如何教会学生修改作文
如何教会学生修改作文
文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。
为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下几个方面训练:
一、激发修改兴趣，养成良好自觉修改的习惯。兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我常常给学生读优秀作文，讲这好作文就是反复修改出来的。让学生知道修改自己文章的好处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我和学生一起学习唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
二、常有的修改符号，如删、改、调、换、添等符号，以便学生在修改中运用地恰当。再是明确修改要求。对于小学五年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。在此基础上，要求写得生动。修改时要反复推敲文字。因为语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的作文反复、细致地推敲，对多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
三、文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。因为是小学生，我常常教学生按三大步骤来写，努力做到开头点题，结尾总结，首尾呼应；中间部分要叙述具体。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。
四、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学五年级学生发现自己作文的缺点。每次学生写完作文
后，我总是让学生先大声地读自己的作文，要求读三遍，学生在读的过程中，就会发现语句中的错别字，用错的标点符号，语句是否通顺，有无病句，重点描写得是否细致。通过学生反复地读，反复地改，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，叙述的对象具体、真实。
五、随写随改，反复修改。学生写作文时，我要求学生不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生书写字迹清楚、工整，改时用不同色笔改，能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
六、教学生写自评。为了了解学生思维变化过程，培养学生自己修改作文的能力，我要求学生在每次作文后写上自评，要求写出自己写的作文好在哪里，比如语句通顺，叙述具体，运用了什么什么写法等等，不断地提高学生自己的改评能力。
在不断地探索中，不断地学习中你，和学生一起，边学习边揣摩，不断地提高学生的写作水平。
指导小学生修改习作的方法
指导小学生修改习作的方法 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。” 一、示范引路，有章可循 在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。为学生修改作文铺好路，架好桥。 二、循序渐进，拾级而上 教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。 1、一二年级，学生刚开始说话、写话。说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。 2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行： （1）改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。 （2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。 （3）把一句话或几句话改具体、生动。 ①、充实内容，把句子意思表达清楚。修改实例：（原稿）我妹妹哭起来像个水龙头。点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？修改稿我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。——《我的淘气妹妹》 ②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。修改实例：（原稿）我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。点拨：一定很着急吧？修改稿我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。——摘自《铅笔哪去了》 （4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③......的序号，改在页边空白处乃至文章后。 3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。
怎样指导学生批改作文
怎样指导学生批改作文 在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下： 怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。 以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。 1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价） 2.卷面是否整洁。 3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。 4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。 5.标点符号有几处明显错误。 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否鲜明、集中。 这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举
小学生作文如何修改
小学生作文如何修改 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。 围绕着主题修改 什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。 比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。 围绕着材料修改 主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。 这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东
小学作文批改要求及方法
小学作文批改要求及方 法 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
作文批改要求及方法 1.批改的范围： (1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。 (4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。 (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。 (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。 (7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 2.批改的注意点： (1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 (2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3)书写工整。总批每字占一格。 (4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5)做好批改记录，为评讲作准备。 (6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。
(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改： 3.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。 (2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 (3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4)突出重点，多就少改，批改结合。 (5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
如何教学生修改作文
