如何为学生引来作文源头活水
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。
许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。
如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。
学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。
老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。
可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。
学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。
可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。
只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。
学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。
老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。
可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。
写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。
老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。
可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。
在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。
运用“源头活水” 开启习作大门
运用“源头活水” 开启习作大门源头活水，即源源不断的新鲜活泉水，比喻源源不断的教育资源。
在写作教学中，引导学生使用“源头活水”，开启习作大门，可以有效激发学生的创造力和写作潜力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
为了运用“源头活水”开启习作大门，首先要把握好写作教学的关键环节。
作为写作教学的基础，作文教学应该是内容充实、形式多样、生动活泼的。
教师需要多方面的引导和帮助学生，提供各种写作素材、范文、写作方法等。
只有教师把握好写作的指导方向，才能够引导学生受益并真正开启习作大门。
需要注重启发学生的写作潜力。
在写作教学中，学生需要不断地进行写作实践，针对性地进行写作指导。
教师可以采用多种方式来激发学生的写作潜力，比如组织写作比赛、进行写作展示等等。
通过这些方式，可以引导学生不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
学生需要在写作中发挥自己的创造力。
写作是一个自由、创造性很强的活动，学生需要不断地进行构思和创作。
教师要引导学生在写作过程中充分发挥自己的创造力，同时对学生的创作进行积极的肯定和鼓励，从而让学生更有自信、更有动力地进行写作。
还需要运用各种方法和手段来引导学生使用源头活水。
写作素材是写作的基础，教师可以利用各种途径来为学生提供充分的写作素材。
比如组织学生进行写作采风、开展写作主题征集等等。
还可以给学生提供各种范文，让学生在模仿的基础上不断地进行实践，从而提高他们的写作水平。
需要运用多种评价方式来对学生的习作进行评价。
写作教学的目标是培养学生的写作能力，评价是对学生写作能力的一种反馈。
在评价习作的过程中，教师不仅要注重习作的内容，而且要注重习作的形式和语言表达。
要注重鼓励学生创新，给予学生帮助和指导。
要在写作教学中运用“源头活水”开启习作大门，需要教师通过各种途径来为学生提供充分的写作素材和范文，让学生充分发挥自己的写作潜力和创造力。
只有这样，学生才能够在写作中得到更多的成长和进步。
希望通过教师的努力和引导，学生可以在写作中不断创新，不断突破，写出更多更优秀的作品。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”习作教学一直是语文教学中重要的一环，如何使学生在写作过程中能够巧妙运用语言表达自己的思想和感受，是每一位语文教师都面临的挑战。
为了寻找习作教学的“源头活水”，我们可以从以下几个方面进行探索。
培养学生的阅读能力。
阅读是写作的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累丰富的词汇和表达技巧。
语文教师应该定期组织阅读活动，引导学生热爱阅读。
可以通过教学课文、推荐好书、举办读书会等多种形式，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
激发学生的写作兴趣。
写作是一个创造性的过程，而兴趣是激发学生创造力的重要因素。
