如何教学生修改作文
如何教学生修改作文
如何教学生修改作文在教学中，花费时间最多、消耗精力最大的就是批改的习作，可是收效却往往不是很大。
对此。
教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。
那么。
怎样才能提高习作教学的效果呢?我想：不如把修改习作的权力交给。
那么，如何让学会修改自己的习作呢?我认为可以从以下几方面入手：一、确立观点要使学生明白自己的习作需要多加修改，要让他们懂得：不打草稿，直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不利。
二、养成习惯培养学生养成自己修改习作的良好习惯。
每次习作，要求学生必须先打草稿，稿子写完，先检查有无错别字，再看词语运用是否得当，然后看句子通顺不通顺。
如果这些都满意，就要考虑之间是否衔接。
最后整篇念两遍，看看意思能否贯通一气，表达一个中心。
三、教给方法自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练习去获得。
可以根据每次习作的训练，选择缺点多、有代表性的习作，制作成，在课堂上从字、词、句、段、标点符号到篇章结构等，师生共同修改。
如此多次训练。
自然会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。
批改习作，要运用一定的符号，学生修改也同样如此。
要规定几种批改符号，让学生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌握运用，这样做，也能使更好地领会批改的意图，修正习作中的毛病，提高写作水平。
学生打草稿时，教师巡回指导，对于不会写作的学生，进行具体指导，教他们选择、组织材料，帮他们纠正错别字、病句、标点符号等。
对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由评点、指导、自己修改。
也可组织学生讨论、置疑、互改。
这样，能使的习作做到语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的习作中受到启发，有所收获。
另外，为了增强对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本发到手中后，必须要求他们做两件事：①将教师批改后的习作认真读两遍，弄懂教师为什么这样批改。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文，顾名思义，就是写文章。
写完文章要进行多次地修改，文章是改出来的，这是不争的事实。
不管是自然“分泌”出来的文章，还是“挤”出来的文章都需要多次地修改和完善。
成人如此，学生亦然。
那如何修改文章呢？仁者见仁，智者见智。
我个人觉得可以从以下几个方面尝试着修改文章：一、指导学生自己修改文章。
自己修改时，可以采用默读、朗读、吟咏三种修改方式。
默读有助于学生快速浏览全文，关注文章结构是否完整性，语句表达是否准确，事件描述是否具体等；大声朗读有助于学生通过说、听等多种感觉器官的参与，更容易发现问题所在；而反复吟咏有助于学生对个别语句的推敲琢磨，使得语句更加准确。
争取达到“一句三年得，一吟双泪流”的境界。
二、同桌修改。
“当局者迷，旁观者清。
”同桌之间进行修改，更容易发现字、词、句等方面的优点与不足。
对于优点，互相学习；对于缺点，提出修改意见，互相进步。
对于同龄人之间的意见和建议，可能更容易使彼此接受。
三、老师修改。
老师修改的出发点，应该是发现优秀的作品，作为范文在全班内进行学习和交流；发现有代表性的和共性的文章进行集体修改，运用集体的智慧和力量来解决问题。
当然，最好的文章应该是“分泌”出来的，而不是“挤”出来的，所以建议我们的作文教学选题，应该来源于生活，来源于学生的生活实际，尽量让每一个学生有话可说，有感可发，而不是太多的套话和无病呻吟。
让孩子多点时间阅读，多点时间去思考，多点时间去“分泌”，才是语文教学的真正出路。
到那时，对于文章的修改问题也就不存在了。
老师们也就不会再纠缠于学生的字、词、句、结构、文章的字数等问题了。
小学语文写作教学中如何引导学生进行修改
小学语文写作教学中如何引导学生进行修改在小学语文教学中，写作是一项重要的技能。
而写作的过程中，修改是不可忽视的环节。
通过引导学生进行修改，可以提高他们的写作水平和表达能力。
本文将从引导学生查找错误、提供具体建议和鼓励积极参与等方面探讨小学语文写作教学中如何引导学生进行修改。
一、引导学生查找错误修改文章的首要步骤是帮助学生查找错误。
为了引导学生自主发现错误，教师可以采用以下措施：1. 提供明确要求：在布置作文任务时，明确告诉学生需要注意的方面，例如语法错误、标点符号使用等。
这样学生在写作过程中会更加关注和有针对性地查找错误。
2. 鼓励自审自查：鼓励学生在完成作文后进行自审自查，比如要求他们阅读自己的作文并标记可能存在的错误。
通过自己发现问题，学生会更加深入地理解错误的原因，并主动进行修改。
3. 提供错误示范：教师可以提供一篇充满错误的示范作文，让学生在老师的引导下找出其中的错误。
这样，学生会更加明白常见的错误类型，并在写作中避免这些错误。
二、提供具体建议当学生在写作过程中发现了错误，接下来就是提供具体的修改建议。
以下是一些建议，可以帮助学生改进他们的作文：1. 针对常见错误：对于学生常犯的错误，教师可以提供具体的修改建议，例如改正语法错误、调整句子结构或提供更合适的词汇替换。
这样有针对性的指导能够帮助学生了解如何改进。
2. 引导提问：教师可以通过提问的方式激发学生思考，比如问学生某个短语是否恰当，或者问他们是否可以加入更具体的细节来丰富内容。
这样可以引导学生自主思考并提出修改意见。
3. 鼓励修辞手法运用：在学生的作文中鼓励他们使用各种修辞手法，例如比喻、拟人等，可以使作文更加生动有趣。
同时，教师也可以指出学生已经运用的修辞手法，并鼓励他们加以发挥和扩展。
三、鼓励积极参与在修改作文时，鼓励学生积极参与是非常重要的。
以下是一些鼓励学生参与修改的方法：1. 同侪互评：组织学生进行互相修改和评价，可以培养他们的团队合作和批判思维能力。
教会学生修改作文,提高作文教学效率
教会学生修改作文，提高作文教学效率作文是学生提高语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
为了提高作文教学效率，教师可以采取以下措施帮助学生修改作文：1.提供明确的写作要求和指导：在学生写作前，教师应该明确告诉学生写作的主题和写作目的，并提供明确的写作要求和指导，包括字数要求、结构要求、语言要求等等。
这样可以帮助学生明确写作的重点和方向，从而有效提高修改作文的效率。
2.培养学生的自我审查和修改能力：教师应该引导学生在写作过程中注重自我反思和自我评估，在写作完成后鼓励学生仔细审查和修改自己的作文。
可以通过提问的方式引导学生关注作文的逻辑性、表达的准确性、语言的得体性等问题，帮助学生主动发现并解决问题，提高修改作文的效率。