如何教学生修改作文 翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650 摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。 关键词：作文自改习惯 修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法： 一、示范法。作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。 二、诵读法。对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。 正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常
学生批改作文 指导
作文批改基本要求 （用于学生自批作文） 用平等的态度对话用鉴赏的方式表扬用幽默的方法批评 一、作文评改常用的方法 删：删去多余的字、词、句。把啰嗦的语句，改得简洁明白。 增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。如： 理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。如： 换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。如： 二、批改作文的基本要求 1、语气不明的句子，要修改到语意清楚。 2、杂乱无章的句子，要修改到条理分明。 3、平板无味的句子，要修改到描述生动。 4、说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。 5、通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。 6、文法使用错误，要修改到正确无误。 7、过于单调无意义的句子，要删去。 8、模糊不清的语意，要修改到意思明确。 9、引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。 10、语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。 三、补充说明： （一）要求 1、以45分为基准分，酌情上下浮动。 2、文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求。有创意，新颖，有文采的作文可得50分以上。 3、书写工整，卷面整洁，酌情加2—3分；字迹潦草，酌情扣1—2分。 4、错别字每3字扣1分(重现者不计)，不足3字不扣，扣到3分为止。不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。 5、忘记书写题目扣2分。 6、最后分值书写示例：45—2（题目）—1（错字）=42分 7、批语要有总评语和段落文句间的眉批。 8、低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该在平均分以下。 9、确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。 10、每篇作文署上批改者姓名 (二)、关于议论类文章 1．对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。凡那些能够做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分；凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文章标准去如实赋分。 2．由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景即可视为有亮点，可以在50分向上判：选取比较新颖、生动、有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。 四、作文批改符号：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对
六年级作文之如何批改和评讲小学生作文
六年级作文之如何批改和评讲小学生作文
如何批改和评讲小学生作文 【篇一：如何批改小学生作文】 如何批改小学生作文 小学生作文批改是小学生作文教学的一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。 一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明 白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作
谈谈如何指导学生修改作文
谈谈如何指导学生修改作文 唐代田园诗人王维的诗被誉为“诗中有画”“行文如绘”，说的就是语言的魅力，通过语言的描写，能使读者如融其境，如见其人，如睹其物，可以增加文章的厚实感，增添文采。可现如今学生的作文漏洞百出、索然无味：语言表达有误、内容单薄，读起来干巴巴的，难以打动人、“枝大于干”，详略不当，中心不突出等等。 如何使学生作文不再苍白无力，而是鲜活灵动，诗意飞扬，富有感染力呢？ 作为语文老师深知：批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节，但只是沿袭学生作文教师改的传统方法是远远不够的。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如何多快好省地提高学生的写作水平呢？我个人认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是提高写作水平的有效途径。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。 叶圣陶先生说过“教是为了达到将来不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。作为语文教师要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，提高学生对作文修改的认识，端正其态度，教给学生修改作文的方法与技能。同时要给予学生批改作文的技术指导，使学生有章可循，可操作。明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句等。二是改结构，要看层次是否清晰，过渡是否自然等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，要灵活掌握。 文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。希望语文老师和学生们在修改作文的道
怎样改作文
改作文的方法 作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，作文怎样才能写得好？除了看课外书，其实还有一个很重要的方法：多修改。如果只写不改，那也不会有什么长进。作文是修改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。 方法一：带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴；那里需要改正，怎么改；加上什么样的事例；加上什么样的语言、动作、神态；主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。 方法二：指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。 方法三：拿出一节作文课，让学生分组批改。学生按6人一组，
学做语文老师批改作文，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老师的指导下进行批改。这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做： 1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。 2、关于词和句子。有些词用得不当，句子是病句，要求学生能进行修改。 3、关于文章主题。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。 4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。 5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。 6、文章结构，写作顺序。一般开头结尾要点题，要前后照应，中间写新颖的材料。写作顺序有时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、按事物的各个方面写。 7、写评语。学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说，先说优点，就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方；再说缺点，那里需要作者在以后的作业中，多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批
魏书生教学生批改作文的方法
魏书生教学生批改作文的方法 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。 批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样
使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。 7．看文章的选材（5分） 这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
关于学生修改作文的几点做法
