实施发现学习教学方法
实施教学过程的主要方法和措施
实施教学过程的主要方法和措施1.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂中给学生一个愉悦、放松的环境，使他们更容易集中注意力和参与到教学活动中。
教师可以通过创设良好的课堂环境、互动式激励以及鼓励学生之间的合作与交流来营造良好的学习氛围。
2.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生投入学习中的关键因素。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如：引入新颖的教材、使用生动有趣的示例以及提供有关学习主题的实践活动。
3.引导学生主动参与学生主动参与是培养他们学习动机和学习能力的重要途径。
教师可以利用讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等方式引导学生主动参与，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
4.提供积极反馈积极反馈可以帮助学生了解自己的学习进展并鼓励他们继续学习。
教师可以通过口头表扬、书面评价、奖励和一对一辅导等方式提供积极反馈，并针对学生的不同水平和需求进行个性化指导。
5.创设多元化的教学活动多元化的教学活动可以满足学生的不同学习风格和需求。
教师可以利用多媒体教学、实验活动、游戏化学习以及实地考察等方式创设丰富多样的教学活动，提高学生的参与度和学习效果。
6.提供适当的挑战适当的挑战可以激发学生探索和解决问题的兴趣。
教师可以根据学生的实际水平和潜力设置适当的学习目标和任务，引导他们不断尝试和提高。
7.运用信息技术手段信息技术可以为教学活动提供更加灵活和丰富的内容和形式。
教师可以运用多媒体教学软件、在线学习平台、教育App等信息技术手段，增加教学资源的可获取性和学习活动的灵活性。
总之，实施教学过程的主要方法和措施应该考虑到学生的学习特点和需求，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，提供积极的反馈，创设多元化的教学活动，提供适当的挑战，并运用信息技术手段来增强教学效果。
这些方法和措施可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习动机。
[指导]发现学习
![[指导]发现学习](https://img.taocdn.com/s3/m/acb0fd6a5bcfa1c7aa00b52acfc789eb162d9e45.png)
发现学习的理论依据和优势发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳，他认为教学应该启发学生主动去求取知识与组织知识。
教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。
因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。
发现学习的教育思想背景从教育思想背景看，进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验和必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。
他们认为课程应根据儿童的基本需要、当时的兴趣、认知与情感的准备状态来设计，最大限度地为儿童提供自由回旋的余地，使其自然成熟并得到发展。
因此，以儿童为中心的发现学习，就是符合这些要求的教学法之一。
另外，当前流行的教育目标，使每一个儿童都成为具有批判性和创造性思维的人，特别要求使禀赋聪颖儿童的创造潜力得到充分发挥，提出“为创造性而教”的口号，这种教育思想，为提倡发现学习提供了动力。
发现学习的认识论根源自从17世纪启蒙运动提出寻求理性的力量和法则以来，一直占据支配地位的一个思想是“人可以凭借观察与理性去发现自然法则”。
这种强调理性的认识论坚信：改善我们的观察力和获得信息的方法，就会导致表述法则的精确性与加强对真理的解释。
近十年来出现一种思想倾向：认为正确认识的积累，依靠理论和研究的新成就去不断修正前人的认识，就能接近于真理。
发现学习在语文教学中的优长有助于语文的“掌握”：从与“工具”内容相对的“人文”内容的视点观察，语文教学中的“掌握”程度取决于教学的深度：深度的表征之一——文本内涵的发掘。
师与省文本阅读响度的非单一化及文本适切性，师与生文本阅读方法的非一贯性及教与学的个体化等等。
深度的表征之二——课堂的品质的改善。
课堂结构的非程序/程式化、课堂教学信息的非一言化、非同质化。
引导小学生发现数学问题的教学方法
引导小学生发现数学问题的教学方法数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。
通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。