语文教师应该利用多种方式，如讲故事、播放视频、开展游戏等，引导学生对写作感兴趣。
教师可以通过鼓励学生多写、多表达，给予及时的肯定和建设性的反馈，激发学生的写作热情。
引导学生多观察、多思考。
写作是一种对生活的观察和思考能力的体现。
语文教师可以通过培养学生的观察力和思考力，激发他们对生活的热爱和思考问题的能力。
可以通过带领学生进行实地考察、组织讨论活动等方式，引导学生从不同角度观察问题，思考问题的本质和解决方法。
第四，提供丰富的写作素材。
写作需要有丰富的素材作为支撑，语文教师可以通过收集各种写作素材，如图片、文章、音乐等，为学生提供丰富的灵感和创作想象力。
教师可以通过组织写作讨论课、模仿创作等方式，引导学生在丰富的素材基础上进行思考和创作。
鼓励学生勤写勤改。
写作是一个需要不断实践和反思的过程，学生只有通过不断写作和修改，才能不断提高写作水平。
语文教师应该鼓励学生勤写勤改，可以通过布置作业、组织写作比赛等方式，让学生有机会进行多次的写作实践和反思。
在习作教学中，无论是培养学生的阅读能力，还是激发学生的写作兴趣，画面更多引导学生多观察、多思考等方法，都可以作为寻找“源头活水”的途径。
当学生能够通过这样的方式获得写作的灵感和素材，并运用巧妙的语言表达自己的思想和感受时，他们的写作水平也会不断提高。
给学生习作注入源头活水
64【才智】【热点透视】[2014.10]写出具有一定思想性的好文章。
三、以范为范，注重习得范文范文，顾名思义，就是可为榜样、模范之文。
如中唐时期的“古文运动”就是以模仿先秦两汉散文为主，宋朝以黄庭坚为始祖的“江西诗派”就以杜甫诗为模范，明中期的“唐宋派”，则以唐宋散文为宗，皆有所成。
如唐陈子昂《感遇》第一首中的“幽独空林色，朱蕤冒紫茎”就是从曹植诗句“朱华冒绿池”中化得。
如果教师不作指导，只要求学生埋头去读，自己去感悟领会，恐怕读了十年，大多数学生也是一头雾水，不知学什么。
其实，模仿范文是有章可循，有实际内容可仿的。
我认为应当从这几个方面来模仿范文。
（1）仿其构思立意。
写文章之初，总得明白自己写什么，想表达的中心是什么。
但仅仅知道中心，却不知以何种结构形式来表现这个中心，也是不行的。
在表现中心意思的手法上，有的文章是小中见大，有的文章是开门见山。
比如杨朔的《荔枝蜜》就是采用小中见大、卒章显志的表现方法。
文章的结构形式无优劣之分，选用何种构思，由文章内容、个人习惯等决定。
对于常见的构思方法，学生都应该能从范文中看得出，学得会，用得好，这一方面需要教师的指导，更需要学生在写作的实际中操练。
（2）仿其修辞。
一个人的修辞水平其实是和这个人的语感紧密相连的。
范文读得多，读得熟，读得深，语感必然也会得到提升。
就算一个人能把各种修辞的定义背得滚瓜烂熟，但如果没有切实的感性和理性认识，也只是白搭。
比如拈连，指在某一语境中，根据上下文的意思，把用于甲事物的词也用在乙事物上的修辞手法，就算学生知道它的修辞定义，但却不曾读过相关语句或举出一个例子来，也是枉然。
范文的阅读和讲解因为是精雕细刻，十分细腻，所以凡是修辞的巧妙的地方都漏不掉，很可能讲过一次就终生不忘。
这些修辞手法也不知不觉地在以后的写作或说话中运用了起来，所以通过范文的学习来掌握修辞是一个很好的捷径。
上述观点只是我的一些拙见。
除此之外，还可以以相同文体，悟写作方法；以相类文章，悟取材重点；以不同文章，悟写作重点等。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”在教学中，提高学生的写作水平一直是老师们着重关注的问题，但如何寻找一处适合的“源头活水”呢？本文探讨了巧妙的方式，为习作教学寻找一处“源头活水”。
一、利用网络平台随着科技的发展，我们可以利用种种网络平台来为习作教学寻找“源头活水”。
比如，可以让学生在创意网站或社交网站上找到自己感兴趣的写作话题或灵感，或者利用在线课程或教育资源网站上的写作大师的讲座、文章或写作实例来启发学生的写作想象力。
同时，还可以利用在线写作社区或博客平台来为学生提供模拟写作和交流的机会。
二、利用图书馆图书馆是寻找“源头活水”的绝佳场所。
可以让学生到图书馆借阅一些著名作家的作品，让他们从中吸收灵感和技巧；另外，还可以让学生到参考书区、古籍区等地方寻找相关的历史、文化、科学知识等，以拓宽写作视野。
三、利用身边的事物生活中的种种事物，也是为写作教学寻找“源头活水”的宝贵资源。
可以让学生从身边的人、物、事中汲取灵感，用心观察周围人物的性格、生活、行为，发掘他们鲜活的人性，或者通过周边事物，掌握一些细节，为文章写作提供更真实的资料和素材。
四、参与活动参加各种有益的活动，也是为习作教学寻找“源头活水”的好方法。
例如，带领学生前往博物馆、美术馆、艺术馆等地方，让他们体验艺术的创造与欣赏、感受生命的美好，以便在作品中表现出人性的智慧和情感；组织学生参加写作比赛、文学活动等，让他们从“竞争中成长”，不断提高习作能力。
总之，寻找“源头活水”是提高习作能力的必经之路。
除了以上的方式，还有许多其他的途径，通过多样化、开放化的教学方式，可以让学生更好地接受和吸收新知识和技能，进一步提高写作水平。
多渠道为写作注入源头活水