关于学生修改作文的几点做法 李鸽 修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。我从以下几方面做了尝试： 1、作文交上来的当天就进行讲评 方法是将全班同学的作文放在讲台上，随即抽取几本让作者朗读。平时写作认真的同学，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马马虎虎、应付了事的同学则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写，可不能再当众出丑了。老师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插同学的点评，形成生生互动、师生互动的效果。一节课下来，同学彼此了解了别人是怎么写的，也知道了自己的作文存在的问题。这样的作文反馈课效果是明显的，也有激励后进的作用。然后老师可以收上来再到办公室逐一批改、写评语。 2、六年级第二学期，可以尝试同学互改作文 前提是老师把评分的标准、从哪些方面修改评价详细地写在黑板上，同学们就有章可循，否则会流于形式，白白浪费时间。应注意的问题是：保证每位同学拿到的不是自己和同桌的作文。作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位同学一节课至少批改两篇作文。要求同学在评语下签名，态度端正。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证作文及时反馈。但次数不要过多，每学期一两次即可。 3、分数激励，注重作文的一题多写 教师每次批改作文，都会给学生打一个分数，但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：80分为底线，低于80分的要根据老师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到80 分的再写，直到达标为止。一个作文题目两次甚至多次写，与一个作文题目写完
优秀小学生作文批改评语大全
优秀小学生作文批改评语大全 这篇关于优秀小学生作文批改评语大全，是笔者特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！ 字迹 a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… ---------------------------------------------------------------------------------------------- 内容 a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… ------------------------------------------------------------------------------------------ 语句 a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… ----------------------------------------------------------------------------------------
培养小学生自己修改作文能力-结题报告
《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。
六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。
小学生作文批改方法之我见
小学生作文批改方法之我见-作文教学论文 小学生作文批改方法之我见 江苏省滨海县现代农业产业同区育才小学汪峰 长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看等第，并不能认真领会教师批改的意图。语文课程标准指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”语文课程标准的这几句话，这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手： 一、把教师的批改与学生自己修改结合起来 学生的作文是学生用自己的话来表达自己要说的意思。写出来的作文与自己要来想要表达的意思是否一致，表达了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事。如果学生的作文由教师批改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。 1先示范，再让学生自己修改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好改怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或者印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。 2教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发
现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。 3面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解学生作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边肩发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。 二、作文批改要从实际出发，实事求是，讲究实效 作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改；并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步的发展。 作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。 三、作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步
如何批改作文
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，从方法的掌握上到内容的表达上都有一定的难度。在批改作文中要做到以下几点： 1、提倡多读习作，逐步养成修改习惯，逐步学会欣赏习作优点。 每次习作讲评，我都请同学们欣赏优秀习作，有全篇优秀的，有段落优秀的，有词句优秀的，有开头或结尾写得有特点有新意的，也有经过我修改的，使得班上的孩子都尝试到成功的喜悦，感受的习作的乐趣。学期末，我们班的孩子说：“是习作让我们的生活变得丰富多彩，是习作使我们体验到了交流的乐趣。” 2、能够联系生活实际，激发学生习作兴趣。 “生活是写作的源泉。”丰富多彩的生活能提高儿童捕获习作素材的能力，因此作为教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、有趣体育活动等。当学生们在一起充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜。那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。 12月份，一场大雪飘飘洒洒从天空降落下来，当时正好是在上语文课，我立即组织学生站在窗前观看雪花，孩子们别提有多高兴了，指着雪花高声的叫：“快看，快看，多像仙女在跳舞呀！”“看呀，雪花落到了树上，多像披了一层白纱巾。”“哇，地下全白了，小草盖白被子了。”下课铃一响，孩子们飞奔下楼，在飘扬的雪花中尽情地欢笑。回到教室学生们还沉浸在欢乐中，趁热打铁，一篇篇优美的习作跃然纸上。在小组互相批改中，激发学生习作兴趣。 3、教师正确评价，及时鼓励，将会大大激发学生的写作兴趣。 学生对作文有了一定的兴趣，写作水平也有了一定的提高，在这些基础上，如果能得到教师正确评价，及时鼓励，将会大大激发学生
学生作文批改方法
学生作文批改方法谈 常兴中学刘朝霞 怎样改进作文的批改讲评方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是一个值得我们研究的问题。我结合几年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文评改方法，收到了事半功倍的效果。现总结如下，与同行们商榷 一、教师批改作文讲方法 作文批改是作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。但反思我们现在的作文批改却出现了“高耗低效”的现象。教师煞费辛苦批改的作文，学生只是关注分数或者等级，教师的辛苦也随着学生这一看而付之东流。根本没有起到批改作文的预期效果。那么如何才能使我的劳动真正体现他的价值，我首先要谈到就是教师批改作文要讲方法。 作文批改既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。所以教师对作文的评价应该是多元的、富有情感的。教师的评价语言应该具有特点的。 1. 激励性的评语 作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。比如：遇到学生能够准确运用学过的精彩语句，教师可以在旁边批注：这个词语准确的写出了你当时的心情。遇到学生选择的素材比较典型，也许这个学生并没有把这个事例描写的非常生动，教师也可以在旁边写上：这个事例选择的与众不同，很有新意。遇到后进生在作文中偶尔有些进步就可以在旁边写上：看到你在进步老师好开心，看来只要你用心去写，就会有突破。这样，学生阅读了老师的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，