初中历史教育如何渗透德育论文
浅议初中历史教学中的德育渗透
浅议初中历史教学中的德育渗透
随着社会的不断发展，德育教育也越来越受到人们的重视。
初中阶段是学生人生中的
重要阶段，是他们身心发展的关键时期。
因此，在历史教学中适度渗透德育教育，不仅能
促进学生的道德素质的提升，还能使历史知识更加深入人心。
下面我就来谈谈我的看法。
第二，注重德育元素的融入教材和教学。
在历史学科学习中，教材是不可或缺的资源。
因此，教师需要注重德育元素在教材中的体现，有意识地运用教材内容中的事例或人物塑造，让学生了解历史事实的背后所蕴含的德育价值，鼓励学生树立正确的人生观和世界
观。
第三，采用情境创设法开展历史教育。
教师可以通过情境创设法来让学生深入地体验
历史事件，引导学生进行学习和探究。
比如，在教授抗日战争时，可以引导学生模拟一个“卫国军”成员的视角，让他们在场景体验中了解这场战争的艰苦与危险，让学生亲身体
验和感受英雄的风采，进而提高他们的民族意识和爱国情感。
第四，通过课内外活动提高学生的道德素质。
在历史课教学中穿插一些革命文艺、电影、小说等文化娱乐活动，通过活动让学生领悟历史事件、历史人物所塑造的人物精神、
修养和情感，提高学生的感性理解能力。
同时，学校可开展一些类型多样、丰富多彩的课
外活动，比如模拟联合国、演讲比赛等，从而更好地发挥历史教育的德育功能。
总之，在初中历史教学中适度渗透德育教育，能够更好地引导学生的价值观、思想观，提高学生的道德素质和文化品位，并在未来的成长中形成正确的价值观和文化观。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生爱国情怀、树立正确的历史观的重要途径，也是德育渗透的重要阵地。
在历史教学中，德育渗透需要多方面的配合和努力，以提高学生的综合素质。
本文将从初中历史教学的德育渗透角度进行探讨，具体分析在历史教学中如何进行德育渗透，以期为历史教学提供一些参考。
历史教学中的德育渗透需要树立正确的价值观。
历史是国家、民族和人民的记忆，是前人智慧和文明的总结，是中华文化的重要组成部分。
在历史教学中，要不断强调正确的价值观，引导学生树立正确的历史观、民族观、爱国观，培养学生热爱祖国、尊重历史、关爱民族的情感和情怀。
在具体的教学中，教师可以通过历史事件、历史人物的故事以及历史文化的传承等方式，引导学生正确看待历史、人生和社会，培养学生正确的价值观和世界观。
历史教学中的德育渗透需要强化学生的道德修养。
历史是人类文明的发展史，也是人类道德观念演变的过程。
在历史教学中，教师可以通过历史人物的典范、历史事件的案例等方式，引导学生感悟历史人物的品德和行为，培养学生遵纪守法、诚实守信、勇敢无畏、孝敬父母等良好的品质。
教师可以从历史人物的思想、作为、品德等方面进行阐述和引导，使学生从他们的言行中感受到正气凛然和崇高的人格力量，从而增强学生的道德修养。
历史教学中的德育渗透需要促进学生的思想道德发展。
历史教学不仅仅传授历史知识，更重要的是培养学生的思辨、分析和判断能力。
在历史教学中，应该注重培养学生的历史思维和历史观念，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的思考和分析，使他们从历史中汲取智慧，启迪思想，明辨是非，自觉树立正确的人生观和价值观。
教师可以通过历史教学中的讨论、案例分析、作文表达等方式，鼓励学生积极参与，激发他们的思维潜能，提高他们的道德判断能力。
历史教学中的德育渗透需要注重学生情感态度的培养。
历史教学应该注重引导学生正确认识历史，并对历史事件和历史人物产生深刻的情感体验。
教师可以通过历史教学中的故事、影视资料、实地教学等方式，使学生深刻感受历史的沧桑和风云变幻，在情感上与历史产生共鸣，激发他们爱国情怀、对历史的敬畏之情和对民族文化的热爱之情。
初中历史教学论文 浅谈如何在历史教学中渗透德育
内容摘要：在历史教学过程中不仅要注重历史知识教育、学科能力和思维的培养，还要遵循实事求是的基本原则，采用正面诱导、情感熏陶、直观法、比较法等教学方法对学生进行中华民族传统美德教育、革命传统教育和乡土历史教学。
关键词：渗透德育实事求是正面诱导情感熏陶直观法比较法传统美德教育革命传统教育乡土历史教学在历史教学中渗透德育，主要是培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
德育教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。
历史课在对学生进行德育教育方面具有得天独厚的优势。
因此，我们在教学过程中不仅要注重知识教育、学科能力和思维的培养，还必须对学生进行德育渗透，让历史教学发挥应有的作用。
