程：（1）前期准备：确定活动主题，邀请专家、优秀教师，安排活动时间、地点等。
（2）活动开展：按照活动内容进行研讨、观摩、实践等。
（3）活动总结：对活动进行总结，反馈活动效果，提出改进措施。
五、活动评价1. 教师评价：通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对教研活动的满意度，收集教师对活动改进的建议。
2. 教学效果评价：对教研活动期间教师的教学行为、教学质量进行跟踪评价，分析教研活动对教育教学工作的影响。
幼儿园园本教研活动策划方案五篇
幼儿园园本教研活动策划方案五篇以《幼儿园指导纲要》精神为指导，并立足本园实际状况，加强理论学习和专业争辩，不断更新观念，转变教育行为促进老师的专业成长和幼儿全面、和谐进展，以下是小编为大家细心整理的幼儿园园本教研活动方案五篇，欢迎阅读。
幼儿园园本教研活动方案1一、状况分析上学期我们对“区域活动科学合理的布局”以及“活动材料的投放”进行了初步的争辩探究，各班制定了可行的活动区方案，材料的投放有了相应的变化和深化。
但是，在区域活动开展的过程中我们发觉幼儿虽然有了肯定的学习力量，但是自发的学习欲望比较欠缺，参与度不高，经常会消灭“偏区”的现象。
目前在区域活动中老师的观看指导方面还存在很多的问题和困惑：1.老师在区域活动中对自己角色定位不够精确。
活动中所充当的角色是“学问的传授者、纪律的维持者、冲突的调整者”，未能留意观看了解幼儿的活动状况，指导任凭性大。
2..老师的观看不够细致，对孩子已有的阅历和水平了解的不够深化。
老师应适时、适宜地介入幼儿的玩耍活动，这也是在区域活动的创建与组织中最核心的困惑。
二、教研的目标1.通过老师在区域活动中适时的赐予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子乐观主动的活动，让他们有更多的机会自己去发觉、总结，促进幼儿的自主性的进展，乐观性的提高。
2.不断提高介入和指导幼儿玩耍的才智和水平，细心观看和解读幼儿的行为。
把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高区域活动的指导技能策略。
幼儿园园本教研活动方案2一、主要工作及具体措施(一)、加强理论学习，提升老师专业素养1、我们将乐观组织老师参与园内外的各项学习、培训活动，努力提高老师教育理论水平，明确学习的目的性，并且要求老师学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合。
2、要求老师多阅读《学前教育争辩》、《幼儿教育》、《学前教育》等幼儿杂志，认真作好摘录。
在学习内容上做到三个必需：必需是先进的教育思想，必需是科学的教育理论，必需是与教学实际相结合。
幼儿园教研工作计划12篇
幼儿园教研工作计划12篇幼儿园教研工作计划1一、指导思想本学期，我园将继续以《指南》为依据，以课程游戏化项目建设为抓手，根据区学前教育教研工作计划和幼儿园园务工作计划，以先进的教育理论为指导，提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，真实有效的开展课程建设活动，进一步促进教师专业化成长，凸现幼儿园教学、科研特色，从而全面提高幼儿园的保教质量。
二、主要工作及措施1、加强园本培训，提高保教队伍整体素质(1)组织教师认真研读《指南》、《幼儿园教师专业标准》，针对3-6岁儿童学习发展的指南要求，构建适宜幼儿发展的幼儿园课程。
(2)为教师带给外出观摩和理论学习的机会，有计划地组织教师参加区、片的各级教研活动，要求教师认真听课，汲取他人的先进经验，了解新的教育策略、手段、方法，透过同伴互助、交流切磋让教师们在学习活动中得到进步和成长。
(3)鼓励教师多阅读有关幼教专业方面的书籍，经常上专业教育查阅有关幼教方面的教育信息，不断获得新的教育信息。
把所学理论与自己教学实践相结合。
(4)继续做好新老教师的结对工作，实施师徒结对的培养计划，结队的骨干教师要利用业余时间帮带，使新教师尽快适应幼儿园的各项工作，迅速成长为一名优秀的幼儿教师。
(5)充分发挥教学骨干的作用，带给展示平台，给予亮相的机会，透过上示范课，带领广大教师努力学习、不断进取，转变教育观念，用心推进教师队伍素质的提高。
2、加强常规管理，提升活动质量。
(1)合理使用好渗透式领域课程，树立一日活动皆课程的意识，学期初全面规划学期的主题计划，每个主题从目标出发计划相应的学习活动、游戏活动、家长工作、环境创设等，让课程的总目标层层落实到一日生活的每个环节。
(2)加强课程审议:围绕渗透式课程，健全年级组课程审议和班级审议，组织教师对教材中的疑难问题进行探讨研究，对教学活动中的经验进行分享，提高课程实施的有效性和针对性。
(3)继续加强随堂听课:在深入一线工作之余，园长和教研组长着重对青年教师进行预约、推门听课，了解班级各方面的状况，对教师教学组织安排等环节的合理性进行及时反馈、交流，商讨可行的改善措施，完善班级教育教学的管理。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
3、创建多元的学习共同体促进 教师的专业成长。
为了给教师们搭建一个学习交流的平台我们幼儿园创建了多个学习共同体即： 读书俱乐部、家园沟通俱乐部和教师成长俱乐部。这些学习共同体的成立不仅给 老师们带来了自身专业成长的机会同时也收获着成功的喜悦。“读书俱乐部”根 据不同的专业水平和需求每学期读一本好书并写出读书笔记；“家园沟通俱乐部” 每月组织一次家园沟通交流会；“教师成长俱乐部”
2、加强专业人士的指导和引领。幼儿园可以邀请幼教专家、学者或者优秀 的幼儿园教师来园进行指导和交流，提高园本教研活动的质量和效果。