例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。
在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。
例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。
这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。
这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。
四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。
在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。
通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。
这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作，帮助学生共同解决问题的教学方法。
语文教学中发现学习法的运用
语文教学中发现学习法的运用作者：聂光清来源：《教育与学习》2013年第02期摘要：素质教育的目的就在于解除多年来对学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。
实施发现学习法，着眼于师生的双边活动，教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。
教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节。
充分调动学生学习的主动性，鼓励他们参与教学是实施发现学习法的关键环节。
主要从三个方面着手：1、广泛阅读，提供前提。
2、深入思考，探寻奥秘。
3、交流探讨，开阔思路。
教学实践表明，语文发现学习法作为一种开放性的教学方法，对于强化学生的学习动机，培养学生的自主性和创新精神，是卓有成效的。
关键词：语文教学发现学习开放性中学语文教学大纲明确指出，语文教学在传授知识的同时还要突¬出对学生能力的培养。
我们进行素质教育的目的就在于解除多年来对¬学生思维的禁锢，重视开发学生的潜能，培养学生的能力。
笔者以为发现学习法就能很好地完成这一任务。
发现学习法是由美国著名的心理学家布鲁纳首先提出的教学理论。
该理论认为，学生应在教师的启发引导下，依据教师提供的教学要点和目标、有关的知识和材料等，自己去研究、探索，通过个性化的思维活动，在原有的知识储备和知识结构的基础上，不断实现知识和能力的迁移、扩展和优化，使学生在一种既有目标定向，又有很大自主性的状态下发展思维、培养能力。
这一教学方法，有效地把传统教学中师生“授受”的关系转化为“导练”的关系，很大程度上突破了传统教学定势，既利于突出教学重点，提高教学实效，又利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力和实践能力。
那么，在中学语文阅读教学中应怎样运用发现学习法呢？教学是师生双边活动的过程，必须充分发挥教师的主导¬作用和学生的主体作用，才会卓有成效。
所以，实施发现学习法也应着眼于师生的双边活动，要把教师的导读导学和学生的自读自学、互读互学结合起来。
一、教师的示范性引导教学，是实施发现学习法的首要环节我们通常采用的方法有四¬种：1、字斟句酌，体味推敲。
发现学习在落实教学目标中的应用
发现学习在落实教学目标中的应用摘要：在新课程改革的指引下，课堂由传统的讲授转型为学生自主讨论、自主探究、自主学习。
近年来，发现学习成为初中课堂上最普遍的一种教学方法和学习方法。
因为，发现学习适用于培养学生信息传送能力、问题解决能力、创造能力和自我调节的学习能力即自主学习，这种教学方法会使学生更喜欢学校，更喜欢课堂。
但遗憾的是，当考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定好于传统讲授的学习，甚至有时成绩会低于传统讲授的学习。
如何提高课堂教学的有效性呢？有效的教学在教师进入教室之前就已经开始了——教学计划。
通过课前注重教学计划、课堂上大胆尝试各种方法，以及课后进行反思活动，总结出两个提高课堂效率的观点：教学目标，是选择有效教学方法的开始；发现学习，会使学生更喜欢“学习”。
主要探讨了教师如何组织学生发现学习，进而有效落实教学目标。
关键词：有效教学；教学目标；发现教学发现学习，是教育心理学家布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成的。
它是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
就学习领域的”发现”“探究”，限于寻求人类尚未知晓的事物。
美国的心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