多渠道为写作注入源头活水在语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，作文课成了学生望而生畏的科目。
学生之所以怕作文，是因为不知道写什么内容，不知道怎样把写的内容写好，把作文当成负担。
要让学生知道写什么、怎么写进而喜欢作文，应从源头抓起。
一、为学生写作注入生活之水领悟社会生活。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
体悟自身生活。
在平常语文教学之余，教师要注重让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
感悟语言生活。
初中阶段说是学生书面语言能力发展的关键时期。
要让学生广泛涉猎语言文字优美、思想感情丰富健康的作品。
让学生与作者的心灵产生共鸣，让作品震颤读者的心，使之产生独特体验，比起枯燥的字词训练给学生带来的益处不知要有效多少倍。
而在阅读中培养语感，积累丰富的语言文化，对中学生书面语言的形成大有裨益。
比如从《列夫托尔斯泰》）如行云流水般流畅、细腻而锋芒毕露的语言风格里，学生们学到的不仅仅是语言文字，还有语言文字之外的智慧和开阔的思路、真挚的情感和撼人心魄的魅力。
《安塞腰鼓》《土地的誓言》等饱含真挚而热烈情感的文章，则有利于培养学生们健康的情感，并丰富其内心世界。
二、为学生写作注入兴趣之水激发学生兴趣。
中学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
巧变方式,为习作教学寻一处“源头活水”
巧变方式，为习作教学寻一处“源头活水”作为教师，我们经常会面临一个问题，那就是如何激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作水平。
习作教学是培养学生写作能力的重要途径，而找到一种能够激发学生写作潜力的方式就显得尤为重要。
在这样的背景下，如何巧变教学方式，为习作教学寻一处“源头活水”成为了我们教师需要思考和解决的问题之一。
一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣，我们首先要做到的就是创设良好的学习氛围。
学生对写作的兴趣往往来自于他们对于写作主题的热爱和对写作技巧的掌握。
我们可以通过设计富有创意和想象力的写作主题，让学生在写作过程中感受到乐趣和成就感。
让学生写一篇关于未来世界的科幻故事，或者让他们写一篇关于自己梦想的作文等等，这些主题都能够引发学生的兴趣，激发他们的写作欲望。
我们还可以通过举办写作比赛、组织写作分享会等形式，促进学生之间的交流和学习，让他们在写作中不断提高，在展示作品的过程中获得鼓励和认可，从而增强他们的写作兴趣和动力。
二、拓展写作思路为了拓展学生的写作思路，我们可以采取一些巧妙的方式，让学生在写作中灵感迸发，创意无限。
可以通过观看电影、阅读小说、参观美术馆等形式，激发学生的感官和想象力，让他们从生活中汲取写作的灵感和素材。
我们还可以引导学生进行写作练习，比如写日记、写读后感、写仿写等，让他们在不断的练习中发现写作的乐趣和美好，拓展写作思路。
我们还可以利用互联网资源，比如各种写作网站、博客、写作APP等，让学生在虚拟世界中获取更多的写作素材和灵感，拓展写作思路，提升写作能力。
三、培养学生的写作技能要培养学生的写作技能，我们可以通过多种途径进行。
可以通过解析经典文章、分析作文技巧等形式，让学生在学习中了解到更多的写作技巧和方法，提升他们的写作水平。
我们还可以给学生提供大量的写作机会，比如写作训练营、写作角、写作工作坊等形式，让他们在实践中不断地提高和完善自己的写作技能。
我们还可以通过进行写作指导，比如对学生的作文进行批改、指导学生如何修改作文等形式，让学生在写作中获得及时的反馈和指导，提高他们的写作水平。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。
在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。
让学生走出课堂，走进生活。
课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。
学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。
学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。
通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。
让学生培养观察力和思考力。
观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。
学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。
学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。
通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。
让学生多读书、多积累。