3、提高教师的参与度。幼儿园应该注重激发教师参与园本教研活动的积极 性和主动性，例如通过给予一定的奖励或者晋升机会等方式，提高教师参与园本 教研活动的热情。同时，幼儿园也应该注重听取教师的意见和建议，不断完善园 本教研活动的内容和形式。
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，提出困惑，阐述自己的观点、看法、见解。如新教师上汇报课，其余教师 当评委，围绕活动的目标制定、环节的设计、教学方法的运用等方面进行研讨， 让新教师能更快的掌握不同领域的教学法；骨干教师上示范课让其余教师观摩学 习、共同研讨相互取长补短；骨干教师外出学习培训后为全园教师进行讲座、培 训等。这种互动式的教研模式为每位教师提供了学习、展示、交流的平台，形成 了良好的研究氛围。
总之，民办幼儿园园本教研活动的开展需要幼儿园从多方面进行努力和完善。 通过加强组织和规划、加强专业指导和引领以及提高教师参与度等措施的实施， 可以有效地提高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
五、结论
通过对一所民办幼儿园园本教研活动开展的个案研究，我们发现其存在的问 题主要包括缺乏有效的组织和规划、缺乏专业人士的指导和引领以及教师参与度 不高等。为改善这些问题，我们提出了加强园本教研活动的组织和规划、加强专 业指导和引领以及提高教师参与度等建议。通过这些建议的实施，可以有效地提 高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
幼儿园园本研修工作方案(8篇)
幼儿园园本研修工作方案(8篇)幼儿园园本研修工作方案【篇1】一、指导思想以提升幼师专业水平为目标，以加强校本教研、校本培训和自我研修为抓手，努力造就一支师德高尚、业务精良、教学技能全面，教学基本功过硬，具有一定教育科研能力的师资队伍，为全面提高教育教学质量服务。
二、工作思路和目标任务进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进幼师教学行为，提升幼师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我园形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型幼师队伍，全面提高教学质量。
三、研修形式1、校本培训，包括：专题讲座，业务学习，外出培训；2、校本教研活动，包括：集体备课，听课评课，教学观摩，公开教学，案例剖析，一课两上，教学评估，赛教活动，反思交流，主题论坛，交流研讨，经验交流等。
3、个人研修，包括：个人自主学习，自我反思，撰写反思，教育叙事，案例分析，教育教学论文，经验总结。
4、教育科研活动，包括：区级及以上小课题、规划课题；办级、校级小课题；主题式研究。
四、研修内容1、教学理论、教学实践、教学技能所组成的教学基本功培训；2、以课堂改革为核心，改进和提高教学过程中的专业知识和技能的教育教学能力培训；3、教—研—训相结合的教科研能力的培训。
五、重点工作和主要措施（一）扎实开展校本培训，提高幼师综合素质1、加强集体业务学习和幼师自主学习，提高学习实效坚持每周一次以新课标、新课改、新教法、教育专著、教育教学管理先进经验等为主要内容的业务学习，学校要有业务学习计划，计划突出主题，学习形式要多样化。
坚持集体组织和个人自学自研相结合、专题研讨和轮流讲座相结合。
一学年要写出6000字以上的读书笔记，4篇以上的心得体会。
推荐学习书目：①《中国特级幼师教学思想录》；②《自主课堂：积极的课堂环境的作用》；③《让每个孩子都学会学习》；④《做一名有专业尊严的幼师》；⑤《自主学习决定成功》；⑥《走进最理想的教育》；⑦《班级管理新探索——建设新型班级》；⑧《做的班主任》；⑨“感悟素质教育”卷一到卷十等一些推荐书籍。
幼儿园园本主题教研方案(3篇)
第1篇一、背景与目的随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高幼儿园教育教学水平，促进教师专业成长，我园特制定本园本主题教研方案。
通过主题教研，旨在：1. 提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。
2. 丰富幼儿园课程内容，提高教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力，营造良好的教研氛围。
二、主题选择与目标（一）主题选择本次教研主题为“幼儿园科学探究活动的设计与实施”。
（二）教研目标1. 使教师了解科学探究活动的内涵及价值。
2. 提高教师设计科学探究活动的能力。
3. 培养教师有效实施科学探究活动的策略。
4. 促进教师反思自身教育教学实践，提高教育教学水平。
三、教研内容与安排（一）教研内容1. 科学探究活动的内涵及价值2. 科学探究活动的设计原则与方法3. 科学探究活动的实施策略与技巧4. 科学探究活动中的幼儿行为观察与评价5. 科学探究活动中的家园共育（二）教研安排1. 集中学习阶段（1个月）（1）组织教师集中学习《幼儿园教育指导纲要》中关于科学探究活动的相关内容，了解科学探究活动的内涵及价值。
（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握科学探究活动的设计原则与方法。
2. 实践探索阶段（2个月）（1）教师根据所学知识，结合班级实际情况，设计1-2个科学探究活动。
（2）组织教师进行研讨，分享各自设计的活动方案，共同探讨改进措施。
（3）教师实施科学探究活动，并进行反思总结。
3. 交流展示阶段（1个月）（1）组织教师进行科学探究活动展示，分享成功经验。