”思考我们在自己的学习和实验中已经掌握的知识，我们是怎样彻底学习这些知识和技能的呢？你是否会认为：如果你曾读过或听别人说过，你会学习得更透彻、理解得更好呢？研究表明当人们是自己学而不是仅仅读演示材料时，人们能更有效地记忆和转换信息。
当学习者是自己发现事物时，他们对知识和技能将会更多地去思索，因此就更可能进行意义学习。
此外，当学习者有机会亲手探索和操作环境时，学习者就可以以一种完全整合的方式学习课堂知识。
例如，他们可以获得更多的概念理解。
另外，学习者看、听、阅读时，他们能将信息以视觉和听觉的形式编码，从而进入长时记忆。
如何在初中物理课堂中引导学生发现问题(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
如何在初中物理课堂中引导学生发现问题第一篇范文：如何在初中物理课堂中引导学生发现问题在当前的教育环境中，教师的角色已经从传统的知识传授者转变为引导者和协助者。
在初中物理课堂中，教师不仅要教授学生物理知识，更重要的是要引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和思维能力。
一、了解学生的认知特点初中生正处于青春期，他们的思维方式、认知能力和学习习惯都有其特点。
在这个阶段，学生的思维方式逐渐从具体形象思维转变为抽象逻辑思维，他们对事物的认知开始从表面走向本质。
因此，在物理课堂中，教师要充分了解学生的认知特点，根据他们的思维方式进行教学设计，引导学生发现问题。
二、创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有意识地创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
在初中物理课堂中，教师可以通过以下几种方式创设问题情境：1.利用生活情境：物理与生活息息相关，教师可以引导学生关注生活中的物理现象，将生活中的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
2.利用实验现象：物理实验是物理教学的重要手段，教师可以引导学生观察实验现象，引导学生思考现象背后的原理。
3.利用学科交叉：物理学与其他学科有着密切的联系，教师可以引导学生跨学科思考，从其他学科的角度发现问题。
三、引导探究式学习探究式学习是一种以学生为主导，教师为引导者的学习方式。
在初中物理课堂中，教师可以采用以下策略引导学生进行探究式学习：1.提出开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，激发他们的创新思维。
2.引导学生自主查找资料：教师可以引导学生利用图书馆、网络等资源，自主查找与问题相关的资料，培养他们的信息素养。
3.组织小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点，互相启发，共同解决问题。
四、鼓励学生质疑和反思在物理课堂中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于表达自己的观点。
同时，教师还要引导学生进行反思，让他们在反思中不断成长。
发现学习与发现教学
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中国教育学刊
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况下还需要有教师的进一步引导 # 。 学生在发现问题、 发现真理的过程中， 有可 “ 能得到一个极为珍贵的收获： 发现自己。 啊， 原 来我比我自己想象的要强一些” ；“ 原来我可以 ， 等等。这将使学 做出更多的事情 ! 包括发现 # ” 生的潜能被更充分地挖掘出来，有利于学生心 理素质的全面改善。 发现自己，这是教师无法直接替代学生去 做的，只能由他们自己发现自己。引导学生去 发现自己的最好办法是，教师坚持发现教学。 教育心理学告诉人们：一般的人都还有巨大的 潜能未被开发出来，每个人都不应低估了自 己。教育的神圣目标就是让更多的人发现自 己，发现世界。 注
一
发现与发明
发现， 通常是指存在于客观世界的事物， 原 来未曾知晓， 后来被知晓了， 被看到了， 被认识 了。这里所说的事物， 包括具体的， 也包括抽象 的， 它可能是某种物质， 也可能是物质变化的某 种规律， 统称为有某种原型。故又可以说， 发现 是客观原型的被揭示。 发明， 则有所不同。基本的不同在于， 所发 明的东西是没有客观原型的， 原本没有的， 被研 究和创制出来了。被发明的可以是物质的，也 可以是非物质的。 发现与发明的共同之处在于， 都是新认识， 都是新进展， 都属于创造。 电子、 原子、 中子、 质子……是被发现的， 不 是被发明的。这是物质的发现， 也可称之为“ 硬 发现” 。 牛顿力学三大定律、相对论……是被发现 的，不是被发明的。这是关于原理、规律的发 现，不是具体物质的发现，也可称之为 “ 软发 现” 。 汽车、 火车、 电灯、 电话、 电视机……是被发 明的， 不是被发现的。这是物质性的发明， 又可 称之为“ 硬发明” 。 设计了某项新的工艺流程， 那也是发明， 但 并非物质性发明。制订了某项与众不同的方