那么如何在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面谈谈个人认识：一、在历史教学中对学生进行德育教育应遵循实事求是的基本原则1、史实要真历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，字字有出处，事事有根据。
2、感情要真历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。
历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
3、求正忌偏在历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。
例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。
全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。
二、在历史教学中对学生进行德育教育的内容（一）要进行中华民族传统美德教育中华民族素以勤劳勇敢著称于世。
在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
初中历史教学中德育渗透论文
初中历史教学中德育渗透之我见德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。
初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。
而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。
这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。
那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨一、身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。
但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为。
然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。
二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。
1．课本前后知识的有机串联。
例如在学习了“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到日本军国主义在近代对中国人民犯下了滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改历史教科书来歪曲历史，美化侵略战争的荒谬之举，我要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的深重灾难，这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改；想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，自欺欺人。
浅析初中历史教学中的德育渗透
浅析初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生历史意识、民族精神和国家观念的重要途径之一。
历史教学中的德育渗透是不可或缺的一部分。
德育渗透指的是在历史教学中贯穿着德育的理念，通过历史知识和事件的讲解，引导学生正确对待历史、对待人生、对待社会、对待自我，培养学生正确的价值观和行为规范。
本文将从历史教学中的德育渗透的重要性、渗透方式和具体实施方法等方面进行浅析。
一、历史教学中的德育渗透的重要性德育渗透在历史教学中的重要性不言而喻。
历史是一面镜子，可以反映出一个国家或一个民族的优秀品质和丑恶行为。
通过历史教学，不仅要传授学生历史知识，更要引导他们正确对待历史，从中学习国家的兴衰成败、民族的精神品质、人类的文明进步和道德观念。
历史教学是培养学生正确的历史观和民族观的有效途径。
在历史教学中，学生会接触到各种历史事件和人物，了解到中国悠久的历史文化，了解到中国人民的伟大创造和丰功伟绩。
通过对历史的学习，学生应该明白中华文化的伟大，认识到民族自信、自豪的重要性，培养爱国情怀和民族自豪感。
历史也是德育的重要载体。