（2）邀请家长参与活动，共同感受幼儿在科学探究活动中的成长。
（3）对本次教研活动进行总结，提出改进意见。
四、教研方法与评价（一）教研方法1. 集中学习：组织教师集中学习相关理论知识，提高教师对科学探究活动的认识。
2. 分组研讨：教师分组讨论，共同探讨科学探究活动的设计与实施。
3. 实践操作：教师根据所学知识，设计并实施科学探究活动。
园本教研活动的实施策略(3篇)
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育研究的重要形式，旨在提高教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展。
通过园本教研活动，教师可以不断更新教育观念，改进教学方法，提升教育质量。
本文将从以下几个方面探讨园本教研活动的实施策略。
二、明确园本教研活动的目标1. 提高教师的教育教学水平：通过园本教研活动，使教师掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教学能力。
2. 促进幼儿的全面发展：关注幼儿的个性差异，为幼儿提供全面、丰富的教育内容，促进幼儿的身心健康发展。
3. 构建和谐的师幼关系：通过园本教研活动，增进教师与幼儿、教师与家长之间的沟通与理解，营造良好的教育氛围。
4. 提升幼儿园的整体教育教学质量：通过园本教研活动，不断优化幼儿园的教育教学环境，提高幼儿园的教育教学质量。
三、园本教研活动的实施策略1. 加强组织领导，明确责任分工（1）成立园本教研领导小组：由园长担任组长，教研组长、各年级组长、骨干教师等为成员，负责园本教研活动的组织、协调和实施。
（2）明确责任分工：将园本教研活动分为课题研究、教学观摩、案例分析、经验交流等环节，明确各环节的责任人。
2. 建立健全园本教研制度（1）制定园本教研活动计划：根据幼儿园实际情况，制定年度、学期、月度园本教研活动计划，确保园本教研活动有序进行。
（2）完善园本教研活动记录：对园本教研活动进行详细记录，包括活动时间、地点、参与人员、活动内容、活动成果等。
（3）建立园本教研活动评价机制：对园本教研活动进行定期评价，总结经验，改进不足。
3. 创设良好的园本教研氛围（1）营造开放、包容的教研氛围：鼓励教师积极参与园本教研活动，尊重教师的意见和想法，营造和谐、民主的教研氛围。
（2）开展多样化的园本教研活动：结合幼儿园实际，开展课题研究、教学观摩、案例分析、经验交流等多种形式的园本教研活动。
（3）注重教师间的互动与交流：鼓励教师之间相互学习、相互借鉴，共同提高教育教学水平。
4. 加强园本教研活动的过程管理（1）注重教研活动的准备：在开展园本教研活动前，教师需充分准备，包括查阅资料、制定活动方案等。
园本教研活动的实施方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育教学质量成为社会关注的焦点。
为了提升幼儿园教师的专业素养和教育教学水平，促进幼儿全面发展，我园决定开展园本教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流、探讨和实践，共同解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对园本教研活动的认识，激发教师参与教研活动的积极性。
2. 培养教师教育教学研究能力，提升教师的专业素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 教育教学理念的学习与研讨（1）组织教师学习国家相关教育政策法规，了解学前教育发展趋势。
（2）邀请专家进行专题讲座，引导教师更新教育教学理念。
2. 教学活动的观摩与反思（1）组织教师观摩优秀教师的教学活动，学习优秀教学经验。
（2）开展教学反思活动，引导教师从自身教学实践出发，反思教学过程，提高教学质量。
3. 教学案例的研讨与分享（1）鼓励教师结合自身教学实践，撰写教学案例。
（2）组织教师进行案例研讨，分享教学经验，共同提高。
4. 教学资源的开发与利用（1）组织教师开展教学资源调查，了解现有教学资源。
（2）引导教师开发与利用教学资源，丰富教学内容。
5. 教学评价的实践与探索（1）组织教师学习教学评价理论，掌握教学评价方法。
（2）开展教学评价实践，探索科学、合理的教学评价体系。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立园本教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
（2）设立教研活动办公室，负责活动的具体实施。
2. 时间安排（1）每月开展一次教研活动，每次活动时间为2小时。
（2）根据活动内容，合理安排活动时间。
3. 活动形式（1）专题讲座：邀请专家进行专题讲座，引导教师更新教育教学理念。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的教学活动，学习优秀教学经验。
（3）教学研讨：开展教学研讨活动，分享教学经验，共同提高。
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幼儿园如何开展园本教研作者：吴敏芳文章来源：本站原创点击数：13667 更新时间：2011/4/29 13:05:03一、园本教研的由来：幼儿园园本教研作为一种新的教研形式，产生于幼儿园课程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之后。
作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，园本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。