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学教育的目标是培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。
为了实现这一目标，教学方法也需要不断创新和改进。
探究式教学和发现式教学是两种目前较为流行和有效的教学方法。
本文将探讨如何在教学中实施这两种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、什么是探究式教学和发现式教学探究式教学和发现式教学是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。
在传统的教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受和记忆知识。
而在探究式教学和发现式教学中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生主动提问、探索和发现问题的解决方法。
探究式教学强调学生通过实践和实际操作来主动探索知识，培养学生的观察、实验和分析能力。
学生在实际操作中逐步发现问题，并通过解决问题来理解和掌握知识。
而发现式教学则更注重学生的自主思考和发现问题的解决方法。
教师通过提供情境和问题，引导学生主动思考和寻找解决方案。
二、实施探究式教学和发现式教学的步骤1. 确定学习目标在实施探究式教学和发现式教学之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，学习目标可以是“通过实际操作和探究，学生能够理解和掌握科学实验的基本原理”。
2. 设计学习活动根据学习目标，教师需要设计相关的学习活动。
学习活动可以包括实际操作、实验、讨论和小组合作等。
通过设计多样化的学习活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
3. 提供引导和支持在实施探究式教学和发现式教学过程中，教师需要提供适当的引导和支持。
引导可以包括提供问题、情境和案例等，帮助学生思考和解决问题。
支持可以包括提供必要的材料和资源，帮助学生进行实际操作和探究。
4. 引导总结和反思在学习活动结束后，教师需要引导学生进行总结和反思。
总结可以包括分享学习成果、归纳和总结学习的关键点。
反思可以包括学生对学习活动的评价和改进建议，以促进学生的自主学习和提高学习效果。
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实施“发现学习”教学方法、培养学生创造性思维能力
江苏省大港中学刘素英
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体创新的新能力开辟着个体的未来，创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出一个问题比解决一个问题更重要。
亚里士多德指出，现象是发现、发明等一切创造活动的源泉。
因为创新思维是一种新颖有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚的勾画和解决问题的思维活动，所以在知识经济迅猛发展的今天，素质教育中更应加强创造思维的培养，教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生的学习方法。
在学生学习的方法上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：接受学习和发现学习，接受学习是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种学习方式，与其相对的是发现学习，发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，实施和加强地理“发现学习法”的教学原因。
“发现学习法”对学习地理有非常重要的作用，发现学习基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论并用之来解决问题，发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识，在发现学习中，学生主要任务不是接受和记现成知识，而是参与知识的发现过程。
教师的主要任务也不是单纯向学生传授现成知识，而是更注重为学生发现知识创造条件和提供帮助。
因此“发现学习”一是可以加深、巩固学生所学知识，使各种地理事物能在实际中得到证实，扩大学生视野，使学生能够接触到课堂上学不
到的各种真实、具体的环境与地理事物关系知识，增强学生的学习兴趣，使课本上枯燥无味知识生动形象。
二是锻炼学生的实践技能，帮助学生学会使用各种仪器，从而掌握各种技能。