历史教学中，不仅可以传授学生历史知识，更可以引导学生认识到道德规范的重要性，引导学生树立正确的文明观念和价值观念，培养学生勇于探索、实事求是、团结互助等优秀品质。
历史教学中的德育渗透具有非常重要的意义。
历史教学中的德育渗透主要有以下几种方式：课堂教学是主要的德育渗透方式。
在开展历史课堂教学时，教师可以通过讲解历史事件、历史人物的事迹，引导学生正确认识历史事件、人物，使学生树立正确的历史观、民族观。
通过课堂讨论、案例分析等形式，促进学生的价值观念和道德观念的建构。
教学材料和教学资源也是德育渗透的重要方式。
在历史教学中，教师可以通过选取精心编写的教材和多媒体教学资源，让学生了解历史事件、历史人物的伟大事迹，引导学生对历史的正确认识。
教学资源的使用可以激发学生学习的兴趣，促使学生主动去了解历史，从而达到德育渗透的目的。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透历史是一门让人感到神奇又富有趣味的学科，它以诸多具体的事件和人物为载体，呈现了人类社会发展的全貌。
而在历史的教学过程中，德育教育更是不可或缺的一部分。
通过历史教学，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的道德观念和良好的行为习惯。
下面我们就来探讨一下在初中历史教学中，德育是如何渗透的。
历史教学可以通过深化学生对历史事件的理解，引导学生对历史人物的崇敬和尊重。
在历史课堂上，老师可以通过生动的讲解和案例分析，让学生深入了解历史上的杰出人物及其事迹。
可以通过宋代名臣文天祥忠臣报国的事迹，引导学生在学习历史的过程中，培养对忠诚精神的认同和崇尚。
还可以通过讲解孔子的生平和思想，让学生了解仁者之心，唯仁者为师的道德观念。
这样，学生在了解历史的也在潜移默化中接受了一定的道德熏陶。
历史教学可以通过引导学生正确看待历史事件，形成正确的价值观念。
通过深入挖掘历史事件的背后原因和深层次内涵，让学生从中汲取智慧和启示。
可以通过教学“五四运动”和“抗日战争”的历史事件，引导学生正确认识民族英雄的奋斗精神和民族精神。
也可以通过历史教学来反思侵略战争给人类社会带来的灾难，引导学生珍爱和平，反对战争，形成正确的爱国主义和国际主义观念。
历史教学可以通过引导学生正确处理历史事件中的道德问题，提升学生的道德素养。
历史中充满了各种各样的道德事件和道德难题，而通过教学可以让学生深刻认识这些道德问题的复杂性和深刻性。
可以通过教学唐代名将岳飞的生平和事迹，让学生了解忠臣义士的崇高情操和忠诚精神。
还可以通过教学秦始皇的暴虐行为，引导学生正确认识权力的滥用和道德的重要性。
这样，学生在历史教学中既能了解历史的真实性，也能加深对道德事业的认识。
通过历史教学，可以培养学生正确对待历史的态度和态度，形成正确的历史人文情怀。
历史是人类追溯先人成就的一面镜子，是人类文明的积淀和传承。
而通过历史教学，可以培养学生热爱历史、热爱祖国，培养他们对历史文化的认同和传承。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史学科作为中学教育的一部分，既是一门学科知识的传授，也是对学生进行德育教育的重要途径之一。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透，不仅是对历史学科的探讨，也是对学生品德的培养和教育方式的思考。
本文从历史教学的特点出发，探讨了德育教育在历史教学中的渗透方式和实践方法。
一、历史教学的德育教育渗透历史是人类社会发展的记载和反思，历史教学的目的不仅是传授学科知识，更是培养学生正确的历史观和价值观。
德育教育是历史教学中必不可少的一环，如何在历史教学中渗透德育教育，是历史教师需要认真思考和努力实践的问题。
1. 培养学生的历史情感历史是人类社会发展的长河，其中蕴含着无数的英雄人物和伟大事迹。
历史教学应该注重培养学生对历史的旺盛情感，激发学生对历史人物和事件的热爱和敬仰。
教师可以通过讲述历史故事、演绎历史人物等方式，让学生感受到历史的庄严和悲壮，进而培养学生感恩和敬畏历史的情感。
历史是对未来的警示和对现实的反思，历史教学应该引导学生对历史负起责任来。
教师可以通过讨论历史事件的启示，引导学生对社会风气和社会问题进行深刻思考，培养学生承担社会责任的意识和能力。
历史教育应该让学生感到自豪和骄傲，激发学生对个人和民族历史的自信和自豪感。
教师可以通过讲述历史名人的事迹，展示民族的荣耀和辉煌，激励学生树立正确的人生目标和价值观。
以上三种渗透方式是历史教学中德育教育的常见实践，通过历史教学的渗透，可以培养学生正确的历史观和价值观，提升学生的人文精神和社会责任感。