2006年5月，教育部基础教育司委托教育课程教材发展中心组织开展“以园为本建设项目”，这个项目的目标就是想用五年左右的时间，建立和完善园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园，探索出一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。
06年之后，园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。
1、什么是园本教研？“园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学研究。
园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话：——园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。
2、园本教研和传统意义上的教研有质的区别：第一，教研组织从行政性向专业性回归。
传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。
教师是研究的主人。
第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。
因此教研研究的是课程实施的技术性知识。
现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。
园本研究研究的是幼儿的学习。
第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。
过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。
教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。
现在我们知道，教师的专业是在教学实践中不断发展的，从新教师到成熟教师，再到专家型教师是入职以后的幼儿园中实现的。
“园本教研”是促进教师专业发展的途径，方法就是融工作、学习、研究于一体，即在教学过程中研修。
第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。
传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。
前者是被动的，后者是主动的。
因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性实践是提出问题和解决问题的过程。
第五：教研内容从主要研课走向研究一日生活过去搞教研主要是研究课:观摩课、研讨课、示范课、都是为了上好常规课。
园本教研确立大课程观，幼儿园一日生活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课。
教研内容应当是一日生活中的各种问题，教研形式也多种多样。
3、园本教研的基本理念：为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高教师的专业化水平，提高幼儿园教育教学质量，提高幼儿园的办学层次。
在幼儿园中：园本教研研究的主体是教师，研究的过程是教师的教育教学实践，是教师对自身的教育教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教育教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
4、园本教研的基本要素与基本力量：教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。
自我反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
二、园本教研现状分析：自“以园为本建设项目”被确立为十一五规划重点课题，作为一种新生事物，园本教研在其发展的过程中不可避免地会出现一些问题，存在一些误区，需要引起我们的重视与关注。
以下对园本教研存在问题的分析，源自于对所调查的三所幼儿园教研的观察以及对园长教师的访谈，力求真实反映园本教研现存问题，对现象做了必要的分析，希望能够引发我们的深入思考。
1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。
教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。
教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。
全园性的、以年龄班组为单位的、课题组形式的以及交流研讨等多种形式共存。
普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。
2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。
具体表现在：教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。
表1 教师对教研活动的认识选项选择此项人数占总人数的百分比（%）教研就是做课题70.83教研是写论文和经验总结65.28教研是备课、听课和评课54.17教研究室研究自己教学中的问题88.89教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22教研是每一位教师应有的职责97.87教研是专业人员的事，与教师无关2.03教师缺乏参加教研的积极性（1）教研=负担（2）在教研活动中“参而不与”。