3.组织学生进行互评与互改：教师可以将学生的作文相互配对，要求学生互相阅读并给予批评与建议。
学生可以从不同的角度和立场出发，给予对方中肯的意见和建议，帮助对方发现作文中的问题并进行修改。
通过互评与互改的形式，学生既可以从他人的作文中发现一些自己忽视的问题，又可以向他人学习到一些优秀的写作技巧，提高修改作文的效率。
4.提供范文和优秀作文的分析与比较：教师可以向学生展示一些优秀的范文和作文，帮助学生了解和掌握优秀作文的写作思路和技巧。
教师可以和学生一起分析优秀作文中的亮点和不足之处，让学生从中吸取经验和教训，并运用到自己的写作中。
这样既可以提高学生对作文的审美能力和鉴赏能力，又可以提高修改作文的效率。
5.定期组织写作讨论和写作比赛：教师可以定期组织学生进行写作讨论和写作比赛，通过和同学们的交流和竞争，激发学生的写作热情和积极性。
在讨论和比赛中，学生可以从不同的角度和观点出发，交流和分享自己的写作心得和体会，帮助彼此发现和解决在写作中遇到的问题，提高修改作文的效率。
提高作文教学效率需要教师采取多种措施来帮助学生修改作文，包括提供明确的写作要求和指导、培养学生的自我审查和修改能力、组织学生进行互评与互改、提供范文和优秀作文的分析与比较、定期组织写作讨论和写作比赛等等。
怎样教学生修改作文
怎样教学生修改作文二、帮助学生修改作文，要注意的环节１、讲清意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
我们应该让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自p诵读法：于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。
如：马进武同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
正如叶圣陶先生说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。
要跟平常说话一样地念。
”③诵读修改讲的就是这个道理。
冷却法：学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。
因为在开始写作文时，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当时满以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的距离。
一段时间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这时修改就会发现习作中的不足之处。
如：学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们……’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。
教会学生修改作文,提高作文教学效率
教会学生修改作文，提高作文教学效率
作文是学生语文学习的重要内容之一，但是提高作文教学效率并不是一件容易的事情。
下面是一些可以帮助教师提高作文教学效率的方法。
为学生提供良好的写作环境。
教师可以在教室里设置一个专门的写作角落，提供安静
舒适的环境给学生写作。
教师还可以为学生提供一些写作工具，如字典、语法书等，方便
学生在写作过程中查阅。
教师可以制定一套完整的写作教学计划，明确每个阶段需要教授的知识和技巧。
教师
可以根据学生的实际情况，选择适合他们的写作话题和写作形式。
在教学过程中，教师可
以采用小组合作的方式，让学生相互讨论、修改对方的作文，提高学生的写作能力。
教师还可以通过给学生提供范文和写作模板的方式来提高作文教学效率。
范文可以帮
助学生了解写作的基本结构和语言表达方式，写作模板可以帮助学生有一个清晰的写作框架。
教师可以选择一些优秀的历史上或当代的作品，让学生模仿其中的表达方式和写作技巧。
教师还可以借助一些写作评价工具来提高作文教学的效率。
写作评价工具可以帮助教
师对学生的作文进行全面的评价，包括内容、结构和语法等方面。
教师可以根据学生的实
际情况，选择适宜的评价工具，并根据评价结果给学生提供有针对性的反馈和指导。
要提高作文教学效率，教师需要为学生提供良好的写作环境，制定完整的教学计划，
采取小组合作的方式，提供范文和写作模板，并借助写作评价工具来评价学生的作文。
通
过这些方法的应用，相信可以帮助教师提高作文教学效率，提高学生的写作能力。
如何教会学生修改作文
如何教会学生修改作文文章不厌百回改。
好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。
小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。
只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。
为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下几个方面训练:一、激发修改兴趣，养成良好自觉修改的习惯。
兴趣，是最好的内部动因。
在作文教学中，我常常给学生读优秀作文，讲这好作文就是反复修改出来的。
让学生知道修改自己文章的好处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我和学生一起学习唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。
经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
二、常有的修改符号，如删、改、调、换、添等符号，以便学生在修改中运用地恰当。
再是明确修改要求。
对于小学五年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。
在此基础上，要求写得生动。
修改时要反复推敲文字。
因为语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的作文反复、细致地推敲，对多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
三、文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。
因为是小学生，我常常教学生按三大步骤来写，努力做到开头点题，结尾总结，首尾呼应；中间部分要叙述具体。
如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。
四、读改结合，以读促改。
朗读是书面语言的有声化。
朗读作文，有利于小学五年级学生发现自己作文的缺点。
每次学生写完作文后，我总是让学生先大声地读自己的作文，要求读三遍，学生在读的过程中，就会发现语句中的错别字，用错的标点符号，语句是否通顺，有无病句，重点描写得是否细致。