通过小论文的撰写和区域分析等培养学生观察分析和调查社会和自然地理事物的能力，通过对问题的观察和分析进而培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。
但现实教学中由于学校和教师为了应付考试，只要求学生死记硬背，另一个原因教师缺乏创新精神和发现能力，不能将课本上的知识和实践发现过程联系起来，严重影响了学生创新能力的培养。
2000年8月13日—14日，我国首次参加了在韩国汉城举办的“第三界国际地理知识竞赛”，这次比赛共有13个队，波兰队获总分第一，中国队获总分第八，成绩虽然不怎么理想，但通过比赛我们也看到了一些问题：独立工作能力不强，学生之间合作意识淡薄，主动与他人沟通能力较弱，创新意识不强，倡导使用“发现学习”，是当前地理教学改革的必然趋势。
一、组织发现学习的策略
发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决新问题，根据这一基本过程，发现学习的组织通常采取以下几种方法：
第一，教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，激发学生强烈的好奇心，使其处在强烈的求学心理状态，引导学生观察各
种现象的显著特点并逐步缩小观察范围，把注意集中于某个中心
点。
第二，引导学生提出假设并加以验证，推导出概括性结论，引导学生通
过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以确定假说，之后，引导学生思考、讨论，以事实为论据验证假说。
第三，引导学生获取的新知识，即通过自己的发现得出的结论，纳入到自己认知结构的适当位置，并运用到新的问题情境中，使其得以
巩固和深化，形成迁移能力。
第四，在迁移知识基础上，鼓励质疑。
打破思维定势，喜欢寻根究底是创造型人才的重要特征，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平曾寄
语母校学子：成功=兴趣+寻根究底
下面以“治理黄河”这一段内容为例加以说明：
在讲本段内容前，（1）让学生准备实验用品：木版、草皮、喷水
壶、透明水槽、黄土、清水，6个学生一组。
（2）实验时，木版
上面用黄土覆盖，然后覆盖上草皮，把水槽放入木版下面，把清
水装入喷水壶。
一、实验目的：
1、通过实验使学生了解地表植物被覆盖状况，降水强度是导致
水土流失与否的重要因素。
2、利用发现法使学生获得地理知识。
二、实验记录和实验结论
1、实验记录
2、实验结论
（1） 教师首先讲解实验目、实验步骤，指导学生分组实验
由实验小组讨论并完成实验记录和实验结论，最后由教师归纳小
结。
（2）学生根据讨论，分析出黄土高原地面植被状况，
降水情况。
（3）让学生讨论完成下表
黄河中游黄土高原地质
大量泥沙入河
黄河下游华北平原 在教师引导下，学生讨论基础上，黄土高原植被破坏严重，降水
集中在夏、秋季节，多以暴雨形式出现，加上黄土易流失，水土
流失严重，大量泥沙入河到下游华北平原？？，河道变宽，水流
速度减慢，大量泥沙淤积，久而久之，河床不断增高，加上不断加固河堤，导致形成地上河。
三、引导学生知识迁移、鼓励学生质疑问题、标新立异、别出
心裁，敢于逾越常规现象。
在学生学习了二氧化碳的温室效应后，讨论全球二氧化碳含量增加、全球气温趋暖，对全球会有什么影响，很多同学回答两极冰川融化，海平面上升，许多沿海城市会淹没。
但有同学说不一定，他认为气温升高，海水蒸发量加大，海平面也会下降，海平面的上升与下降是多重因素共同作用的。
再由讲生态系统和生态平衡这一节，多数同学认为由于人类活动，引起森林资源衰竭，草场退化，沙漠扩张水土流失，动物资源锐减使人类生存受到威胁，所以人类应该保护生态系统。
但有同学讲对人类不利的生态系统就要打破它，如大沙漠，沼泽地系统，人类正是打破了它们，才使沙漠边绿洲，才是北大荒变成了北大仓。
可见这些同学敢于打破传统的思维定势，迸发出创
新的火花，在讲地球自转时，有学生问：假设地球自转是自东向西的呢？黄赤交角不是23度26分呢？教师对学生提出的问题教师一定要认真对待，予以鼓励。
四“发现学习”法运用中应注意的几个问题
1.正确处理“发现学习”和接受学习之间的关系。
使“发现
学习”有机融入教学内容中去。
2.“发现学习”的方法要形式多样，如课堂实验..野外考察.
调查访问等
3.課前要精心准备，如开展小实验要告诉学生准备什么工具
和材料，如何做，做时要注意要点，课后要总结，及时
表扬，指岀不足，并提岀改进意见。
4．在在新知识迁移时，要鼓励学生举一反三，鼓励质移，在教学中要切实保护学生的好奇心和创新火花
总之，教师在教学过程中要有意识地通过发现学习方法，培养学生的创新思维，“发现学习”对教师提岀要求，在教育改革的在好形势下，在知识经济年代的今天，只有高素质.高水平.新理念.具有创新精神的教师，才能培养岀具有创新能力的学生，地理应把握机遇，更新观念，树立以培养创新精神和实践能力为已任，充分弦扬学生特长，适应时代的需要。
这就是我对现代教学改革的一点认识和理解。