教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。
表2 教师在具体教研情境中的个人行为具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67较为经常地反思自己的教学过程57.30如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25马上向同事请教67.78马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳35．75尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67一阵激动以后就放在一边了15.28一定要让班长/教研组长/保教主任也听听37.50从表2可以看出，80．97％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。
但是，只有35。
75％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。
可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。
因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。
3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。
教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。
但同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。
幼儿园定期的、有组织的集体研讨活动是教师同伴互助的典型形式，大多数教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。
教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。
教师在教研活动中接受的专业引领一方面来自于园内的教研管理者或骨干教师的帮助，另一方面来自于园外的专业研究者以及教研人员的指导。
教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。
尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。
表3教师开展教研活动的问题与困惑问题与困惑选择此项人数占总人数的百分比时间少，工作负担高100自己在学习提高方面的压力大，无暇研究78.43缺乏信息、资料、经费等方面的条件，阻碍研究活动的深入开展83.14没有接受过教育科研方面的专业训练，在实践中又缺乏专业人员的帮助，不知道应该怎样进行教学研究86.02不知道怎样从自己的教学中生发出研究的课题34.78领导不真正支持和重视，自己的努力很难得到认可，遇到困难时也很难得到及时，有效的帮助4.23参加研究的课题与自己的工作性质不一致，因此实施起来非常困难17.03整个幼儿园都没有研究的氛围，大家都是应付8.07从表3可以看出，幼儿园教师开展教研活动的最大困难主要集中于“工作负担重”和“自身学习提高的压力大”而造成的“无暇研究”。
同时，资料、信息等基础条件的匮乏，研究选题、科研方法等专业指导方面的缺位，是幼儿园教师开展有效的教研活动的瓶颈性问题。
并且，园所管理层对教研工作的重视如果不能体现为各种具体的行为，就难以真正促进教研活动的开展。
四、教师有效园本教研策略：（一）开展行动研究园本教研中,教师的研究是一种教育行动研究。
我们的界定：教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，由教育实践工作者和教育理论工作者合作开展的，旨在解决教育教学实践问题的，持续、系统而公开的探究活动。
行动研究的一般过程：1.发现问题.2.设计方案.3.采取行动.4.进行总结.实践—反思—探究—总结1、发现问题:教师要善于发现问题:(1)通过对教育教学过程的"回顾"(2)用新的教育观念和思想与自己的教育实践对照(3)通过比较自己的做法与别人的经验(4)通过向家长征询意见2、设计方案：(1)查阅相关资料概念解释(2)确定研究题目(3)思考行动的几个方面:—对幼儿做什么?—对家长做什么?—教师自身态度和行为有什么改变?—幼儿园的环境、教育活动有什么调整?—教师与家长配合做什么?……3、采取行动：(1)在实践中有意识去尝试新的做法(2)根据反馈,调整自己的行动(3)在尝试中记录、总结:——记录自己的行动过程——记录自己的体会——记录家长的反馈——记录幼儿的反应与变化4、进行总结：总结是把整个行动研究过程由感性认识上升到理性认识的过程形成研究论文:有理论上的概括,更应包含鲜活的事例和真实的情感。
(1)整理和描述教师直接讲述自己的经历与体验,"说自己的话"(2)评价和解释对现象和原因作出分析和解释(3)重新设计提出自己今后研究的方向与目标.任何总结意味着一个新的开始（二）经常自我反思美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。
”在教学实践中，教师既有成功的经验，有失败的教训，对教师来说都是财富。
课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践；通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。