读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。
学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。
学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。
通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。
让学生关注时事热点，表达自己的看法。
时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。
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如何为学生引来作文源头活水
初中学生最怕写作文，他们在写作中遇到的最大的难题是无话可说，无啥可写，“巧妇难为无米之炊”，因此他们写作文或者胡编乱造，或者无病呻吟，或者东拼西凑……平时没有积累写作素材，没有自己的生活体验，没有自己的感情，如何写出好的作文呢？要想解决这个问题，应从以下几个方面做起。
一、培养学生的观察力
写作要有丰富的生活材料，只有通过观察生活，获得第一手材料，才能写出反映真实生活，有真情实感的好文章，曹雪芹说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，因此观察是写作材料获得的第一途径。
培养和提高学生的观察能力应从以下几方面入手：
1.晓之以理，激发观察动机。
通过实际例子让学生认识到，只有认真观察生活，有较高的观察能力，才能把文章写得生动感人，从而让学生认识到观察在写作中的作用。
如，魏巍如果不去朝鲜战场亲自采访，就不会有感人肺腑的《谁是最可爱的人》问世。
2.小处入手，循序渐进，全面细致。
要求学生做生活的有心人，自然界的一草一木，早上的朝霞、傍晚的落日、大雪后的田野、细雨中的青山、潭中的鱼儿怎么游泳、林中的鸟儿怎么唱歌、草丛中的蚂蚁怎么筑巢……都是观察的对象。
由静态到动态，由个体到群体，由简单到复杂，不断提高。
3.坚持不懈，持之以恒。
契诃夫说：“要把自己锻炼到让观察简直成为习惯。
”如果缺乏持之以恒的精神，那么观察能力是很难得
到提高的。
二、开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活
生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。
由于现在学生的学业任务重，时间有限，他们的生活圈子小，看到的、听到的、感触到的都非常有限，因此，教师应该有目的地组织开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材，如春游、野炊、辩论会、演讲会、百科知识竞赛等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，感受大自然的神奇、集体的温暖、知识的魅力、探索的激情……这样，学生在写作中就有话可说，有内容可写，从而也激发了学生的写作兴趣。
三、指导学生课外阅读
课外阅读是语文教学的重要组成部分，是课内阅读教学的延伸和发展。
广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能促进学生全面素质的提高，从而促进各科的学习。
那么怎样指导学生课外阅读呢？
1.课内阅读和课外阅读相结合。
课本中有些课文是从中外文学名著中选出来的，在教学课文时要求去读原著，如学习《鲁提辖拳打镇关西》时可以读《水浒传》，学习《范进中举》时指导学生读《儒林外史》等，通过这样的阅读，不仅可以拓宽学生的视野，而且还能陶冶学生的情操，更能学习到大作家的写作方法，一举数得。
2.指导坚持写读书笔记。
常言道：“好记性不如烂笔头。
”阅读不做笔记，如过眼云烟，瞬间无影无踪，而且也不能深刻地理解文
章，因此必须要求学生写读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
读书笔记一般有以下几种：
（1）摘记：根据自己对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或精彩段落、名言妙语、谚语典故和史实等，分类摘记在笔记本或卡片上。
（2）写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。
（3）写心得：写出感想和收获、疑问和评价。
教师先要指导写法，按时检查，督促完成，经常进行评比，养成每天读书写笔记的好习惯。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，多年的教学实践和近几年的教学改革经验告诉我们，要想真正提高学生的作文水平，就必须先解决学生“无话可说”“无啥可写”的问题，而要解决这个问题，就必须鼓励学生广泛接触社会，细心观察和分析生活中的人和事，培养较高的观察能力，博览群书，充分利用现代信息技术，积累丰富的写作素材，使“巧妇能为有米之炊”，使学生写出既有生活底蕴，又有真情实感，既有丰富的内容，又有较高艺术水平的好作文来。
（作者单位陕西省宁强县第一初级中学）。