德育教育渗透在历史教学中是一项复杂而艰巨的任务，教师需要通过实际的教学实践方法，将德育教育融入到历史教学中。
以下是初中历史教学中的德育教育实践方法：1. 创设情境引导学生历史教学应该注重创设情境，通过情景再现的方式，激发学生对历史的情感体验和认知理解。
教师可以设计历史实践活动，在实践中让学生感受历史的发展和变迁，深化学生对历史的认知和体验。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透【摘要】初中历史教学中的德育渗透是至关重要的，因为历史教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的道德情操和人文素养。
通过历史的教学，可以引导学生树立正确的历史观和价值观，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
在实际教学中，德育渗透也面临着诸多挑战和难点，比如教师如何选择合适的案例和教学方法，如何引导学生进行深度思考等。
加强德育渗透不仅是历史教育的任务，更是教育工作者们必须认真对待的重要议题。
通过不断总结经验、探索有效方法，我们可以更好地实现德育与历史教学的有机结合，为学生的全面发展提供更好的保障。
【关键词】初中历史教学、德育渗透、意义、教育、培养、道德情操、人文素养、教育任务、德育、挑战、解决问题、重要性、体现、难点、引言、正文、结论.1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性不可忽视。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史可以让学生了解人类社会的演变过程，明白历史事件对现在的影响，从而更好地把握未来的发展方向。
历史教学也可以培养学生的分析能力、综合能力和创新能力，让他们具备批判思维和辨析能力，形成独立思考和判断的能力。
历史教学还可以激发学生对国家和民族的热爱，培养他们的民族自豪感和家国情怀。
初中历史教学对学生的综合素质提升和人格塑造有着重要的意义，是学生终身发展的基础。
我们应该充分重视初中历史教学，注重培养学生的历史意识和文化自信心，让他们在历史学习中获得知识的也得到道德情操和人文素养的熏陶。
1.2 德育在教育中的地位在教育中，德育扮演着至关重要的角色。
德育是教育的灵魂，是培养学生全面发展的内在要求。
德育的地位不仅体现在学生的品德修养和道德情操的培养上，更是关系到社会的和谐发展和国家的长治久安。
德育在教育中的地位体现在以下几个方面：德育是教育中的首要任务。
人才培养的目的在于德育，只有具备了良好的道德品质和正确的价值观念，才能成为有用之人。
德育是教育的根本任务。
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浅谈初中历史教育如何渗透德育【摘要】历史课堂是对学生进行思想政治教育的重要阵地之一,中学历史教育怎样渗透德育,有多种因素,而关键在于历史教师。
教师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培养者。
【关键词】初中历史;德育
【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0096-02
历史课堂是对学生进行思想政治教育的重要阵地之一,中学历史教育怎样渗透德育,有多种因素,而关键在于历史教师。
教师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培养者。
因此,要想发挥中学历史课堂的德育作用,没有高素质的历史教师是不可能的。
在中学历史教学中渗透德育,历史教师必须遵循很多原则,但最重要的是实事求是的原则。
抓住了这一点,就抓住了根本。
贯彻实事求是原则必须做到求真、求实、求正。
1求真,包括两层含义
首先,史实要真。
我们知道,历史是已经逝去的客观存在,是不能改变也无法改变的。
历史与文学不同。
文学可以发挥丰富的想象,塑造人物,构思情节,而历史则视塑造、想象为大忌。
必须完完全全尊重史实,力求一就是一,二就是二,说真话,讲真史。
字字有出处,事事有根据。
在史实之外发明创造不存在的“史实”,随心所欲想
当然,用虚假不实、模糊不清的东西教学生,以达到渗透德育的目的,这无异于欺骗,这本身就违背了德育的要求,而欺骗教育所取得的
效果是难以持久的,甚至会与教育者的主观愿望相反。
这在信息发达的今天,尤其如此。
笔者就此曾发生过一件尴尬的事:在一次历史课上,我为了吸引学生的注意,蓄意的夸张了一件史事,当时自己并不在意,还为学生的惊叹而洋洋得意,没想到第二天,一个学习比较认真的学生对我说:“老师,上节课你讲错了,应该是……。