通过学生反复地读，反复地改，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，叙述的对象具体、真实。
怎样指导小学生修改作文
1、怎样指导小学生修改作文：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。
这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。
这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
二、讲评法先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。
教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。
教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。
此法运用在作文差生身上时，尤其有效。
四、引导法在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。
如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。
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如何教学生修改作文
翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650
摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
关键词：作文自改习惯
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。
在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法：
一、示范法。
作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。
再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。
之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。
修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。
二、诵读法。
对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。
如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。
正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。
要跟平常
说话一样地念。
”诵读修改讲的就是这个道理。
三、冷却法。
学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。
因为在开始写作文吋，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当吋以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的距离。
一段吋间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这吋修改就会发现习作中的不足之处。
如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以“春天在哪里呀，春天在哪里”开头和以“小鸟在前面带路，风呀吹向我们”为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。
《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词作结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”、“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”、“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖、用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。
写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返冋头来修改，也不失为一种好的修改方法。
通过再次修改，学生发现问题和解决问题的能力会大大提高，也进一步尝到了修改作文的甜头。
四、类比法。
作文写完后，可以让学生阅读与自己作文类型相近的范文，看人家的谋篇布局、遣词造句，通过类比，“取人之长，补己之短”，及时进行修改。
如：让学生写一篇关于动物的习作，习作完成以后再和课文《猫》做一比较，看看自己的谋篇布局、遣词造句还有什么不足之处，再作进•-步修改。
五、互评法。
俗话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼” 一番，作文中存在的问题就难逃“法眼” 了。
如：一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按照你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸&r S q U0;似的，忽上忽下。
”小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老
师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。
不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正。
再加上小作者的辩解，老师因势利导，写作水平就会在这一次次的修改中得到提高。
六、自主法。
指导教师可选择一两篇作文让学生自己找毛病，自主修改。
修改吋按照自己的理解，想怎么改就怎么改。
改完后，教师阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬。
表扬吋，把修改得好的作文作为修改的范例。
这样冇利于培养学生的作文修改兴趣和自改作文的能力。
新课程改革己经全面铺开，这既是机遇，又是挑战。
作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力，才能培养出高素质的人才。
当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程，既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。