”天啊!大概是他太有兴趣了,回去居然查了资料,发现了我的错误。
这让我尴尬极了,只得支支吾吾承认了自己的错误并表扬了他。
从此以后,当我再想“临场发挥”一下的时候,就会不由自主的想起这件事,赶紧悬崖勒马。
其次,感情要真。
也就是说,老师讲述真实的历史的同时,投入的感情也必须是真的。
喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实地流露。
情感丰富真挚而不娇柔做作,这容易使学生随着历史的评述,而与老师产生感情的共鸣,以至“观史如身在其中”“动人心者,莫先乎情”。
历史教学以史实服人是必须的,同时,以情动人也是万万不可或缺的。
因为任何教育,它首先要使受教育者在感情上接受,才可能在思想上认同。
情感比思想领域更广阔,而思想比情感内容更深刻。
老师在绘声绘色评述历史中,以自己良好的心理品质、真挚的感情流露陶冶学生情操,以表里如一的思想作风影响学生言行,这实在是历史教学渗透德育中一条由感情接受到思想认同的必由之路。
这让笔者想起了一件至今记忆犹新的事:那是一节初二历史课,我正在讲述抗日及南京大屠杀这段历史,联系到现实中日本右翼势力的言行,我越说越激动,学生也聚精会神地听,尤其当我说到日本右翼分子关于把中国分裂成“七块”的言论时,一位学生突然大声气愤地说:“我把他分成七块!”学生们顿时哄堂大笑,我也不由地笑了,虽然他上课插嘴,但我看见的是学生丰富的情感和对祖国的一片赤忱,感受到的是师生间感情的互动。
讲真史,诉真情,并不是无法做到。
只要老师想方设法占有丰富详细的历史材料,全情投入,从历史材料而不是从主观臆想出发,经过分析然后得出结论,将历史结论建立在历史事实之上就可以,因为这本身就充满感染力、征服力。
2求实。
也就是说渗透德育要落到实处
要落到实处,有两个前提必须考虑。
首先是目标要定得准,不可盲目拔高。
假不好,大而空也不好。
动辄为共产主义奋斗,做共产主义事业接班人,把历史课上成政治课。
这样的教育我想难以在学生心灵深处留下什么印记。
渗透德育,与其大而空,不如小而实。
与其重表面文章、挂在嘴上,不如把如何做人的品质、信念从小处、实处入手。
从德育角度而言,千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的基础。
正因为如此,求实先要从大处着眼,而从小处入手,莫以“德”小而不为。
从中学生的年龄、知识、心理特征来看,进行爱党爱社会主义教育,这固然是必须的、重要的。
但是,大量的、具体的、细微的则是
爱父母、爱同学老师、爱学校、爱家乡、爱祖国的教育;是遵纪守法、诚实守信的教育;是文明礼貌的教育;是追求真理的教育;是民族自豪感、历史责任感的培养等等。
不可想象连父母都不爱的人会爱家乡,连家乡都不爱的人会爱祖国,连祖国都不爱的人会爱党爱
社会主义。
我们不能说把所有的学生都培养成坚定的马克思主义者,但是,我们要求绝大多数学生做到诚实正派、遵纪守法、爱家乡爱祖国、有理想有道德却是必须的,而且是可以达到的。
也只有基础教育做实了、做好了,坚信马列主义的先进分子才会越来越多,政治思想教育才会更有效。
但是这一点却是当前中学德育工作中最薄弱的一环。
3求正。
换句话说,就是历史教学中要全面地看问题,公正地评述历史
对历史的评价决不能“所谓坏,就是绝对的坏,一切皆坏;所谓好,就是绝对的好,一切皆好。
”站在人民大众的立场,以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史,这不仅本身就是德育的一种最佳途径,同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。
把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事,对中学生,恐怕就不适用、效果不大。
老师主观上想进行德育渗透,由于不够全面不够公正,学生不服,筑起一道心理防线,因而客观上无法达到渗透效果。
历史教学具有多样性,只有客观公正地看待历史,才能正确认识历史,这也是对历史的实事求是。
同时,这也是教给学生一种公正地、辨证地看待历史的方法,使学生形成正确的历史意识。
在市场经济大潮涌动、各种意识形态互相碰撞的改革开放年代,如何在中学历史教学中渗透德育,是具有特殊现实意义的。
这也是一个复杂的课题,需要历史教师不懈的探索和发掘,我相信,只要牢记历史教学的德育使命,本着“以学生为本”的信念,坚决贯彻实事求是的原则,做到求真、求实、求正,一定能发挥中学历史课堂的德育功能,使历史课不仅成为学习知识、开阔眼界的阵地,而且成为培养情操,启迪思想的重要阵地。